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社址:北京海淀区文慧园北路10号邮政编码:100082电话中继线:62257722电报挂号:81108统一刊号:CN11—0035广告经营许可证号:京海工商广字第0128号(1-1)印刷:解放军报印刷厂定价:每月24.00元零售每份:0郾80元编辑:张婷电话:010-62257722-371投稿邮箱:jybbanzr@vip.163.com2010年1月15日星期五8●班主任BANZHUREN“一得育人”助师生成长———山东省青岛市长沙路小学“一得育人”侧记■本报记者孙军近年来,山东省青岛市长沙路小学从校园文化建设入手,总结出了适合学校师生发展的特色理念,即“一得育人”。“‘一得育人’旨在积累学习、生活中,每人、每天、每事的反思所得,并将其所得转化为自身提升的动力。”青岛市四方区副区长、区教育体育局党委书记杨继仑介绍说。环境一得。“晨曦小舞台”是学校设在教学楼门厅处的学生舞台。每天早上都有学生通过自荐登上舞台表演。学生家长王女士说:“这真是一个充满魔力的小舞台。登上它成了孩子最向往的事。”因为表演,学生们在这里收获了他们的成长一得、自信一得、分享一得、艺术一得……其实,“晨曦小舞台”只是长沙路小学校园文化建设中很小的一部分。“关爱·童真”板块在教学楼二楼,大厅里的“关爱树”上张贴着“关爱小明星”照片和事迹,为校园中注入了一股爱的力量。还有全校师生最爱驻足的“丰收一得田”,那里展出的是师生最得意的收获,有习作、软硬笔书法、绘画、摄影作品等。而一进校门的那处“一得长廊”,更彰显了一得文化的静谧与沉静。关爱一得。“关爱育成长”是长沙路小学的德育理念,是“一得育人”的一部分。在学校关爱氛围的熏陶下,无论是老师,还是学生,都懂得了爱的力量。该校四年级(2)班的小楠是一名残疾学生。先天的缺陷导致她学习能力差、心理敏感。学校倡导师生格外关爱她。在爱的包围中,一向沉浸在自己世界里的她,也学会了关爱别人。她会偷偷地给老师的杯子里接满水,会悄悄地为睡着的同学披上衣服……小楠懂得了关爱的真谛。这一得,是师生最温馨的一得、最快乐的一得。反思一得。一得理念注重的是自我的反省与积累。潘老师是长沙路小学最有名的语文老师,但是就是这样一位老师,也总是在不断反思自己的课堂。正如她自己说的:“其实,反思给予了我进一步提升自己的机会,即使是一堂感觉不错的课,我也会习惯性地追问,这正是我一步一步完善课堂的窍门所在。”在一得理念的引导下,师生渐渐养成了反思的习惯,在不断的反思中得到了成长。在各级各类活动中,该校师生都取得了出色的成绩,他们展现出的优雅与自信印证了反思一得所带来的成果。特色一得。该校“一得育人”还注重发展班级、老师、学生的个人特色。该校四年级(1)班有个特殊的班级成员———小土豆。小土豆是孩子们笔下接龙故事的主人公。班主任告诉记者,孩子们用文字润色小土豆的生活,用双手制作小土豆的蔬菜形象,还为小土豆创作了主题歌。历经两年多的成长后,小土豆已经不单单只是激发孩子写作兴趣的形象,而且慢慢成长成了一个系列,成为了一种班级文化。在小土豆的世界里,孩子们也如这个可爱的小家伙般茁壮成长。班级的特色发展也为每个孩子和老师的发展提供了更大的空间。在班级这个小空间里,每个人的发展与创新都会得到鼓励与肯定。而班级文化又是学校校园文化的组成部分,学校以每个班的特色发展带动了整个学校文化的全面进步。“一得育人”理念扎根于学校之后,整个校园的氛围有了明显的变化:书香味更浓了,浮躁的情绪更少了,师生之间充满了浓浓的真情。如今,长沙路小学学生的高素质已得到社会的普遍赞誉。正如校长赵春燕所言:“‘一得育人’文化的确立,引领了学校全面的发展,见证了学校由特色化向品牌化发展的历程。‘一得育人’承载起了奠基学校文化、促进师生成长的使命。”特色德育班集体是怎样发展的,其发展的动力是什么,发展的一般趋势和特点又是什么?本期,我们邀请了江苏省无锡市班集体建设研究所的胡麟祥老师帮您分析———班集体发展有哪几个阶段■胡麟祥什么是班集体?有人把组织有序的教学班看作班集体,有人认为,“班集体是一个有凝聚力和积极向上的班级学生群体”……其实,组织有序的班级仅仅提供了班集体发展的基础。班集体不同于一般意义上的班级群体,它是在学校教学班的基础上,在教师教育指导和集体主义价值引导下,在共同活动中形成的文化心理共同体,是一种特殊的学生主体。班集体是怎样发展的,其发展的动力是什么,发展的一般趋势和特点是什么,班集体发展中,内部、外部诸因素的关系如何?等等。虽然班集体发展的规律十分复杂,但是根据已有的资料和我们的研究,可以梳理出以下班集体发展的4个阶段。组织规范的认同阶段班集体是一个规范化的社会组织,建立相应的组织规范既是班集体发展的基础,也是班集体建设的基本内容。班集体的组织规范包括两类,一类是由学校组织所规定的班级规范,这是不以学生意志为转移的客观存在,如:作息制度、课堂纪律要求、班委会(少先队、共青团)组织及规范等;另一类是根据班级情况所制定的具体化的规范,这些规定是可以创新和调整的。这一阶段的主要任务是:在班主任的引导下,形成一个有序稳定的班级组织,保证班级各项教育、教学活动的开展。(1)让全体成员明确学校和本班级的基本规范要求,说明其必要性,并使全体成员在行为和心理上认同组织规范。(2)建立班级组织管理体系。班级新组建时,班委干部等可以由班主任临时指定。通过一段时间相互观察、了解,在吸收班级成员意见的基础上,正式组建班级组织机构和班干部队伍。条件成熟时,可以组织全班成员选举班干部。确立班干部“为班级集体服务”的管理理念。(3)班主任在尊重班委干部的前提下,注重培养一支班干部队伍,指导班干部有序开展班级常规管理,帮助班级集体形成各项具体制度、规范。制订班级的制度规范时,应以班级成员认同为前提,逐步完善,不能急于求全求成。(4)班主任应在了解、理解学生的基础上,接纳集体和每个成员,并与他们建立积极的情感关系,指导学生逐步适应集体生活环境,使大多数成员对班级集体有一种归属感和认同感。集体心理的优化阶段当班级集体组织及规范形成并被成员认同后,优化班级集体心理是这一阶段工作的重点。优化集体心理是一个班集体形成的关键。根据我们的调查,目前学校中相当一部分班级,尽管做了大量工作,但由于集体心理不和谐,始终难以形成有凝聚力的班集体。班级集体心理主要反映在集体成员的人际关系(包括师生关系,生生关系)、集体的情绪气氛、集体凝聚力和集体舆论等方面。健康和谐的集体心理,表现为人际关系的平等、融洽、真诚。这一阶段的主要任务是:使班内具有积极向上的风气,形成积极价值导向的集体内在规范,确保班级内没有孤立者,学生在班级生活中有愉悦感和自豪感。(1)深入了解和客观分析班级集体心理,特别是人际关系、舆论的水平,寻求优化集体心理的切入点。(2)通过师生对话,开展班级集体愿景设计,形成集体成员积极的价值共识,以唤起学生对集体的积极期待。(3)在集体活动中培养相互理解、真诚合作和积极进取的集体心理。(4)引导学生参与解决班级问题的讨论与评价,形成健康的集体舆论。(5)通过真诚对话、沟通,排解各种集体心理障碍。(6)班主任应注意协调好任课教师与班集体的关系。集体主体性的发展阶段班集体建设过程本质上是集体主体性逐步发挥、发展的过程。班集体的主体性是指集体成员在班级生活中表现出的自主性、能动性和创造性。这一阶段是以班主任为主的管理逐步让位于集体自主管理的过程。这一阶段的主要任务是:尊重和发挥集体的主体性。使集体逐步解决面临的各种集体问题,并从中获得成功和自信的体验。(1)在形成集体发展共识的基础上,形成发展集体主体性的目标系列。(2)逐步扩大集体在班级愿景、管理、活动和评价中的自主权。让集体拥有与之发展水平相适应的权利和责任。(3)通过各种活动丰富集体的精神生活,让集体成员在分享交流中丰富集体体验。(4)班主任和教师应尊重学生集体,允许学生集体有不足和犯错误的权利,并给予学生集体自己纠正不足,得到成长的机会。班主任既要给学生集体以及时的帮助、引领,但又不能越权。(5)经常组织集体性评价活动,培养集体自我教育反思和解决问题的能力。(6)运用各种方式注重培养积极向上且富有个性的班级集体精神。成员个性的发展阶段促进集体成员个性的发展是班集体建设的最终目标。当班集体基本形成,集体主体性得到发展的一定阶段,应把发展每个成员的个性和价值作为班集体建设的共同责任和努力目标。这一阶段的主要任务是:使班集体具有丰富的影响每一个成员个性发展的因素和机制。(1)在班集体中形成关心每个成员发展,重视每个成员价值和作用的共识。(2)在班级活动中,注重发挥每个成员的作用和独特价值,使每个成员在集体生活中拥有发挥作用、承担责任、自我满意的角色。(3)引导集体接纳、关心帮助那些学习困难、行为怪异和有特殊需要的学生。(4)当集体与个体发生矛盾时,不是简单地以“个人服从集体”解决了之,而是从有利于每个成员个性的健康发展出发,在指导、帮助学生适应集体规范的同时,能及时反思和变革集体自身的制度和管理方式,实现集体与个体的共同发展。总之,这一阶段是以促进集体成员的个性为导向,丰富集体和个体的精神生活,建设一个高水平和富有特色的班集体的过程。在实践中,这4个方面实际上是相互影响和不可分割的。如在建立组织规范阶段,虽然以组织规范为主,但人际关系协调,集体意识的唤起等也应同步考虑。班集体发展阶段划分是相对的,只能反映一种发展趋势。有时由于班集体的不成熟和不稳定,会因某些因素导致班集体发展产生波折,甚至可能出现倒退。由于集体成员个性需求、班级环境条件、班主任管理风格等不同,因而,班集体发展具有个性化的特点,而个性化正是班集体发展的魅力所在。还必须指出的是,班集体发展受集体成员心理成熟水平的制约,所以在理解班集体发展规律的同时,还要理解集体成员的心理、社会性发展的水平,避免用标准化、成人化的集体模式去看待和教育班集体。(作者为江苏省无锡市教研中心教科所原所长)本期聚焦11促进集体成员个性的发展是班集体建设的最终目标。当班集体基本形成,集体主体性得到发展的一定阶段,应把发展每一个成员的个性和价值作为班集体建设的共同责任和努力目标,个性化正是班集体发展的魅力所在。2“一得育人”助师生成长———山东省青岛市长沙路小学“一得育人”侧记■本报记者孙军近年来,山东省青岛市长沙路小学从校园文化建设入手,总结出了适合学校师生发展的特色理念,即“一得育人”。“‘一得育人’旨在积累学习、生活中,每人、每天、每事的反思所得,并将其所得转化为自身提升的动力。”青岛市四方区副区长、区教育体育局党委书记杨继仑介绍说。环境一得。“晨曦小舞台”是学校设在教学楼门厅处的学生舞台。每天早上都有学生通过自荐登上舞台表演。学生家长王女士说:“这真是一个充满魔力的小舞台。登上它成了孩子最向往的事。”因为表演,学生们在这里收获了他们的成长一得、自信一得、分享一得、艺术一得……其实,“晨曦小舞台”只是长沙路小学校园文化建设中很小的一部分。“关爱·童真”板块在教学楼二楼,大厅里的“关爱树”上张贴着“关爱小明星”照片和事迹,为校园中注入了一股爱的力量。还有全校师生最爱驻足的“丰收一得田”,那里展出的是师生最得意的收获,有习作、软硬笔书法、绘画、摄影作品等。而一进校门的那处“一得长廊”,更彰显了一得文化的静谧与沉静。关爱一得。“关爱育成长”是长沙路小学的德育理念,是“一得育人”的一部分。在学校关爱氛围的熏陶下,无论是老师,还是学生,都懂得了爱的力量。该校四年级(2)班的小楠是一名残疾学生。先天的缺陷导致她学习能力差、心理敏感。学校倡导师生格外关爱她。在爱的包围中,一向沉浸在自己世界里的她,也学会了关爱别人。她会偷偷地给老师的杯子里接满水,会悄悄地为睡着的同学披上衣服……小楠懂得了关爱的真谛。这一得,是师生最温馨的一得、最快乐的一得。反思一得。一得理念注重的是自我的反省与积累。潘老师是长沙路小学最有名的语文老师,但是就是这样一位老师,也总是在不断反思自己的课堂。正如她自己说的:“其实,反思给予了我进一步提升自己的机会,即使是一堂感觉不错的课
本文标题:班集体发展有哪几个阶段集体发展有哪几个阶段滋兰树蕙育桃李打造
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