专业负责人与教师团队建设

专业建设——专业负责人及专业团队江苏联合职业技术学院数控技术专业带头人常州市机电职业教育王猛名教师工作室领衔人王猛副教授内容提要专业建设的概述专业负责人与专业建设专业团队与课程建设团队建设案例简介专业建设的概述职业学校专业建设的重要性职业教育主要通过传授与职业、工作相关的技术技能知识来影响人的身心发展。职业教育与普通教育的区别——职业性专业是职业学校根据学科分类或社会职业分类而确立（划分）的培养人才的学业门类。职业教育的办学方针：以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位。专业建设是职业学校发展和教学内涵建设的核心专业建设的概述专业建设是教学改革的切入点专业是学校人才培养工作的具体实施的载体，学生的专业知识和能力的构建是通过专业的学习来完成的如：学生专业理论知识的学习，是否符合专业实际的要求；办学模式是否体现工学结合、校企合作模式专业建设是人才培养质量的保证专业建设涉及专业课程体系、人才培养模式、教师队伍、实验实训条件等内容，这些因素都直接关系到学生的培养质量专业建设的概述专业建设是学校办学特色的集中体现一所学校有名气，是与它具有自己的特色和优势相关，这些特色和优势的形成是与学校的办学历史、文化积淀、科研成果和能为社会输送优秀的人才密不可分。例：我们提到一所大学，常会讲她的哪个专业强，哪个专业的教师有名气，这说明专业办得如何，对学校特色的形成有很大的影响品牌专业品牌学校专业建设的概述江苏省示范专业建设简介2002年高职2002年中职示范专业建设标准示范专业建设与星级学校评估及学校招生相互结合2007年高职2007年中职强调硬件——软硬结合外显静态——内涵动态专业设置与开发专业基础能力教学管理与课程改革教学质量与社会服务特色与创新专业发展专业开发(专业拓展)专业师资(专业负责人及教学水平)专业文化设备及利用率质量控制实践教学课改组织推进课程开发过程课程实施策略职业资格示范辐射(优才、社会培训)办学特色教学特色管理特色专业建设的概述江苏省示范专业建设简介专业设置课程建设师资专业建设的概述专业建设的重点模型:一体两翼主体:专业系部专业负责人与专业建设专业负责人是专业建设的核心，对本专业发展进行规划、组织、管理、起到专业建设的关键作用。一个优秀的专业负责人撑起一个品牌专业专业负责人的产生管理体制的变革:二级管理制度——专业建设重视学术专业团队建设认识专业负责人联合院专业带头人文件专业负责人的文件基本素质：教术＋技术（技能）＋学术专业负责人角色的定位专业负责人与专业建设专业负责人，从学校机构设置、人员配备角度来讲，首先是一个岗位。但这是一个特殊的岗位。第一，这是一个新的岗位。传统意义上和这个岗位较接近的有系、科主任，学院院长，教研室负责人等等。第二，这是一个复合型的岗位。一方面，在学校内部，这个岗位实际上是一个中层管理岗位，但另一方面，就任这个岗位的人员又没有“乌纱帽”，即不属于正规的行政人员序列。第三，这是一个更能体现承担者责任意识、责任能力的岗位。扁平化管理组织下的专业负责人专业负责人与专业建设专业负责人与专业建设专业负责人的产生个人申报——初选——演讲竟聘——民主测评——确定专业负责人与专业建设专业建设内涵理解开展市场调研实施职业分析进行可行性研究完成教学开发专家论证师资培训硬件配置软件配置课程开发修改草案上报审批备案招生宣传专业实施质量评估职业分析法数车操作数铣操作……数车编程数铣编程……数控操作编程人员数控加工数控技术应用课程分析法培训分析法专业负责人职责贯彻于专业建设的整过程专业负责人与专业建设专业负责人的职责1、落实专业设置前期准备工作。包括本专业社会需求调研、社会同类专业的建设和发展情况调研，设置本专业的可行性分析，负责编写专业设置的可行性报告，提供相关佐证材料。2、负责组织制定或修订本专业人才培养方案。包括制定专业人才培养目标、培养规格、毕业生的知识、能力和素质结构、培养模式、教学进程和专业建设规划等。协助所在系（院）组织专业人才培养方案论证。专业负责人与专业建设专业负责人的职责3、依据本专业人才培养方案，提出本专业课程标准编写的原则意见，组织本专业课程标准的编写和初审工作，并协助所在系（院）组织专家对课程标准的审定工作，要求有会议记录和修改意见。4、负责对本专业学生进行专业教育，加强与本专业学生和任课教师的沟通，了解和跟踪本专业教学实施过程，发现问题会同相关部门及时解决。每学期要组织召开本专业学生座谈会，并写出总结分析报告。专业负责人与专业建设专业负责人的职责5、制定本专业的教学进程、技能训练方案，参与教研活动安排及各项考核办法制定；参与对本专业任课教师的教学、教研、技能训练等工作的督促检查工作并给予具体评价。6、召集相关教师共同商讨本专业的教学、技能训练及教研等工作；提出聘请有关专业课教师的建议；7、负责本专业实践环节（含毕业设计工作）的指导工作，提出本专业对实践教学的要求，协助联系本专业校内外实习的有关事宜，对实习业务内容提出具体意见。专业负责人与专业建设专业负责人的职责8、参与制定专业教学工作考核评价办法，并参与对各专业的教学、教研、技训、教学质量等进行综合考评。9、协助所在系（院）开展对本专业毕业生的跟踪调查工作，要求在本专业有毕业生后每年进行一次。负责组织对调查结果进行分析，向所在系（院）和教务处提出本专业的建设与改革建议。10、积极探索产学研相结合的人才培养模式，提出具体方案，并协助专业所在系（院）组织实施。专业负责人与专业建设如何做好专业负责人1、明确和摆正“五个”定位岗位定位：要在系部主任领导下，统筹管理本专业的教学和教研工作，以保证本专业专业教学秩序的正常稳定运行，保证教学质量的持续提高，促进专业的长促发展。目标定位：专业负责人=学者+研究者+管理者+行动者任务定位：本专业教学工作、教研工作和专业的发展和建设角色定位：系部主任的助手、专业建设的负责人、领头人观念定位：以人为本、能力本位、实践创新、与时俱进专业负责人与专业建设如何做好专业负责人２、不断提升六项能力组织能力教学能力科研能力实践能力创新能力文字书写能力专业负责人与专业建设如何做好专业负责人３、努力完成七项工作专业常规教学管理专业建设（任务、专业剖析（例）、专业特色、专业评估）专业课程建设专业资源建设（教学资源、实践基地）专业教师团队建设（规划）专业教学档案资料的管理教科研管理专业负责人与专业建设专业负责人的管理周期性和过程性管理结合专业建设三年规划专业建设学期工作计划专业建设学期工作总结（文本＋系部专题汇报）示范专业或专业水平评估情况专业建设是整体工程它需要专业负责人＋专业团队共同努力专业团队与课程建设现阶段课程建设是专业建设的重中之重课程的体系、内容、结构是专业知识和职业能力培养要求的全面体现，是专业建设的核心。联合院课程改革：体现五年一贯制教育特色,构建综合化模块结构的课程体系,即专业基础课程综合化、专业技术课程理论实践一体化（或项目化）、技能训练课程项目化（或课题化）——“三化”课程改革是政府推动、学校主动、教师全面的参与，投入大量人力、物力，不断探索积累的过程。课程改革需要学习、借鉴、有理论的支撑，课程改革需要专家的引领和指导专业团队与课程建设课程建设需要专业团队的行动研究职业教育必须以就业为导向，符合区域经济需求同一专业，不同地区、不同学校、不同时间的课程不全相同，故课程建设需要教师的行动研究。人才需求岗位能力培养方案课程标准课程资源实施评价社会调研职业分析课程分析教材、情境等方法、策略等专业团队与课程建设专业团队的基本组成所谓团队，并非简单的人员组合，而应当是具有共同理念、具有民主开放和谐的氛围、形成合作互助局面的团体。团队有大有小，整个教育系统可以称为团队，一所学校可以称为团队。在一所学校里，各年级段的教师群体是一个团队，教研组是一个团队，“青蓝工程”的师徒对子是团队，负责班级工作的正副班主任也是团队，另外还存在具有相同兴趣爱好的教师组成的非行政团队。专业团队：专业负责人、课程负责人、专业教师专业团队与课程建设企业行业专家(10人)专业负责人课程专家(1~2人)课程负责人领导重视:参与政策部门配合:招就教研团队课题组成员行业专家工作分析专家课程专家专业教师课程专家行业专家专业教师课程专家专业教师课程专家专业教师需求分析教学过程分析课程资源开发课程内容分析工作任务分析课程结构分析实施方案和成效教材情境课程标准课程体系知识能力框架培养目标全体教师专业团队与课程建设专业团队的行动研究专家讲座吸收经验专业团队与课程建设行动研究１——专业调研（专业负责人组织）企业人力资源部车间技术骨干毕业生专业岗位需求情况专业能力基本要求岗位及学科使用状况调研表可参考国家有关专业指导方案预先制定（专业负责人执笔）专业负责人专业调研报告(1份/年)专业方向和课程调整(团队分析)企业调研也是专业教师了解专业熟悉新技术的途径专业团队与课程建设行动研究2——工作任务分析（专业负责人组织）行业专家(专业指导委员会)专业团队全体成员形成职业能力分析表(DACUM表)教师列席:了解工作过程了解主要能力了解岗位要求头脑风暴法工作项目工作任务专项能力形成专业人才培养方案（专业负责人执笔）行动研究3——课程分析（专业负责人组织）专业团队与课程建设课程专家专业负责人团队成员核心课程以工作任务分析为基础来确定核心课程门类，需要对工作项目重新进行合理的组织，对于那些知识含量比较少的工作项目，可以把它们综合在一起构成一门课程。工作相关性原则课程分析是由工作项目到课程项目转换的关键技术项目同级性原则课程均衡性原则行动研究3——课程分析文化课程专业课程专业方向课程公共核心课程项目课程（训练类）理实一体化课程（技术类）项目课程综合实践课程方向1项目课程综合实践课程方向2项目课程综合实践课程方向n综合课程（基础类）实训课程专业课程文化基础课程专业团队与课程建设多元课程体系课程课程标准(含实践环境)职业资格行动研究3——课程分析（课程负责人组织）专业团队与课程建设课程设备对象互为依据项目载体以实验室载体，以核心课程为依据成立课程组专业团队与课程建设行动研究4——资源建设（课程负责人组织）实践资源实验资源文化资源国家教材选用校本教材建设项目书文本资源课程资源学习资源(学案)专业团队与课程建设行动研究4——资源建设（课程负责人组织）读图程序…检测工艺工作过程完整性行动导向工艺编程制图公差···学科体系总量不变排序变化轴类零件套类零件尺寸测量刀具切削用量基本指令固定循环课程的开发—————课程的解构与重构（项目化）专业团队与课程建设行动研究4——资源建设（课程负责人组织）基地建设—————一体化、讲学岛，便于合作学习组合式实验学习区测量技术实验室CAD/CAM实验室传感与控制实验室数控车加工实验室机械制造实验室流体技术实验室一体化专业实验室基本结构第一层次：单功能实验室第二层次：多功能实验室第三层次：一体化实验室实验室1(学生学习室)教师办公室（管理维护)实验室2(学生学习室)专业团队与课程建设行动研究4——资源建设（课程负责人组织）专业团队与课程建设行动研究５——课程实施（课程负责人组织）课程教师情境学生真实情境仿真情境问题情境资源建设行动研究5——课程实施（教学策略）数控车削编程与操作训练分组学习编程部分操作训练仿真情境真实情境教案学案流程案例课题训练（五步训练）讲解示范－尝试训练（分组）－归纳再示范－独立训练（个别辅导）－总结评价考核项目训练项目确定－讨论计划－项目实施－演示成果－多元评价专业团队与课程建设案例分析行动研究６——教学评价（多元化）专业团队与课程建设不同课程的不同评价方式过程性评价的具体体现方式学生个体、学生小组、教师评价的指标行动研究７——教学管理建议专用实践周的安排教师评价指标的改革团队建设案例简介联合院机电专业协作委员会课改和师资组江苏联合职业技术学院是经省政府批准、教育部备案，于2003年6月正式成立的独立设置的五年制专科层次普通高等学校，学院实行“小学院、大学校”的办学模式，下设若干所高等职业技术学校作为学院的分院。联合院机电协作委员会（２００６年