学前游戏理论与指导作业一

《学前儿童游戏》形成性考核作业一形成性考核1：第一章至第六章阶段测验一、选择题1．儿童游戏的前提和基础是（）。A．基本生存的需要和安全需要的满足B．自我实现需要的满足C．身体活动需要的满足D．社会交往需要的满足2.儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心，获得成功的喜悦，这种现象表明游戏可以满足儿童()A.认知发展的需要B.社会性发展的需要C.生理发展的需要D.自我表现、自我肯定的需要3.游戏中儿童可以自由变换动作、姿势，可以多次重复感兴趣的动作而不受限制，可以使中枢神经系统的机能状态调到最佳水平，说明游戏可以满足儿童()A.生理发展的需要B.认知发展的需要C.社会性发展的需要D.自我表现、自我肯定的需要4.游戏活动的外显因素中，最引人注目的部分是()A.表情B.动作C.角色扮演D.言语5.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究，儿童第三层次的需要即社会性与自我发展的需要，这一层次包括三种需要，分别是()A.身体活动的需要B.社会性交往的需要C.自我实现的需要D.尊敬（认可）的需要E.认知水平的需要6.游戏复演说的提出者是()A.拜敦代克B.艾里康宁C.霍尔D.斯宾塞7.建国初期到“十年浩劫”之前，对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践产生巨大影响的游戏理论是()A.精神分析学派B.认知发展学派C.社会文化历史学派D.元交际理论8.强调游戏可以降低焦虑和达成愿望的补偿性满足，而且把游戏的这种作用与人格发展联系起来，突出游戏在自我发展中的作用的心理学家是()Ａ.皮亚杰B.蒙尼格C.埃里克森D.伯勒9.认知发展理论认为，儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能，这个过程是()A.同化B.顺应C.平衡D.协调10.在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。这种第1页共10页情况皮亚杰称之为()A.同化B.顺应C.平衡D.协调11.游戏觉醒理论建立在下列哪一学说的基础上？()A.外驱力学说B.内驱力学说C.活动学说D.情绪学说12.“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段。教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。”，这种游戏组织方式的理论基础是()A.游戏的生物性本质观B.游戏的社会性本质观C.游戏的主体性本质观D.游戏的历史性本质观13.游戏的社会性本质观强调()A.成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用B.游戏是儿童自由、自发的活动C.游戏是剩余精力的发泄或运用D.游戏是种族过去活动习惯的延续和再现14.20世纪50年代，游戏价值观受精神分析学派的影响比较注重游戏的()A.身心全面发展价值B.认知发展价值C.行动发展价值D.情感发展价值15.用认知发展的术语来说，游戏的实质在于()A.同化超过了顺应B.顺应超过了同化C.就是一种同化D.就是一种顺应16.在游戏治疗中，首先采用了“娃娃游戏”技术的学派是()A.认知发展学派B.精神分析学派C.社会文化历史学派D.元交际理论17.“游戏创造了儿童的最近发展区”观点的提出者是()A.维果茨基B.皮亚杰C.夸美纽斯D.席勒18.认为游戏是学前儿童的主导活动、强调成人与教育影响对儿童游戏的作用的学派是()A.经典学派B.认知发展学派C.精神分析学派D.社会文化历史学派19.把游戏的发展划分为三种类型或水平：练习性、象征性、规则性游戏的心理学家是()A．皮亚杰B．伯莱茵C．弗洛伊德D．维果茨基20.“只有当人是最充分意义的人的时候，他才游戏；并且只有当他游戏的时候，他才是完全的人。”说这句话的学者是()A．席勒B．皮亚杰C．弗洛伊德D．维果茨基21.20世纪中叶开始流行，对当代儿童游戏研究产生深刻影响的游戏理论有()第2页共10页A.剩余精力说B.精神分析学派游戏理论C.认知发展的游戏理论D.觉醒理论E.社会文化历史学派的游戏理论22.以下学说中，坚持游戏的生物性本质观的有()A.游戏的剩余精力说B.游戏复演论C.游戏成熟说D.精神分析学派E.游戏的主体性活动说23、最早的游戏理论是在下列哪一种思想的直接影响下产生的？()A．卢梭的自然主义思想B．达尔文的生物进化论思想C．马克思的人的全面发展思想D．杜威的实用主义思想24.下棋、打牌、拔河这些具有竞赛性质的游戏是一种()A.感觉运动游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏25.评价游戏教育作用的大小或游戏是否成功的根本出发点就是儿童是否是游戏的()A.旁观者B.主人C.参与者D.合作者26.教学游戏也称作()A.目的性游戏B.本体性游戏C.手段性游戏D.自选游戏27.将游戏划分为单独游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏，其划分的依据是()A.按儿童在游戏中的体验形式分类B.按游戏的教育作用分类C.按游戏的关键特性分类D.按儿童在游戏中的社会行为表现分类28.游戏中,儿童把冰棍棒当注射器或拿椅子当马骑,这种游戏是()A.感觉运动游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏29.以下几种游戏中，社会性程度最高的游戏是()A.单独游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏30.学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现社会生活的游戏是()Ａ.角色游戏B.表演游戏C.结构游戏D.有规则游戏31.将游戏划分为机能游戏、想象游戏、制作游戏和接受游戏，其划分的依据是()A.按儿童在游戏中的体验形式分类B.按游戏的教育作用分类C.按游戏的关键特性分类D.按儿童在游戏中的社会行为表现分类32.婴幼儿反复地拍击盆子里的水，或摇晃哗嘟棒，或绕着房间四周跑，或把悬挂着的玩具一会儿拉拉一会儿丢开，这种游戏称为()A.感觉运动游戏B.象征性游戏C.结构性游戏D.规则游戏第3页共10页33.在幼儿园的三、四岁的孩子身上，常常看到这种形式的游戏：一个孩子在切菜，其他孩子看到后马上过来切菜；一个孩子把菜放到玩具动物嘴里，马上有孩子会跟着这么做，他们互相模仿，但彼此没有交流，说明这时儿童游戏发展到()A.独自游戏阶段B.合作游戏阶段C.联合游戏阶段D.平行游戏阶段34.明确规定了游戏任务、玩法、规则、结果这四个基本因素的游戏，是下列哪一类游戏？()A.角色游戏B.结构游戏C.创造性游戏D.有规则游戏35.关于幼儿园自选游戏，正确的说法是（）A.注重发挥游戏的自主性特点B.类型上表现为有规则游戏C.也称手段性游戏D.是学前教育显性课程的重要组成部分36．下列几组游戏中，属于创造性游戏的是（）A．角色游戏结构游戏表演游戏B．体育游戏音乐游戏智力游戏C．有规则游戏音乐游戏语言游戏D．计算游戏科学常识游戏语言游戏37．按照儿童在游戏中的体验形式，将之分为机能、想象、制作、接受等四种游戏的心理学家是()A．帕登B．比勒C．戴伊D．萨顿·史密斯38．保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件是（）。A．游戏教育实施计划的制定B．提供充足的游戏时间，并合理安排C．建立合理的游戏常规D．培养儿童良好的游戏行为习惯39．关于儿童游戏场地的说法，正确的是（）。A．游戏空间越大，越有利于人际合作互动B．场地的空间密度、地点、结构特征及设备位置对儿童游戏产生着一定的影响C．游戏时间影响游戏的数量而对游戏质量没有影响D．一般而言，个人安静的游戏一般发生在较大的、开放式的空间40．辛格等人在研究中发现，与看电视较少的儿童相比较，看电视较多的儿童更少玩（）。A．体育游戏B．音乐游戏C．智力游戏D．想象游戏41．研究证明，影响儿童游戏社会性品质的因素是()A．场地方位B．场地结构特征C．设备位置D．场地空间密度第4页共10页42.相关研究表明，从儿童伙伴的角度看，对游戏产生影响的因素主要有()A.有无伙伴B.伙伴的熟悉程度C.伙伴的不同年龄D.伙伴的性别E.伙伴的穿着43.从结构特征上看,户外游戏场地可分为传统游戏场地和()A.创造性游戏场地B.户内场地C.大型开放区D.户外场地44.影响学前儿童游戏的个体环境因素有()A.父母教养方式B.性别差异C.年龄差异D.个性差异E.健康和情绪等其他个体偶然因素的差异45.关于游戏与教学的关系，正确的描述是()A.是现代学前教育实践的两种重要手段，两者有密切的联系B.游戏的功能可以由教学来替代C.教学的功能可以由游戏来替代D.游戏与教学相互独立，没有任何联系46.关于幼儿园游戏和教学的关系，正确的表述是()A.幼儿园应以游戏代替教学B.两者互相联系又互相区别、互相独立C.幼儿园应以教学代替游戏D.教学即游戏E.是现代学前教育的两种重要手段47.现代学前教育原理告诉我们，学前儿童的基本活动形式是（）A.学习B.自我服务性劳动C.游戏D.作业48.游戏是儿童的()Ａ.主体活动B.社会活动C.本能活动D.教育活动49.幼儿园游戏实施时应遵循主体性原则,还应遵循()Ａ.发展性原则B.教育性原则C.目的性原则D.趣味性原则二、名词解释1.场地空间密度三、简答题1、简述游戏对学前儿童社会性发展的作用。2、简述游戏对学前儿童情感发展的作用。3、简述弗洛伊德游戏理论的两个主要观点。4、社会文化历史学派游戏理论的基本观点及对游戏理论和教育实践的影响5、简述同伴因素对学前游戏的影响。6、简述大众媒体（电视）对学前儿童游戏的影响。7、简述我国幼儿园中游戏与课程融合的几种形式。四、论述题1.请结合实践说明如何实现“幼儿园以游戏为基本活动”。2.为什么现代学前教育以游戏为基本活动？请结合幼儿园教育实际，从游戏第5页共10页在儿童身心发展中的作用的角度加以论述。五、案例分析题1.某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……。结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。第6页共10页