第七讲 语文教学中学生和教师主体性的发展

1第七讲语文教学中学生和教师主体性的发展教学目的：1、了解语文教学中学生主体性发展的主要内容2、领会语文教师如何促进学生的主体性发展3、了解语文教学中教师主体性发展的主要内容4、领会语文教师如何促进自己的主体性发展教学重点和难点：1.领会作为语文教师如何促进学生的主体性发展2.领会作文语文教师如何促进自己的主体性发展教学时数：二课时教学方法：讲授法、谈话法、CAI教学内容和过程：一、导入新课社会生活中的人，是主体性与客体性、能动性与受动性、独立性与依赖性的统一。传统语文课程与教学，把教和学建立在教师和学生的客体性、被动性、依赖性的一面上，教师失去其主体性，他们被动地接受教学大纲、依赖大纲和教参，学生失去其主动性，他们被动接受书本知识，依赖教师传授书本知识。从而导致教师和学生主体性、能动性、独立性的销蚀。语文教育的根本变革，就是把语文教学变成师生主体性不断生成发展提高的过程。语文课程和教学的主体是教师和学生，语文教学要促进教师和学生主体性的发展！语文教学怎样促进教师和学生的主体性的发展，这就是我们今天要学习的内容。二、新课传授A、语文教学中学生主体性的发展从教育心理学角度来讲，学生的学习方式有接受和发现两种。接受学习将学习内容以定论的形式直接呈现，学生的学习心理机制是同化，学生是知识的接受者。发现学习将学习内容以问题的形式间接呈现，学生的学习心理机制是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式各有其存在价值，二者是相辅相成的辩证统一关系。然而，传统语文教学偏爱接受，忽视发现，导致学习的被动接受。语文新课程标准“积极倡导合作、探究、自主的学习方式”，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。从推进素质教育的角度讲，语文教学要以培养创新精神和实践能力为主要目的，要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本和教师的质疑超越，积极引导学生探索研究，切实提高学生的实践能力。所以，语文教学中学生主体性的发展，就是语文素养的全面提高。其中最重要的，就是智力因素和非智力因素的全面发展。一、语文教学中学生非智力因素的发展学生语文学习成绩好坏，首先决定于学生学习语文的动力，包括动机、兴趣、情感、意志等2非智力因素。（一）动机当人和外界发生关系时所产生的使各种智力因素活动起来的心理力量，叫做动机。需要产生动机。各种不同方面不同层次的需要，产生各种不同方面不同层次的动机；需要是发展变化的，动机也是发展变化的。学生学习语文的动机也是由学习语文的需要产生的，也是不断变化的。1、学生学习语文的动机发展阶段。学生学习语文的动机，一般都要经历从模糊到明确，从低级到高级，从微弱到强烈这几个阶段。如：（1）外力冲击产生的动机。包括家长的希望，老师的要求，同伴之间的竞争等。（2）个人发展需要产生的动机。这种动机的明显特点，是能够把动机和目的联系起来。动机是出发点，目的是落脚点。能把二者联系起来，就是为满足个人的需要作了全过程的考虑。但这种动机具有不稳定和无规律的变异性，如忽冷忽热，见异思迁等。在某种情况下还可能表现出破坏性。所以爱因斯坦告诉我们：“好胜心……这种复杂的感情中，建设性的力量同破坏性的力量密切地交织在一起。……因此，学校和教师必须防范使用那种容易产生个人野心的简单办法去引导学生从事辛勤的工作。（3）社会发展需要产生的动机。这种动机的明显特点是，能够把个人发展的动机纳入社会发展的动机和目的中来，即对个人发展的需要和社会发展的需要的关系作了全面的考虑，形成个人发展需要与社会发展需要协调的高级形式，这也是个人生活状态的最高境界。教师指导的责任就是促进这个发展过程，最主要的就是指导他们把社会发展作为自己学习语文的动机和目的，控制和消除不良动机，孕育和激发良好动机。爱因斯坦在《论教育》中说：“达尔文的生存竞争以及同它有关的选择的理论，被很多人引证来作为鼓励竞争精神的根据。……但这是错误的，因为人生存竞争中的力量全在于他是一个过着社会生活的动物。……人们应当防止向青年人鼓吹那种以习俗意义上的成功作为人生的目标。因为一个获得成功的人，从他的同胞那里所取得的，总是无可比拟的超过他对他们所做的贡献。然而看一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他取得什么。”所以，在学习动机的教育中如果无视这种矛盾和斗争，将是教育者的最大失误。2、动机教育的主要方法。（1）通过人生观和世界观教育培养良好动机。如通过向历史和现实中的优秀人物和英雄模范人物学习，树立远大志向；通过报刊、广播、影视等开拓其胸怀和视野；通过社会调查和亲自参加社会实践活动培养其使命感和责任感等。（2）通过树立远期的和近期的学习目标激发动机。在各学段、学年、学期、单元、课时的教学过程中，都要首先树立明确的目标，使其产生奔向目标的动机。（3）通过正确的评价，强化动机。在教学的各个阶段都要根据目标的达成情况进行检测和评价，使需要得到一定的满足，并产生新的需要，转向新的目标。有教育实验证明，赞扬优于责备，责备优于无评价。赞扬是积极的强化动机。责备是消极的（从反面）强化动机，无评价是整体弱化动机。教师的冷漠是学生心灵上的寒霜。而有些击中要害的严厉训诫，也能成为学生的警策。即郑板桥说的“搔痒不着赞何益，入木三分骂亦精”。所以通过评价能使学生不断产生更新更高的需要，不断增加更新更强的动机。（4）内部动机和外部动机的相互结合和相互转化。前苏联教育改革家赞科夫指出：“在传统教学法中，起特殊重要作用的是一些实质上跟认识没有内在联系的学习动机。最强烈的动机之一就是要获得优良的分数。当这一类动机起着作用的时候，教学论里所说的克服困难和作出努力就只是为了达到与认识无关的外部目的，而掌握知识只是一种手段。在实验体系中，不借助分数及类似的方法对学生施加压力。实现我们的教学论原则，就能使学生产生对学习的内部诱因。增加和深化这种诱因，不断地以知识丰富学生的智慧，让他们思考，树立学生自己去探索真理的志向，让他们完成复杂的任务——这一切都会产生强烈的、稳定的内部诱因。当然，这里也往往会产生勤奋，但是，勤奋是由内容丰富的、使渴望认识深入成为习惯的活动交织在一起的，所以，勤奋3没有来自外部压力所造成的不愉快性质。”[5]外部动机是压力，是苦学之源；内部动机是动力，是乐学之本。当然，外部动机和内部动机也是可以互相转化的。如果压力的来源反映了客观世界的必然规律，当主观认识了这种规律，并决定要掌握和运用这种规律的时候，外部动机就转化成了内部动机。平时我们说的“变压力为动力”，就是通过分辨压力的性质，提高认识、端正态度的方法，把外部动机转化为内部动机。（二）兴趣人们在和外界发生关系时，不但产生需要，而且产生选择。例如饥饿时，各种食物都能满足需要，但人们还是要根据自己的主观愿望和客观条件去选择食物。即人是通过具体选择来满足自己的需要的。通过具体选择满足需要时所产生的能使各种智力因素活动起来的心理力量，就叫做兴趣1、兴趣的种类和发展。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐者之。”这就是兴趣的基本分类和发展过程。（1）需要所产生的兴趣，是对事物或活动目的的兴趣，叫间接兴趣，又叫理趣。就是孔子所说的“知之者”。这种兴趣理智性强，稳定持久，但吸引力差，在需要获得满足或遇到困难时容易衰退或消失。（2）由选择所产生的兴趣，是对事物和活动本身的兴趣，叫直接兴趣，又叫情趣。这就是孔子所说的“好之者”。这种兴趣情感性强，吸引力大，短期效果好。但容易消失或转移。间接兴趣和直接兴趣相结合的效果最佳，而且二者可以相互转化。（3）具有审美价值的兴趣叫乐趣。这是由于对某种事物或活动具有完整的智能结构和从事活动的熟练技巧，能够不断克服困难取得成功，并从中体验到探索和发现的欢乐，整个过程都达到了艺术化的高度。这就是孔子的说的“乐之者”。孔子说自己是“学而不厌，诲人不倦”，“发奋忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。”就是这种境界。2、培养语文学习兴趣的方法。（1）对中小学生的语文学习兴趣影响最大的是教师。所谓对语文课有兴趣，在很大程度上就是对教师的讲课有兴趣。根据有关调查材料，学生对语文教师讲课感兴趣的因素依次为：讲课有条理，能激发学生思考。讲课有深度，有力度，既有哲理的启发，又有艺术的感染。方法灵活多样，富于变化而节奏鲜明。态度和蔼可亲，课堂气氛轻松愉快。严格要求学生，评价客观，没有成见和偏爱。有风度，有个性，语言幽默风趣。多才多艺，有公开发表的论文或著作。总起来看，最根本的是两条：一是课上得好，二是对学生的态度好。这也体现了爱是教育的出发点和落脚点。但这种爱不是私爱，不是溺爱，不是偏爱，也区别于母爱；而是为祖国、为人民、为人类、为事业的爱。这种爱最主要的体现是把课上好，使学生受到启发和感染，给学生以切实的知识和能力。（2）学生对语文教材的兴趣依次为：有切实的内容，有系统性。语言简练生动，有艺术性。有生活气息，能感动人。有图画图表帮助理解。浅深适宜，厚薄适中。其中最主要的，是内容切实而又有系统性。这是目前语文教材的劣势。（2）（3）两项是优势，所以学生对文言文和文学作品的教学最有兴趣。教学实践证明，要使学生对一个学科有兴趣的最好方法，是使他感到这个学科值得学习。但不是靠说教，而是靠教材。所以布卢姆说：“学习的最4好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”[11]要以知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验学习中克服困难的喜悦。（3）调查材料显示，学生对教学方法的兴趣依次为：讲练结合法。谈话法。演示法（电化手段）。讲授法。讨论法。绝大多数学生最感兴趣的教学方法，是师生劳动的有效配合。教师呆板的讲授，如果再加上讲得并不怎么好或者不能结合学生的实际水平，就感到腻烦。同时，对那种“主要靠自学”或近于自学的教学方法，也并不满意。还普遍反映了对那些花样翻新、名目繁多的所谓新方法并不敏感，也无多大乐趣，他们的目的比教师还明确——方法是为了掌握内容。（4）调查材料显示，学生对语文课外活动的兴趣依次为：文艺作品：几乎全部喜欢。自然科学书：少数学生喜欢。社会科学书：极少数学生喜欢。对影视的兴趣：几乎一致倾向于故事片。以下的次序为：戏剧片，新闻片，科技片及其它。无论在课内或课外，学生都爱读文学作品和人物传记。他们的兴趣是在阅读过程中经常把作品中的人物与自己进行对比，审查自己已有的经历，设计自己今后的道路，并在实际生活中模仿那些他们所崇拜的人物的语言、动作和思维方式。有人称之为第二次模仿（第一次模仿指在幼儿期模仿成人的语言和动作）。这对他们树立人生观和选择人生道路具有重大影响。如有学生写的《火刑》读后感：“如果我掌握了真理，而又受到迫害，那我就当布鲁诺。”由于学生涉世未深，所以在选择读物和正确理解等方面，很需要教师的指导。所有这些方法，都要起到改善学生的学习，使学生在学习中获得成功的作用。因为激发学生学习兴趣的最根本的方法，是使学生享受到成功的欢乐。在学习中不断获得成功的学生，是在教师、同学、家长的表扬声和赞美声中欢度学习生活自学成才的；而那些一次又一次遭受失败的学生，是在教师、同学、家长的批评声和斥责声中苦熬学习生活的。（三）感情人在和外界发生关系所产生的需要和选择，都是双向的或多向的。需要有能满足和不能满足，选择有可选择和不可选择。这种不同的情况使人对事物产生肯定或否定的体验，这就是感情。1、感情的基本分类和发展过程。心理学上按照感情产生和发展的过程，把它分为三种基本形式：（1）由肯定或否定直接产生的较为原始简单的感情叫情绪，包括应急、激情、热情、心境等。（2）由肯定或否定引起，经过观察、记忆、思维、想象等其它心理活动参加产生的感情叫情感，是较为复杂和高级的感情活动。包括热爱，憎恨，责任感，使命感，荣誉感等。（3）由肯定或否定引起，经过观察、记忆、思维、想象、动机、兴趣、意志等心理活动参加产生的感情叫情操，这是最深厚、最稳定的感情活动。包括理智感、道德感、美感等。教师指导的责任，就是引导学生的感情活动向着纯洁、健康、高尚的方向发展，能够控制情绪，主宰情感，形成高尚的情操。2、学生在语文学习中的感情活动及引导。学生在语文学习中的感情活动