第三章教育与人的发展

一、人的发展的概念•二、影响人的发展的诸因素•三、教育要适应人的身心发展的基本规律•发展•是指事物或物质连续不断的有规律的运动变化过程。•发展是变化，但是变化不一定是发展。只有向上的变化才是发展。二、影响人身心发展的诸因素及作用•内在因素：遗传素质主观努力•遗传素质：是指人从上代继承下来解剖生理特点，如有机体的结构、形态、感官和神经系统等方面的生理解剖特点。遗传素质是人的发展的物质基础。•1.遗传素质为人的发展提供了可能性。•2.遗传素质的发展过程制约着人的发展的过程及阶段。•3.遗传素质的差异性对人的发展的影响•4.遗传素质的可塑性•遗传素质是人的发展的物质基础。人的发展总是要以从遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提，否则任何发展都是不可能的。•若有缺陷，人的身心就会受到影响•人的遗传素质是逐步成熟的。•成熟是指个体的器官由于生长发育到一定程度，其机能达到可以发挥某种功用的程度。•“三翻、六坐、八爬”•实验过程：•选取一对满48周的同卵双生子为被试，其中之一先作每天40分钟的爬梯训练，共6周。•然后，测量两个孩子爬5级楼梯所需要时间。•结果：受训儿26秒，未受训儿45秒完成爬楼梯的任务。•然后从第七周开始，对未受训儿进行为期两周的相同的爬梯训练。•结果：未受训儿只用了10秒钟就完成了爬梯任务。超过了受训儿的爬梯水平。•实验结论成熟势力说3.遗传素质的差异性影响人的发展4.遗传素质的可塑性Ps：遗传决定论•所谓“遗传决定论”即认为人的遗传基因决定一切，不论后天的生活条件如何变化，社会制度怎样不同，教育上采取什么措施都无法改变遗传基因的决定方向。高尔顿试验（遗传决定论）•著名的“遗传决定论者”（研究方法对传记以及对家族家谱的研究）•通过对977名人和977名普通人的对比研究发现：在977位名人中其后代出了32位名人；977位普通人其后代只出了一位名人。•因此，高尔顿认为“人们后天取得的成就或发展水平在生殖细胞中已经决定。”智商与成就•1921年，美国斯坦福大学心理学教授特儿门对智商在130以上的1528名超常儿童进行了历时50年之久（1921—1972）的追踪观察和系统研究。•结论：早年的智力测验并不能正确的预测晚年工作成就。一个人的成就同智力的高低并无极大的相关，有成就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而是有恒心，做事求好、求精的人。即EQ（情商）较高的人。•⑴个体脱离了人类社会而生存下来的人只是空具人形的自然人。eg：熊孩•⑵自身的努力也是不容忽视的。㈡环境是影响人的发展的外部条件•概念：是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界。包括自然环境和社会环境。社会环境的影响⑴宏观的社会环境对人的发展起的作用：①决定人的发展方向生产力发展水平的不同阶段对人要求不同②决定人的社会性质不同的社会不同阶级人的社会性质也不同，人也会具备不同的社会意识、阶级意识；•⑵微观的社会环境在人的发展中的作用•①家庭及其作用•A社会地位•B经济状况•C父母的文化程度、教养方式•D家庭成员的结构•E成员关系•F家庭居住条件•美国哈佛大学曾经对波士顿地区456名儿童做过一项长达20年的跟踪调查，调查发现，爱做家务的孩子和不爱做家务的孩子相比，长大以后的失业率为1:15，犯罪率为1:10，爱干家务的孩子平均收入要高出20%左右。•从小做家务，可以培养孩子吃苦耐劳、坚韧负责、珍重亲情、尊重他人等良好品质，他们长大以后自然比那些“四体不勤”的孩子更有成就。•②同伴的非正式群体及其作用•同伴非正式群体，按其性质划分可分为三类：•A积极型的非正式群体•B消极型非正式群体•C破坏型非正式群体Asparents•⑴帮助孩子选择良好的交往伙伴，创造良好的成长环境；•⑵注意在日常学习生活中教给孩子进行良好的交往的行为和技能，提高对文明交往的认识和能力；Asparents•⑶注意培养孩子广泛的情趣，丰富孩子的学习内容；•⑷注意矫正孩子在交往中的不文明语言和行为，指导孩子的交往实践，促使孩子形成文明的交往行为和习惯。Asteachers•⑴要正确认识和分析非正式群体，根据不同的性质区分对待；•⑵要注意做好非正式群体中“核心人物”的工作；Asteachers•⑶强化正式群体的组织机构与交往活动，充分发挥对非正式群体的影响教育作用•⑷通过多种多样的活动，满足学生情感上的需要，促使学生和谐全面的发展•③社会风气及其影响社会风气是指在一定社会历史条件下产生的行为规范，是某种价值观和生活行为方式为社会和众人所接受，众人以此为准则来处理周围事物。•④大众传媒及其作用大众传媒是指职业传播者或传播机构通过传播媒介，如报纸、杂志、电视、广播、网络等，从各方面影响传播对象的活动。㈢教育是影响人的发展的主导因素•美国行为心理学家华生（J.B.Watson）•提出“S—R”公式•认为有什么样的刺激，就有什么样的反应；知道用什么反应，就可以推想出是由于什么刺激所引起的。华生给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。㈣主观能动性影响身心发展的内在动力•个体的主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用。包括能动的认识世界和改造世界两方面。•你不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度;•你不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；•你不能企望控制他人，但你可以好好掌握自己；•你不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；•你不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心……《生命的空隙》•……很多的时候，我们需要给自己的生命留下一点空隙，就像两车之间的安全距离——一点缓冲的余地，可以随时调整自己，进退有据。……生活的空间，须借清理挪减而留出；心灵的空间，则经思考开悟而扩展。打桥牌时，我们手中所握有的这副牌不论好坏，都要把它打到淋漓尽致，人生亦然，重要的不是发生了什么事，而是我们处理的方法和态度。……FrommyQzone开学了，曾经的激情不见了，上课更象应付。这不是我的风格，但是似乎三尺讲台让我有些恐惧了……至于恐惧什么自己也说不清楚。发生了很多事情，都承受着，随着前天系统的崩溃，最后的心理防线似乎也坍塌了。和朋友形容自己就像一只海上飘摇的小船，装载着很多石头，小船舵手一直小心翼翼的驾驶，最后一阵风带来一棵稻草，这艘船终于沉了。（也许系统崩溃就是那颗稻草）FrommyQzone翻开以前自己的日记，看着自己的心路历程，说实话，还是喜欢在彩色纸上写日记的感觉。今天有学生对我讲：老师你曾经告诉我们如果不能够改变的东西,就应该让自己爱上它。FrommyQzone•其实，快乐和幸福是我们事先可以决定的。我喜不喜欢已经发生在我身上的事情并不取决于它怎样发生，怎样影响我的生活，而取决于我怎样安排我的想法。我决定喜欢上它们，喜欢上一切发生在我身上的偶然与奇迹，失落与泪水……FrommyQzone•我可以选择接受变化和不测并且在种种变化和不测中寻找最佳，我可以选择担忧那些可能永远不会发生的“假如”。我可以选择懊恼也可以选择感激和满足。•5条简单易行的快乐法则1、心中不存憎恨充满阳光、感激2、脑中不存担忧溢满憧憬、希望3、生活简单4、多点给予5、少点期盼我选择感激、希望、阳光，决定喜欢并爱上发生在我身上的everything！^_^总总结结三、教育必须适应人身心发展规律㈠顺序性和阶段性----循序渐进㈡差异性和不平衡性----因材施教㈢稳定性和可变性----了解学生㈣互补性和协调性----尊重学生人的思维发展•把儿童的心理发展的年龄阶段划分为以下六个时期：•⑴乳儿期：从出生到1岁。•⑵婴儿期：1～3岁。•⑶幼儿期：3～6、7岁。•⑷童年期：6、7～11、12岁。•⑸少年期：11、12～14、15岁。•⑹青年初期：14、15～17、18岁。关键期教育•2至3岁：儿童口头语言发展的关键期；•4至5岁：儿童口头语言发展的第二个质变期，也是学习书面言语的关键期；•2至3岁：计数能力发展的转折点；•5至6岁：数概念发展的转折点；关键期教育•3至5岁：音乐能力发展的关键期；•3至8岁：学习外国语的关键期；•2岁半至3岁：教孩子怎样做到有规矩的关键期；•3岁：培养人具备独立性的一个关键期。㈢稳定性和可变性----了解学生㈢稳定性和可变性----了解学生㈣互补性和协调性----尊重学生㈣互补性和协调性----尊重学生㈣互补性和协调性----尊重学生