第四章 个体的发展

第四章个体的发展第一节学校心理学中的发展观与系统观•为什么要重视个体的发展？•学校心理学功能的扩展：•从传统的治疗模式（clinicalmodel）向心理教育模式（psychoeduccationmodel）转变的需要。一、学校心理学中的发展观（一）发展的含义（二）个体发展的动因（三）发展理论对学校心理学的意义1．发展理论为学校心理学家判断个体的行为正常与否提供了理论基础和背景。2．遗传与环境的争执为学校心理学家判断儿童的问题又提供了一种视野。3．对于指导学校心理学家的干预和治疗具有重要意义。二、学校心理学中的系统观（一）系统与系统方法•系统是指由若干相互联系、相互作用的部分组成的具有一定结构与机能的整体。•系统方法是指，按事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组成、结构和机能的整体来加以考察的方法。•系统的特点包括：•整体性、•结构性、•动态性、•自我调节与控制性等。（二）发展性系统理论1．微观系统（microsystems）儿童在某一特定时间所处的即时（immediate）环境，包括时空物体、关系与活动三个要素。2．中型系统（mesosystmes）指一个人所处的两个或两个以上微观系统之间的相互关系。如家庭系统与学校系统之间的关系。3．外部系统（exosystems）指这样一些环境，儿童并不是其中积极的参与者，但是这些环境因素却通过儿童的微观系统对他们产生间接的影响。4．宏观系统（macrosystems）指儿童成长所处的社会环境及其意识形态。该系统的变化必然引起其他三个系统的变化。（三）家庭系统•家庭系统论（FamilySystemTheory）研究家庭中具有一定社会关系的个体之间的交互作用过程（Schwenk&Hughes，1983）。•在与孩子交往的过程中，父母与孩子是互相影响、互相学习的。•家庭成员之间以各种复杂的方式彼此联系。•在考察儿童时必须注意他的家庭，并且想要改变儿童的行为，不改变其家庭系统的状况是很难除根的。（四）学校系统•学校系统在很多方面类似于家庭系统。•课堂是我们最关注的一个亚系统。比如课堂氛围（ethos）。各种关系组成的网络等。•学校心理服务机构（SchoolPsychologicalServices）是另一个值得关注的亚系统，与学校心理学本身联系非常紧密。第二节个体发展的一般概念一、概念及其实质（一）什么是发展？发展是指事物从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变的过程。（二）什么是人的发展？•发展是个体从受精卵开始到出生，到成熟，直至衰老的过程中所发生的有次序的变化过程。•发展（development）指一生中人们是如何成长、适应和改变的，主要包括生理发展、个性发展、社会情绪发展、认知发展（思维）以及语言发展。•“发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的”过程。•人的发展是指人类身心的生长和变化，如同一条蜿蜒的长河，时而会激起奔腾的波涛，时而会静静地流逝。人的发展也会有起有伏，有激流勇进，有平静流淌；循环往复，循规变化。理解要点：（1）发展是一种变化，是一种内部的、连续的变化。（2）发展是个体在较长一段时间内持续的生理和心理上的变化。某些短暂的局部变化，并不能称之为发展。（3）发展不同于“发育、成长”等概念。（三）什么是人的心理发展？•人的心理发展是个体与环境相互作用过程中的一种有顺序的变化过程。•发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life－span）中心理发生、发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展特点和规律。•发展心理学研究各种心理活动的年龄特征。•发展“是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的。”。•“一二三四五，上山打老虎”理解要点1．关于个体心理发展的关键词至少包括：变化、内部、连续、稳定、完善……2．个体心理发展表现出质和量两方面的变化，且与年龄关系密切。3．个体心理发展过程是一个社会化的过程。4.个体的发展是一种系统性的变化，而非随机的；5.个体的发展是永恒的，而非短暂的；6.个体的发展变化具有累加性7.个体的发展是组织化的，而且这种组织随着年龄的增长越来越复杂；8.个体的发展是一种目标指向的变化，是一种进步（progress），而非逆向的衰减；9.所有个体的发展与变化都是其遗传与环境相互作用的结果。社会化过程是人类学会共同生活和彼此有效交互作用的过程，也是个体与社会环境交互作用的过程。二、个体心理发展的研究范围•两个主要部分•三个特点•四个有关方面两个主要部分：•人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等等。最主要是思维发展的年龄特征；•社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等等。人格的年龄特征是主要内容。三个特点：•一是有意识的心理。包括意识客体和意识自我两种类型。•二是社会性的心理。脱离了人类社会和实践，就谈不上人类的心理。•三是有语言功能的心理。语言的两大主要功能是概括和调节。人的有意识的心理，正是以语言为基础的个体经验和社会经验的总和。四个有关方面：•一是心理发展的社会生活条件和教育条件；•二是生理因素的发展；•三是动作(act)和活动(activity)的发展；四是言语的发展。三、种系心理发展VS.个体心理发展：概念与关系•种系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程，包括动物心理的进化过程和人类心理的进化过程。后者又包括个体心理发展和民族心理发展（主要是原始人类心理学）两个主要内容。二者的关系•霍尔(G．StanleyHall，1844—1924)•复演说(recapitulationtheory)•应该把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化的历史。（先出现的没有后出现的稳定而有影响力）eg：抓握反射vs.辩证思维•一句话：两种发展既有联系又有本质的区别。四、心理发展的动力1．内外因的相互作用。外因：外界刺激、后天环境因素内因：个体内部矛盾或不平衡的状态教学vs.心理成熟2．量变与质变3．遗传与环境（成熟与学习）主要的研究方法（1）家谱分析和血缘分析（2）双生子研究•但是，没有正常的生活环境和教育，人的遗传特质便不会得到正常地发展。狼孩、猪孩、福利院儿童的例子均说明了这一点。4.连续性与阶段性从本质上说仍然考察的是发展过程中的变化究竟是量变还是质变。连续性与阶段性共存同时也是心理发展的规律之一。五、心理发展的一般规律1.连续性：人的心理发展是一个连续的过程。人的一生就是生理方面，心理方面相互影响不断生长变化的过程。教育应该是一个逐渐的过程，随风潜入夜，润物细无声。2.顺序性：人的心理发展在正常的情况下是有顺序的，遵循着某些共同的模式。一般说来，感知觉的发展最早，然后才是运动机能，情绪、动机和社会交往能力等，而抽象思维的出现和发展最晚。•研究表明，身体及其运动机能的发展一般遵循着以下三个规则：一、首尾原则，即人的头部最先得到发展，然后是躯干，最后是下肢；二、近远原则，即身体的发展从中部开始，从中央到四周，躯干的发展在前，然后是四肢的发展，再次是手指和脚趾；三、大小原则，即大肌肉的活动的发展先于小肌肉的发展。3.特殊性：每个个体的心理发展既表现出与他人一致的共同性，又有发展的特殊性，表现出发展的个别差异。例如儿童一般在12个月左右学会行走，而有的儿童10个月即可行走，也有的孩子要到16个月才能行走。4.速度、所需时间和高峰期不同。心理的各组成成分的发展速度不尽相同，其各自发展到成熟所需的时间以及发展的高峰期所出现的年龄阶段也不尽相同。如人的神经系统发展较早，三四岁时人脑的重量就已达到成熟时的80%，9岁时就已接近成人的水平。•此外，人的心理机能有一定的关键期，关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏适当的条件，这种行为或机能就难以产生甚至永不能产生。•例如，2到3岁是儿童学习口头语言的关键期•又如，狼孩的发展5.心理发展的阶段性。人的心理发展是分阶段的，不同的阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间。一般而言，根据不同的个体在生理和心理各方面表现出的较为一致的特点，可以把人出生以后的发展分为以下几个阶段：•新生儿期（neonate指出生不满1个月的新生儿），指从出生到1个月。•乳儿期，1个月到1岁。•婴儿期，1岁到3岁。•幼儿期，3岁到6岁。•童年期，6岁到12岁。•少年期，12-15岁。•青年早期，15-18岁•青年期，18-30岁•中年期，30-60岁•老年期，60岁到死亡•另外青春期adolescence指13-15岁的青少年。Teenager指13-19岁的青少年。六、心理学有关发展几个基本问题（争论）•天性与教养（遗传与环境）的问题（nature/nurture）•主动与被动的问题（activity/passivity）•连续性与阶段性问题（一）遗传与环境之争•“天性－教养”之争（Nature-Nurturecontroversy）•什么是遗传？•遗传（heredity）指生物亲代繁殖过程中，上一代与后代相似的现象。•遗传学（genetics）是研究各种生物的遗传信息传递及遗传信息如何决定各种生物学性状发育的科学。它是生命科学中最基本的、发展最迅速的、并与其他各分支学科有密切联系的基础科学。•什么是环境？•环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。三个阶段：1•“Which阶段”•人的主要缔造者是遗传而非环境……。世界上几乎所有的痛苦和快乐都不是环境带来的……。人与人的差别是与生俱来的、在生殖细胞中就被决定了的（Wiggam,1923,P.42）。•给我一打健康的儿童，在我自己设计好的特定的世界里把他们养育成人，我可以保证，无论其天赋、兴趣、能力、特长和他们祖先的种族如何，都能把他们随机训练成任何一种类型的专家——医生、律师、艺术家、商人、政治家，当然也可以是乞丐、小偷。这里没有一样是能力、天赋、气质、智力结构和行为特征的遗传结果。（Watson,1925,P.82）三个阶段：1•近朱者赤，近墨者黑。（晋·傅玄《太子少傅箴》）•蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。（《荀子·劝学》）•孟母三迁•“三不居”：不居与坟墓靠近之居，不居娼优居住之居，不居旁有庙之居。三个阶段：2•“Howmuch阶段”•两者“各起多大作用”。有观点认为：一个人的智力水平是由80%的遗传＋20%的环境所决定的，这个比例也许是70%+30%。霍尔的代表性观点是“一两的遗传胜过一吨的教育”。•会合论（斯特恩）•“心理的发展并非是天赋本能的逐渐显现，也不单纯受外界的影响，而是内在本性和外在条件复合的结果”，“两种因素都是发展不可或缺的成分，只不过他们所占的比重因事而异。”三个阶段：2•格塞尔的双生子爬楼梯实验•美国心理学家格塞尔做过一个著名的双生子爬楼梯实验。一对双胞胎，其中一个从出生第48周起每天进行10分钟的爬楼梯训练，连续训练6周，到第52周时他才能熟练的爬上5级楼梯。在此期间，另外一个不进行爬楼梯的训练，而是从53周才开始进行爬楼梯训练。结果发现两周以后，第二个双生子不用成人的帮助就可以爬到楼梯顶端。•这个实验表明，儿童的心理成熟是一个自然成熟的过程，儿童的成长受生理和心理成熟机制的制约，教育不能改变发展的主要时间进程，只有儿童心理成熟到一定程度以后，人的教育和训练才会起作用。人为地提前训练，可能一时占有一定优势，但这种优势不会长期保持下去。三个阶段：3•“How阶段”•皮亚杰的相互作用观•两种因素之间的关系并非各占若干比例或简单相加的关系，而是一种相互交织，相互渗透和影响的关系。即个体的行为不仅受当前环境及遗传物质的影响,而且受其遗传基因和过去环境因素的相互作用的影响。三个阶段：3•遗传和教养的作用不是绝对的，会因所讨论的具体的发展方面的不同而不同。……人类所有的复杂特质，如智力、气质和人格，都是生物遗传和后天环境长期相互作用的结果（Plomin,1990）。•我们不应该过多地去考虑遗传和环境的对立，而应当更多地去考虑二者是如何交织在一起影响、促进人的发展变化的