三、皮亚杰ppt

第三节皮亚杰的心理发展理论皮亚杰生平简介皮亚杰(JeanPiaget)（1896—1980）,瑞士的儿童心理学家，日内瓦学派的创始人，发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”。他早年接受生物学的训练，继而对认识论和逻辑学具有浓厚兴趣，以后他又长期从事儿童心理学的研究。1918年在纳沙特尔大学获得科学博士学位，1921年获得法国国家科学博士学位。继在巴黎任西蒙(Simon)助手，在一所小学的比纳(Binet)实验室研究儿童心理。1954年在加拿大举行的第十四届国际心理学会议，被选为国际心理学会主席。1955年起，任日内瓦“发生认识论国际研究中心”(IntemationalCenterofGeneticEpistemoligy)主任。皮亚杰先后出版著作近50种，主要著作：《儿童的语言和思想》、《儿童现实概念的构成》《儿童的判断和推理》、《儿童符号的形成》《儿童关于世界的概念》、《智慧心理学》《儿童的物理因果概念》、《儿童的道德判断》《儿童智慧的起源》、《儿童逻辑思维的早期形成》《从儿童到青年逻辑思维的发展》《发生认识论导论》、《发生认识论原理》等。关于发生认识论•皮亚杰心理学理论的核心是“发生认识论”。主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理）的发生和结构。他认为，人类的知识不管多么高深、复杂，都可以追溯到人的早年时期，甚至可以追溯到胚胎时期。儿童出生以后，智力、思维是怎样形成、发展的，受哪些因素所制约？它的内在结构是什么？各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的？等等。所有这些，就是皮亚杰发生认识论所企图探讨和解答的问题。•皮亚杰解答这些问题的主要科学依据是生物学、逻辑学和心理学。他认为，生物学可以解释儿童智力的起源和发展，而逻辑学则可以解释思维的起源和发展。生物学、逻辑学和心理学一道，是皮亚杰发生认识论和智力（思维）心理学的理论基础。•“发生认识论的特有问题是认识的成长问题”“传统的认识论只顾到高级水平的认识，换言之，只顾到认识的某些最后结果，而看不到认识本身的建构过程；皮亚杰则是从其心理的发生发展来分析认识。•发生认识论的第一个特点是研究各种认识的起源；第二个特点是：“它的跨专业性质”（生物学、哲学、心理学和逻辑学等）★皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现，所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序，在认知过程中犯同类的错误，得出同样的结论。年幼儿童不仅比年长儿童或成人“笨”，而且他们是以完全不同的思考方式进行思维的。为了更好地了解儿童的思维，他放弃了标准化测验的研究方法，开用临床法研究儿童智力的先河。通过细致的观察、严密的研究，皮亚杰得出了关于认知发展的几个重要结论。临床法皮亚杰所运用的研究方法是他综合了观察法、询问法、测验法和实验法而创造出的临床法。他很注意观察儿童的各种活动，根据他要研究的问题，他有意地布置了实验环境，当着儿童的面做一些他独创性设计的小实验，并向儿童提出一些问题，通过对儿童的回答和活动的分析来研究儿童的心理发展规律。一、皮亚杰认知发展理论的基本观点人类发展的本质是对环境的适应。这种适应是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用中，通过同化、顺应和平衡机制，逐渐实现了认知发展的过程。皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：(1)感知运动阶段（出生--2岁）（2）前运算阶段（2--7岁）（3）具体运算阶段（7--10、12岁）（4）形式运算阶段（11、12—14、15岁）皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境、平衡。二、几个基本概念：适应、图式、同化、顺应、平衡适应适应乃是有机体应对情景做出反应的能力。个体的每一个心理反应，不管是指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应是通过两种形式实现的：同化和顺应。智力便是帮助有机体适应环境的一种基本生命功能。图式•是智力结构的基本单位。指有组织的思维或行为的模式，这些模式在相同或类似环境中由于不断重复得到迁移或概括。•图式最初来自先天遗传（如初生的婴儿，具有吸吮、哭叫及视、听、抓握等行为图式），以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步建构出新的高级的图式。•个体的智力建构即是对图式的建构。同化和顺应适应乃是通过同化和顺应两种形式实现的。同化，即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。顺应，即改变主体动作图式以适应环境变化。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变和创新；而顺应则是质量上的变化，导致原有图式改变，产生新图式。平衡平衡是不断成熟的内部组织（认知结构）和外部环境的相互作用。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。平衡是一个动态的过程，个体在平衡—失衡—新的平衡中，实现了认知的发展。三、认知发展的阶段1、感知运动阶段(TheSensorimoterPeriod)（0-2岁）本阶段儿童只限于对当前直接感知的环境施以动作，以此来适应外部环境。2、前运算阶段(ThePre-operationalPeriod)（2-6、7岁）本阶段儿童开始把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，以符号作为中介来和外部世界互动，这表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。3、具体运算阶段（TheConcreteOperationalPeriod）（6、7岁-11、12岁）•运算代表一种内化的、可逆的逻辑性的智力图式。本阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，出现了逻辑思维，但还需要借助于具体事物或形象的支持进行逻辑思维。4、形式运算阶段（TheFormalOperationalPeriod）（11、12岁-14、15岁）•本阶段儿童能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。发展的性质（1）认知发展表现为连续发展过程中的阶段性。（2）发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变。（3）发展阶段是以认知图式的差异而不是以年龄为根据。因此，阶段的上升不只代表个体的知识在量上的增加，更表现为认知图式或思维品质的改变。四、认知发展的影响因素1、成熟。是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发育生长，这是遗传提供的发展的基础。“成熟在整个心理成长过程中起一定作用”，它是心理发展的必要条件但不是充分条件。2、物理环境。“个体对物体作出动作中的练习和习得经验”，包括物理经验和数理逻辑经验。这是心理发展的重要基础。3、社会环境（社会生活、文化教育、语言）。心理发展的必要而不充分条件；心理发展的被动因素。4、平衡。平衡是不断成熟的内部组织（认知结构）和外部环境的相互作用。它可以调节统整前面三个因素的相互作用，因而是心理发展的决定性因素。五、皮亚杰发展理论的评述