沪教版语文六上第三单元第13课《山川之美》教学设计

第1页《山川之美》教学设计上海市大同初级中学吴娇【教学目标】1、掌握“歇”、“与”等常用文言实词，理解课文大意，背诵全文。2、通过关键字词的品析，感受作者眼中山川之奇美，体会文中蕴含的思想感情。3、积累山水题材诗文赏析的一般方法。【教学重点】通过本课的学习过程，积累山水题材诗文赏析的一般方法。【教学难点】通过关键字词的品析，联想、想象山川的奇美。说明：《山川之美》情韵高远，备受后人激赏。它不仅赢得前代文章选家的瞩目，如欧阳询的《艺文类聚》，严可均的《全上古三代秦汉三国六朝文》，李兆洛的《骈体文钞》、许梿的《六朝文絜》，，近代高步瀛的《南北朝文举要》等均予收录；也赢得当代学者的青睐，被选入人教版、上教版等语文教材。《山川之美》是上教版六年级第一学期“寄情山水”单元中的一篇讲读课文。这一单元是以山水为题材的诗文组合单元，所选取的九篇诗文，在描写自然山水之美中融入了作者情思，表达人与自然的交融与对话。本文是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信，以“美”字统摄全篇。（1）语言美。文字精炼，毫不雕琢。（2）结构美。以感慨发端，然后用十句描写具体绘景，最后以感慨收束。结构清晰，首尾呼应。（3）意境美。意境悠远，宛如清丽的山水画轴，流动自然万物的勃勃生机，体现了作者忘情自然、归隐林泉的志趣。作者善于多角度、灵活有序写景。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，写出山水相映、色彩配合、动静相衬之美。（4）情感美。作品融情于景，传达作者与自然相融合的生命愉悦。从内容的角度看，本文在教材中起到承上启下的作用。既总结本单元诗文所传递的“山川之美”，也开启了通往初中学段山水类篇目的大门（如七上的《小石谭记》、《白洋潮》、《天目》、九上的《记承天夜游》等）。【课时安排】一课时【教学资源】自制PPT课件【教学设计及过程】第2页（一）情境导入1、导入：刚刚过去的国庆节，我们有些同学选择以旅游的方式度假。自古以来，山水不仅深受文人墨客的喜爱，被写入诗文，更寄托了文人墨客的志趣豪情。如曹操借沧海寄建功立业之豪情，杜甫寄岱宗展傲视一切之壮志，苏轼借西湖抒怡然山水之情怀等。南朝时有这样的一个人，他隐居山林，梁武帝亲自为其下了一封御诏，文曰“心中何所有？卿何恋不返？”请其回朝辅政。他却提笔写下“山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君”，委婉拒绝梁武帝的邀请，继续徜徉于山水。是什么样的风景在吸引他？这片山水又寄寓他怎样的深情呢？我们一起走进陶弘景的《山川之美》来一探究竟。（设计意图：用温故知新的方法唤起学生共鸣；用简洁生动，涉及作者生平经历的小故事，引起学生的关注心理，激发学生迅速进入文本学习领域。）2、检查预习，请学生介绍陶弘景及写作背景。（二）第一板块：初读文本，整体感知1、提出预习过程中有困难的词句，交流释疑。学生各自朗读，借助注释和预习，口译大意。明确：俱：都。歇：消散。颓：坠落。与：参与，这里指欣赏。2、同桌互读，把握文章的层次。明确：总——分——总3、个别诵读，把握情感。圈画能体现作者情感的词语并重读，读出作者对山水之美的喜爱、赞叹之情。明确：山川之美．、实．是欲界之仙都．．、未．复有能与．其奇．者4、请同学根据“寄情山水”单元的学习经历，提出解读本课学习的基本问题。明确：（1）写了怎样的景？（2）寄托了怎样的情感？（3）使用了怎样的表现手法?学生交流阅读初感，明确：（1）写山川的美（2）表达喜爱之情。（3）借景抒情的表现手法。（设计意图：关注学生的阅读初感，从学生有疑问的开始疏通课文，从学生第3页的质疑开文本解码。）（三）第二板块：再读文本，生成感悟1、赏美景，验证阅读初感。（1）请学生做小导游，向游客介绍陶弘景笔下的山川美景。示例：前方景点名为高山流水图。请大家抬头仰望，巍峨的山峰耸入云端；再请俯视脚下，明净的溪流清澈见底。山水相伴相映，相映成趣。预设：①前方景点为“五色斑斓图”。瞧，两岸的石壁在阳光的照射下五彩斑斓。与之相照应的是一片无边无际的翠竹，一年四季碧绿，那醉人的绿啊，好像能把我们每个人融化。②我和大家一起欣赏晨昏图。早晨，我们来到这里，雾气蒙蒙的，像仙女被蒙上一层神秘的面纱。渐渐地，雾越来越淡，猿和鸟的叫声此起彼伏。而这里的傍晚更加美丽，夕阳斜铺水面，鱼儿争相跃出水面。（2）这里有景物之美，有没有作者的活动呢？想象一下作者在干什么？预设：文中无一字写到“我”，但我们却仿佛看到了一位仙风道骨的隐士徜徉在山川之间：他仰望白云从头顶上飘过，他倾听溪流的潺潺低吟，翠竹在他面前招手，猿鸟在他身后嬉闹，好一副快乐惬意的隐居山林图！山川之“美”，更是陶公心情之美！借景抒情，抒发对山川的赞叹之情。（3）明确验证结果。本文确用借景抒情的方法，写山川之美，抒喜悦、赞叹之情。2、探奇文，推进阅读感受。（1）品析描写。景虽美，却无神韵。凡是写到与山水有关的散文，这些景物几乎都要出现。去掉描写中的名词，再来读一读。示例：写“猿鸟”，用一“乱”字，不仅写叫声的此起彼伏，彰显猿鸟叫时的随意、自由——欲鸣则鸣，鸣倦则歇，想什么时候鸣就什么时候鸣，没有任何的束缚，无所羁绊。而叫声更显环境之宁静。(以动衬静的手法)（2）小组合作探究，全班交流。预设：写“高峰”用“入”字，山峰直插青天，与天比高，其蓬勃的活力毕现无疑；第4页写“清流”用“见”字，不停地流动，永远清澈。写“石壁”，用“交辉”二字，阳光变幻角度，色彩随之而换。写山林，用“俱”字，翠绿颜色贯穿四季，无时不有，毫不寂寞写“晓雾”，用“将歇”二字，流连在山林上空的雾霭将要消散却没有完全消散，浓淡相间，宛如仙境。写“夕阳”用“欲颓”二字，写“沉鳞”，用“竞”字，夕阳似无限留恋，火红的夕阳背景下，游鱼分外生机勃勃。预示山中活力无时不在。（3）你可理解陶弘景不愿离开山川的原因了吗？预设：景物本身并不奇，奇在描写上。这里的山川不仅美，而且生机勃勃、自由自在、绮丽神奇、宛若仙境，怎忍离开！3、悟深情，提升理解层次（1）联系原题《答谢中书书》，及文中议论句，再思考作者寄寓的深情。（2）肯定多元的不同层次的理解。预设：（1）亲近自然的喜悦。（2）与谢灵运比肩的自豪。（3）归隐林泉的志趣。（4）对谢中书书的委婉劝勉。（5）知音难觅的惆怅。4、总结山水题材诗文赏析的一般方法明大意（获初感）——赏美景（品词句）——悟深情（设计意图：通过对文本由假设——验证——生成的过程，使文本的解读成为真正的探究活动。既符合学生好奇心强探究欲望强的特点，也符合普通读者的一般阅读体验。）（四）第三板块：三读文本，拓展创作请学生做上海的宣传大使，以《答陶弘景书》为题，以“浦江之美”为开头，仿写一篇歌颂上海的美文。（设计意图：在赏美景、悟深情的基础上，把创作美作为课堂的延伸，同时引出本单元的综合学习《黄浦江——美丽的母亲河》。）（四）作业1、背诵，并自默全文。2、将《答陶弘景书》修改成文。3、阅读徐霞客《游雁荡山日记》（节选）圈画批注所写之景的特点，以及寄寓的深情。（不少于三条注释）第5页（设计意图：温故知新，尝试运用本课所学方法去分析、解决新的学习任务）附：板书设计山川之美景情表现手法初感美赞美借景抒情解读生机勃勃亲近自然的喜悦以动衬静绮丽神奇比肩的自豪自由自在对朋友的劝勉宛若仙境知音难觅的惆怅…………