2020广州一模6篇标杆作文出炉-附2020届广州市高三年级阶段训练作文解析及评分细则

2020广州一模6篇标杆作文出炉附2020届广州市高三年级阶段训练作文解析及评分细则22．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）受新冠肺炎疫情影响，师生延期返校。高三（1）班语文老师在线上课堂展示了2月23日新华网刊发的这两张图片，讨论区一下子热闹起来。生甲：小患者让我很感动。生乙：护士和院长的举动能带给我们启发。生丙：相隔百年的两幅图值得人们深思。……老师：这两张图片，给了我们许多收获。虽然我们无法返校上课，但我国抗击疫情的很多场景都是在给我们上课。学校微信公众号发起了“独特一课，别样收获”主题征文活动。请以该班同学身份，在这堂课后写一篇文章，向公众号投稿，谈谈自己的认识与思考。要求：结合材料，贴合背景，切合身份；自拟标题，自选角度，确定立意，符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【题目解析】广州市2020届高三年级阶段训练题语文学科作文试题继续采用近年全国高考一直使用的新材料作文题型。作文材料为“图文结合”式，包含一组两幅图片和一次“线上课堂”的情境再现，考生须在阅读材料后，按所给的任务要求进行写作。一、关于题意理解本作文题由三部分组成，分别为材料、引导语和写作要求。（一）对于材料的理解材料由图片材料和文字材料两部分组成：图片材料部分包括一组两幅图片及图片中的点题文字和图片下的解说文字，文字材料部分呈现的是师生在线上课堂对两幅图展开讨论的情境。图片材料中的一组两幅图，来源于新华社发布的、新华网在2020年2月23日刊登的题为“相隔百余年的两张照片，定格相似瞬间”配文新闻照片。照片配文为“相隔百余年的两张照片，定格了相似的瞬间。2月22日，浙江绍兴，一位3岁小患者向护士鞠躬致敬。孩子有发热症状，排除新冠肺炎，治愈后出院。/巧合的是，一百多年前，时任杭州广济医院院长的梅藤根，在小患者鞠躬时顺势回礼。/两个鞠躬，看似穿越时空的巧合，背后流淌的，是医患之间互信互敬、携手并肩的真情。/人类从未停止与疾病的缠斗，白衣战士勇敢扛起守护的使命。健康所系，生命相托，在抗击疫情的当下，你我更加明白，誓言的分量，真情的可贵。”材料图片中的点题文字为新闻原图所有，而图片下的解说文字则整合自新闻图片的配文。图片材料部分的一组两幅图和相关文字解说，向考生清楚地传递了这样的信息：两个画面呈现的都是（小）患者和医护之间的友好致意，两幅照片的时间跨度是“一百年前”到“2020年”。文字材料部分再现了线上课堂学习的真实情境，由6个小段落构成，可分为三层。第一层，是第1段，主要交代了师生在线上课堂讨论这两幅图的背景、原因，建立起文字材料部分与图片材料部分之间关联；同时，在“讨论区”的热烈讨论生动地反映了“线上课堂”的独特之处，如此情境与考生的现实处境极为相似，易于激起考生的共鸣，融入到写作情境之中。第二层，是第2至4段，由甲、乙、丙三位学生的发言和独立成段的省略号构成，重点呈现学生在线上课堂三种不同的收获，同时引导学生展开更广更深的思考。甲生侧重评论“小患者”的举动，认为其让人感动；乙生侧重评论“护士和院长的举动”，认为其“带给我们启发”；丙生侧重于从时间跨度去思考，认为“两幅图”相隔百年，但蕴藏的深意值得我们深思。省略号一方面表明课堂讨论热烈，还有很多不同的观点；一方面提醒考生还可以结合自己对这两幅图的思考展开写作；着意拓宽了写作空间，有助于考生展开联想和思考。第三层，是第6段，老师的总结发言，既是总结也是延伸。从总结的角度看，强调了同学们的收获；从延伸的角度看，引导同学们在下课之后，更广泛地关注当下抗击疫情的更多场景。而其中出现了两个“课”字，前者指“正常的、校内的课堂教学”，后者指“具有教益的事实”。当前学生无法返回校园，不能进行正常的、校内的课程学习，但是可以经由不同媒体获取丰富的资源，从而了解抗击疫情的真实场景，关注、了解和思考这些具有教益的事实，是学生获得精神成长的可行且必要的途径。图片画面简单，文字语言浅显，但材料蕴意丰富。（二）对引导语的理解引导语包括两句话，与材料部分相呼应。第一句话：学校微信公众号发起了“独特一课，别样收获”主题征文活动。既创设了写作情境，又明确了写作方向。本题的写作情境是学校微信公众号发起的主题征文活动；写作方向是“独特一课，别样收获”，既要写“一课”，更要写“收获”，两者紧密关联，“收获”段由“课”而来，“课”的目的须是有“收获”。第二句话：请以该班同学身份，在这堂课后写一篇文章，向公众号投稿，谈谈自己的认识与思考。既明确了写作者的身份“该班同学”，又提示了写作目的“向公众号投稿”，还强调了写作重点“认识与思考”。这里的“认识”主要是指认知，即对某一理念某一问题某一现象的感情认识、理性认识；“思考”主要是指判断，即对某一理念某一问题某一现象的肯定判断或否定判断，或褒扬或批判；思考要有底线思维、要有辩证思维、要有创新思维、要有前瞻性眼光；“自己的”主要是指写出的文章要“得体”，即所写文章要符合高三学生身份、素养及人生观、价值观、世界观。综合而言，引导语创设了写作情境，明确了写作目的、写作者身份、写作对象和最核心的写作方向。帮助考生快速进入写作状态。（三）对写作要求的理解1.结合材料要求考生必须结合材料展开写作，不能脱离给出的图片材料和文字材料，不能离开“独特一课”去泛泛而谈“别样收获”。2.贴合背景要求考生在谈自己的认识与思考，发表“别样收获”的见解时，必须贴合“课后”这个小背景和“抗击疫情”这个时代大背景展开写作。3.切合身份要求考生写作者的身份是高三年级的学生。4.自拟标题文章要求有标题。5.自选角度①从患者鞠躬致谢的角度切入。②从医者“忙回礼”和“顺势回礼”的角度切入③从医患关系的角度切入④从两幅跨越百年的图片的角度切入……6.确定立意①从患者鞠躬致谢的角度切入，可立意为：感恩与信任；对医护工作者在疫情阻击战中表现出来的坚韧不拔、顽强拼搏、勇于担当、尽责奉献等的真诚感谢和深情赞美；对我国尊医重卫优良传统的延续……②从医者鞠躬回礼的角度切入，可立意为：关爱、尊重、平等；作为一般意义所理解的“施惠”的一方，医者并没有理所当然地接受患者的敬意，而是体现了“功成不居”的大气，正是因为这种不以功自居、不以德自傲的谦恭，成就了这一幅和谐的画面。从医患关系的角度看，正是医者对患者的真诚平等、热情相待、彼此尊重，是崇高的人道主义精神的闪光。……③从医患关系的角度切入，可立意为：医患之间乃至人与人之间的互相信任、彼此尊重、和谐友善……④从两幅跨越百年的图片的角度切入，可立意为：变化的是时间，而不变的是内心的感受，进而在精神、传统等方面，引发对个人、社会、国家等层面的进一步思考。100多年前，我们已经有这种和谐的、堪称典范的医患关系，如果我们能赓续这一美好传统，一定能为医患关系的困境破局；也可以是：发掘历史上的资料与当下的媒体资源，对其进行整合，会对我们了解自己的传统，改善现状有更深刻的启发。……7.符合文体特征考生可以自选文体写作，如记叙文、议论文、散文、小说、诗歌等；但选定了一种文体后，要按文体的基本特点和要求写作。8.不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；。要求考生遵守写作中的真实性和考试中的保密性原则。9.不少于800字要求考生写作应达到一定的字数标准。二、关于是否符合题意判断考生作文是否在题意范围之内，主要看是否结合图、文材料，按照“独特一课，别样收获”的写作方向，以“该班同学”的身份，完成写作任务，表达认识与思考。（一）具体而言，符合题意须完成以下四个任务：任务要求任务一“独特一课，别样收获”的写作方向任务二结合图、文材料，表达认识与思考任务三“该班同学”的写作身份（高三学生）任务四贴合背景（课后、时代背景）（二）完成四个任务与“内容项”分等判断的对应关系：任务任务一任务二任务三任务四“独特一课，别样收获”的写作方向结合图、文材料，表达认识与思考“该班同学”的写作身份（高三学生）贴合背景（课后、时代背景）一类上√揭示深入√准确结合√明确√贴合一类中√揭示较深入√准确结合√明确√贴合一类下√能揭示√较准确结合√明确√较贴合二类上☉未能明确揭示√能结合√较明确☉提及二类中☉未能揭示√提及√基本明确☉仅提及其一二类下√仅提及√仅提及X没有提及☉仅提及其一三类X忽略X忽略X没有提及X没有提及四类X完全没有涉及X完全忽略X完全没有提及X完全没有提及（三）完成四个任务与“内容项”分等判断的对应关系的详细表述：题意内容分文章特征符合题意一类上20-19准确结合图、文材料；以“独特一课，别样收获”为写作方向，紧紧围绕“课”，对“收获”的认识与思考深刻；中心突出，内容充实；明确作者身份为“该班同学”；深入关联“课后”与时代背景；表达精彩，亮点突出一类中18准确结合图、文材料；以“独特一课，别样收获”为写作方向，较紧密地围绕“课”，对“收获”的认识与思考深刻；中心突出，内容充实；明确作者身份为“该班同学”；较深刻关联“课后”与时代背景；表达精彩，亮点较突出一类下17-16较准确结合图、文材料；以“独特一课，别样收获”为写作方向，能围绕“课”，对“收获”的认识与思考较深刻；中心较突出，内容较充实；明确作者身份为“该班同学”；能关联“课后”与时代背景；表达较精彩，有一些亮点二类上15-14能结合图、文材料；以“独特一课，别样收获”为写作方向，能围绕“课”，对“收获”有些认识与思考；中心较明确，内容较充实；明确作者身份为“该班同学”；能提及“课后”与时代背景；表达较精彩，偶有亮点二类中13能结合图、文材料；以“独特一课，别样收获”为写作方向，未能围绕“课”谈“收获”，认识与思考一般；中心较明确，内容较充实；基本能明确作者身份为“该班同学”；无提及“课后”与时代背景；表达通顺、清晰，无亮点二类下12-11能提及图、文材料；提及“独特一课，别样收获”的写作方向，未能围绕“课”谈“收获”，认识与思考肤浅；中心基本明确，内容基本充实；没有提及作者身份为“该班同学”；无提及“课后”与时代背景；表达较通顺基本符合题意三类10-6未涉及图、文材料，只以“独特一课，别样收获”为话题，完全没有提及“课”和“收获”；没有体现作者身份；没有提及“课后”与时代背景或，只在开头或结尾提及图、文材料和“独特一课，别样收获”的写作方向，但文章主体部分与这两者均无关系偏离题意四类5-0完全脱离图、文材料，完全忽略写作方向，完全没有体现作者身份，完全没有关联时代背景，仅选取材料或引导语或要求中的某个孤立的词语展开论述，文章与材料内容、写作方向、写作身份等完全无关。思想不健康，观点错误（四）综合评判的原则：1.综合评分60-54分同时满足以下四点：（1）任务完成得好；（2）思想内容好（即认识与思考）（中心突出，内容充实，符合投稿内容要求）；（3）表达形式好（结构、语言）；（4）有亮点（①深刻——本质，内在联系，具有启发性；②丰富——材料足，论据足。③形象丰满，意境深远；④有文采——用词贴切，句式灵活，善用修辞，文句有表现力；⑤有创意——见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性特征）2.综合评分53-48分分两类给分：50-53分：任务、思想内容、表达形式，均好；无亮点48-49分：任务一般，思想内容一般，表达一般，亮点一般（意思是相对前者要稍逊色比后者强很多的那种文章）；或其他都好，只有身份、对象不明确。3.综合评分47-42分第一种：任务完成比较差（注意：四个任务要完成），思想内容比较差（文章的认识与思考一般，缺少深度或逻辑）。第二种：身份对象不明确，任务、思想内容完成一般（任务都完成，写出了一定的认识与思考）。4.综合评分41-36分第一种：任务完成差（四个任务勉强完成），思想内容差（有写出认识思考但存在的问题比较多）。第二种：任务完成比较差（四个任务基本完成），思想感情比较差（有写出认识思考但存在一些明显的问题），身份对象不明确。5.综合评分35以下附：综合评分依据一览表评分内容表达发展等级备注扣分A任务完成B思想内容C表达形式D特征E亮点F身份意识无标题，扣2分；错别字，每个扣1分，重复不计，上不封顶；400-8