对多媒体教学泛滥的反思与对策

对多媒体教学泛滥的反思与对策一、“人灌”变“天灌”，上课过度依赖课件，教学基本功水平下滑某些老师教学观念陈旧，只是简单地将教科书里的内容看搬到了屏幕上。殊不知，多媒体课件信息量大、节奏快、重点难以突出，学生无法跟上课件播放的进度，缺少深入思考的过程，只能被动地接受授课教师灌输的内容。教师使用多媒体的目标若只是想让课堂更“满”、给学生“灌”得更多，不管学生能否来得及阅读和消化，势必严重影响学生学习的效果。长此以往，有些教师过度依赖多媒体课件，不再注重教学基本功的训练，使用教具、板书的能力退化；有些教师只是对头多媒体照本宣科，充当解说员的角色，语言表达缺乏艺术性，口头表达能力下坠，课堂应变能力差。这就是为何课堂一旦遇到停电等突发事件，这些教师就变得无所适从，无法将教学继续下载的原因。对策：更新教学观念，提倡多媒体与传统课堂科学整合多媒体的介入使课堂传播模式由传统的“教师－学生”转变为“教师－多媒体－学生”。若我们还是生搬硬套地采用老一套的方法，显然不能适应形势发展的需要。多媒体不仅是一种新的教学手段，更远重要的是一种全新的教学观。目前许多教师并没有真正理解多媒体教学的深层含义，以为只要把黑板“搬”上了屏幕就是多媒体。这样，“人灌”变成了“电灌”，课堂性质却丝毫没有改变。我们不但要更新陈旧的教学观念，而且要及时调整过时的教学模式。一是要真正理解多媒体与教学过程之间的整合关系以及多媒体的运用是否符合学科的特点。二是教师要提高多媒体技术应用水平，能够处理课件演示过程中突发的技术故障。三是要把握火候，根据课堂实际需要灵活地运用多媒体，把教师活动、学生活动与多媒体运用有机地结合起来。二、虚拟教学情境过多，学生动手能力逐渐减弱多媒体具有虚拟教学情境的功能，利用动画或模拟软件可以完成许多高难度或较危险的实验。在实际教学中，有些老师人为入座一，将一些本该用实物演示的实验或者应由学生新手完成的实践活动都虚拟化了。根据戴尔的“经验之塔”理论，人的经验从直接经验、代替经验到抽象经验，依次排列成一个“经验之塔”。教学活动也应从具体到抽象。真实的实验经验属于直接经验，不进行真实实验而直接播放录像动画，不仅违背了“经验之塔”所蕴涵的教学原理，而且使学生失去了难得的动手机会。对策：重视亲身体验，培养学生的实践能力纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。多媒体虚拟实验虽然安全，但学生缺乏真实的体验，也不利于记忆和掌握。人类几千年的文明是从生产劳动实践中总结出来，因此，并不是所有的实验都需要使用多媒体手段来辅助。除了一些实验周期过于漫长或课堂无法完成的高度危险实验外，简单、安全、易操作的实验完全可以由学生去探究。师生一起在实验中期待实验结果，一起体验在科学道路上探索的乐趣，更能产生惊喜和成就感，更能激发学生学习科学、探索科学的热情，提高学习的积极性。三、课件过于花哨，干扰学生的学习有的老师为了引起学生的兴趣，一味追求课件界面的精美，常常生硬地穿插一些无关的动画，甚至配上与教学内容不搭讪的背景音乐。这种华而不实的课件导致学生注意力迟迟不能集中到教学上，本想吸引学生的注意力，却反而干扰了学生的学习，违背了使用多媒体的初衷。对策：加强课件制作培训，提升多媒体教学质量优秀课件可以给课堂教学带来极大的提升作用，而劣质课件不仅难以发挥多媒体在教学中的作用，反而易使学生大脑疲劳而达不到预期的教学。课件质量的优劣决定了多媒体教学的好坏。因此，多媒体课件不能局限于教材，更不能成为教材的翻版，要根据现代科技的发展和社会的需要，增添新的内容，开拓学生的视野，扩大学生的知识面。另外，多媒体的引入使课堂教学时间变得更加紧张，教师在课前应该花更多的时间进行相关资料的收集和整理，并将这些内容按照事先制定好的计划编排到课堂教学中。多媒体课件要注意突出重点，不要显示太多的文字信息；公式的推导要简洁，不要让内容表达过于花哨；注意颜色的搭配，不要让学生的眼睛过于疲劳。只有根据教学内容来选择合适的表现媒体，根据各种媒体的特点扬长避短，才能真正发挥多媒体教学的无穷魅力。三、多媒体课件过于机械化，缺乏互动交流，使师生间的情感日益淡薄亲其师，信其道。对学生而言，老师的语言是最具亲和力的，课堂上的师生互动交流是最有效的教学途径。有些教师过于依赖多媒体课件，上课时只盯着屏幕，不断按回车键，课件便按顺序播放下去。于是，一堂灵活多变的课变成了机械的“流水课”，师生之间失去了互动，师生间的情感也日益走向淡薄。对策：夯实教学基本功，增强教师个人魅力多媒体教学手段尽管先进，但也不足之处，例如，节奏太快不利于学生记忆等。一堂课成功与否，关键在于教师自身的教学水平的高低，而非多媒体技术的高低。因此，我们不能对板书、语言描述、手势比划、实物演示等传统教学方法全盘否定。广大教师在长期教学过程中积累的许多宝贵经验，在多媒体教学中仍要发挥作用。教师平时要注意教学基本功的训练，如果教学中过分依赖多媒体，不遵循教学规律，不注意语言艺术和板书的合理使用，不提高个人综合素质，是不可能提高自身业务水平的。五、课件抄袭成风，备课流于形式，课堂质量下滑互联网上的教学资源很丰富，课件唾手可得，许多不负责任的老师简单下载课件后就去上课，这些未经整理的课件内容往往凌乱不堪、毫无层次、漏洞百出，并不适合学生的实际情况。学生难以理解，加重了学习的负担。另外，学校几年的教学资源库建设，积聚了丰富的课件资源，每个学科每节课基本上都配套了相关课件。许多教师由此产生惰性，拿着老一套的经验和教上一届学生用过的课件走进课堂，敷衍了事，导致教学质量每况愈下。对策：建立多媒体评价机制，监控多媒体教学质量为保证多媒体教学的质量，建立完善的多媒体评价机制是必要的。多媒体评价机制杜绝了劣质课件随便流入课堂，也能使教师认真、负责地使用多媒体。建立科学、有效的多媒体教学评价方案与指标，不仅能对教师已制作的多媒体课件给出质量等级，也中为教师诊断出存在的主要问题，还可为其他教师多媒体课件提供重要的参考依据，对大范围推广使用优秀多媒体课件，以及进一步改进和提高多媒体课堂质量具有重要意义。为了保证自制多媒体课件的质量，我们在遵循“科学性、教育性、系统性、可操作性、实用性、艺术性”等六项基本原则的基础上，制定了评估标准，评估的主要内容有四个方面：一是必要性评估，根据该节课的内容来判别该课是否有使用多媒体的必要性，再评定哪一个知识点使用多媒体是有意义的，哪一个知识点使用多媒体是多余的。二是简洁性评估，使用多媒体课件的目的是辅助教学，课件的表现形式要简洁明了，不能烦琐，更不能花哨，切忌加入与教学内容无关且有碍学生集中注意力的内容。三是知识量评估，呈现信息的容量要适当，设计课件时应将精力集中在课堂难点的突破上，每堂课突破一两个难点足矣，不要面面俱到。四是正确性评估，内容必须符合课标标准，不可偏离教学的主要目标，内容与形式要和谐统一，在实际操作中，对于评价合格的教师，我们会鼓励其继续使用多媒体教学，对于授课效果差的教师，则劝其放弃使用多媒体授课或是经过改进后再申请评估。这样做既鼓励教师使用多媒体授课，保证了多媒体授课要的质量，以避免了多媒体资源的浪费。