学前儿童早期阅读活动

1一、早期阅读概念早期阅读活动是指以幼儿自身经验为基础，在适当情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。早期阅读的价值语言经验认知经验情绪情感游戏心理行为方式思维方式3二、早期阅读从绘本开始绘本：以图画为主，文字为辅或是完全没有文字来诠释图画的书籍。常见绘本类型按受众来分：儿童和成人绘本/按题材分：德育节日创作手法分：摄影、手绘、贴图按色彩分：彩色黑白专色小蓝和小黄专色母鸡罗斯去散步橘黄色芥末绿月亮生日快乐咖啡偏橘黄爷爷有没有穿西装咖啡偏黑按编排：插图图文图形按创作：出版时间传统古籍门布艺逛了一圈科学活动1、适宜性原则：在指导孩子阅读前要选择幼儿感兴趣的、适合幼儿阅读的图书。2、整合性原则：在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的主体性，变注重阅读结果为享受阅读过程。3、互动性原则：互动阅读，能提升孩子的观察力，理解力，拓宽孩子的想象空间。因此在亲子阅读时，父母要激起幼儿与故事间的互动。引发孩子的细致观察、自主思考中，理解故事。4、情趣性原则：幼儿故事大多富有情趣，成人要善于引导幼儿体会故事中的情趣。讲故事的要领出声思考补充信息提问回答找到关键页111、阅读绘本《狐狸爸爸鸭儿子》。2、思考如何设计一节早期阅读课。3、观摩祝晓隽《狐狸爸爸鸭儿子》课。4、对比分析自己的设计。四、早期阅读的语言教育目标1、提高幼儿学习书面语言的兴趣热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯；乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望；2、建立口头语言与书面语言的对应关系对语音的敏感性；对语法的敏感性。3、培养书面语言的视觉感知、辨别能力对汉字特征的敏感性；对汉字构成规律的敏感性。4、成为流畅阅读者的策略预备能力反思的策略预备技能；预期的策略预备技能；质疑的策略预备技能；假设的策略预备技能；★不同年龄阶段孩子的阅读特点和培养目标各阶段幼儿阅读行为特点发展特点幼儿阅读行为特点对书籍的理解与故事有关的概念文字概念及图文关系小集中注意时间最多为5—10分；思维跳跃且无序，认识依赖行动；观察的目的性较弱，缺乏顺序性和细致性；看图画，未成故事逐步发展口语，能简单说出画面的内容。极少注意文字。中思维仍然以具体形象占主导；注意力从无意性向有意性发展，逐步能有目的的观察画面；看图画，形成故事开始将前后画面联系起来，理解故事内容。开始注意文字，部分地读文字大思维比较有序；极强的求知欲，经常会边看画面边生成许多问题；识字的欲望不断增强；试着将画面与文字对应。开始将故事中的情节联系起来，完整理解故事。尝试猜读文字，对文字敏感。早期阅读教育能力表现一、阅读兴趣看书兴趣、认字兴趣二、阅读能力符号转换、理解能力、观察能力、自编图书能力三、阅读习惯阅读方法、看书习惯、爱护图书四、语言能力倾听能力、表达能力早期阅读教育年龄阶段目标目标班级阅读兴趣阅读能力阅读习惯语言能力看书兴趣认字兴趣符号转换理解能力观察能力自编图书能力阅读方法看书习惯爱护图书倾听能力表达能力小班愿意看熟悉的图画故事书能感知文字知道一幅画可以用一段话来说出它的意思能理解简单的画面内容能对画面作观察知道编讲的故事可以制作成图书知道一页一页地翻看图书能完整的翻阅图书知道取放图书的方法愿意倾听他人讲述阅读内容能简单地表述阅读内容中班喜欢细看图画故事书对图书文字感兴趣知道说的话可以写成字、写的字可以读成文能将前后画面联系起来理解故事内容能有意识地对画面作观察能编画情节简单的图画故事书知道正确的翻阅图书能安静地阅读图书会正确取放图书能倾听他人讲述阅读内容能连贯地表述阅读内容大班爱独立地寻找图书阅读喜欢学习常见汉字知道画面、文字、和口语的不同表达方法能将不同情节联系起来，形成对完整故事的理解能有目的地对画面作有序观察能与同伴合作编画图画故事能正确的翻阅图书能专注地阅读图书能正确保管自己和大家的图书会倾听他人讲述阅读内容能恰当连贯地表述阅读内容早期阅读教育年龄阶段目标目标班级阅读兴趣阅读能力阅读习惯语言能力看书兴趣认字兴趣符号转换理解能力观察能力自编图书能力阅读方法看书习惯爱护图书倾听能力表达能力小班愿意看熟悉的图画故事书能感知文字知道一幅画可以用一段话来说出它的意思能理解简单的画面内容能对画面作观察知道编讲的故事可以制作成图书知道一页一页地翻看图书能完整的翻阅图书知道取放图书的方法愿意倾听他人讲述阅读内容能简单地表述阅读内容早期阅读教育年龄阶段目标目标班级阅读兴趣阅读能力阅读习惯语言能力看书兴趣认字兴趣符号转换理解能力观察能力自编图书能力阅读方法看书习惯爱护图书倾听能力表达能力中班喜欢细看图画故事书对图书文字感兴趣知道说的话可以写成字、写的字可以读成文能将前后画面联系起来理解故事内容能有意识地对画面作观察能编画情节简单的图画故事书知道正确的翻阅图书能安静地阅读图书会正确取放图书能倾听他人讲述阅读内容能连贯地表述阅读内容早期阅读教育年龄阶段目标目标班级阅读兴趣阅读能力阅读习惯语言能力看书兴趣认字兴趣符号转换理解能力观察能力自编图书能力阅读方法看书习惯爱护图书倾听能力表达能力大班爱独立地寻找图书阅读喜欢学习常见汉字知道画面、文字、和口语的不同表达方法能将不同情节联系起来，形成对完整故事的理解能有目的地对画面作有序观察能与同伴合作编画图画故事能正确的翻阅图书能专注地阅读图书能正确保管自己和大家的图书会倾听他人讲述阅读内容能恰当连贯地表述阅读内容五、早期阅读的内容1、前图书阅读经验①翻阅图书的经验。②读懂图书内容的经验。③理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。④图书制作的经验。2、前识字经验①知道文字有具体的意义②理解文字功能作用的经验。③粗晓文字来源的经验④知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验⑤了解识字规律的经验。3、前书写经验①知道汉字的基本间架结构②了解书写的最初步规则③知道书写汉字的工具④学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势六、早期阅读活动的设计与组织●设计阶段关键词：以学定教——精准的目标、合理的环节、适宜的方法★建议思考的问题：1、目标是否清晰适切并牢记在心。2、环节是否与目标匹配并步步深入，环环相扣3、预设提问是否优质。5、教学策略是否丰富多样并给于孩子充分发挥的自由。4、提供的材料是否能为推进目标实现而服务。古利和古拉绘本展示与学生一起做课另外一种可能——教案展示可能的流程：1．幼儿自己阅读2．教师与幼儿共同阅读3．围绕阅读重点开展活动4．归纳阅读内容5.阅读活动的延伸可能的流程“感知--体验”模式导读引入指导观察分析点拨整理示范整体感知验证指认理解想象学习表述“感知--探索”模式定向设疑引导观察讨论质疑归纳总结激活感知自阅查寻内化迁移完整讲述（1）以培养前阅读经验为主的活动模式A.感知—体验模式：引发兴趣→幼儿自主阅读→师幼共读→重点阅读主要情节画面→归纳阅读内容和主题。B.感知—探索模式：引发兴趣→幼儿自主阅读前半部分→师幼共读前半部分→幼儿预测讲述后半部分（或结尾）→幼儿画出故事后半部分C.感知—排序模式：教师讲述故事→幼儿按序排图→分析理解故事→师幼共同讲述故事→幼儿互相讲述故事。D.排序—感知模式：为幼儿提供一套打乱顺序的图画→师幼共读每一幅图画→幼儿按自己的生活经验排图讲述→将图片装订成“书”→幼儿互相讲述，欣赏自己制作的“图书”。（2）以培养前书写经验和前识字经验为主的活动模式E.识别—操作模式：直接向幼儿展示符号→认识理解符号的含义→讨论和分析符号的特征和用处→围绕摹写活动开展操作游戏。F.识别—游戏模式：认识书写方位和材料→围绕书写材料进行站位游戏→根据书写材料进行方位标记练习。G.识别—匹配模式：向幼儿展示图片或文字→猜一猜和排一排与图相对应的文字→认读、分析文字的特点→迁移、寻找更多同类型的字。H.识别—理解模式：幼儿自主阅读（小图书）→师幼共同讨论图书中的相应符号的意义（文字、特殊符号等）→教师讲读图书（大图书），分析理解重点词语的意义→归纳阅读内容和主题。●演绎阶段关键词：教学相长——清晰的授课、有效的互动、洋溢的激情★建议思考的问题：1、我是否做到了牢记目标并努力推进目标达成？2、我是否做到了清晰的提出问题并明确的给予答复？3、我是否耐心倾听了每一个孩子的心声并尊重他们的选择4、我是否尽情享受教学，并感染了每一个孩子。5、我是否敢于正视问题，并大胆否定自己最初的想法。●反思阶段关键词：精益求精——客观评价、全面分析、及时调整、细致验证★建议思考的问题：1、孩子是否愉悦并获得发展？2、活动的纠结处在哪儿，引起纠结的原因是什么？3、值得骄傲的回应和无效的互动4、材料呈现的合理性和不合理性。5、如果再来一次，我会……七、幼儿园阅读活动的指导要点尊重差异激发兴趣促进交流鼓励应用不同年龄的孩子对于同一绘本的不同感受——关注幼儿的年龄特点和已有经验（1）尊重差异激发兴趣同一群孩子面对不同话题的反应——找找，你哪些地方像爸爸——想想，你愿意有更多地方像爸爸吗——你的爸爸长什么样？——你喜欢你的爸爸吗，夸夸爸爸的本领——视角独特往往更能引发孩子参与中班主题活动《我爱我家》数经验语言经验情感经验阅读经验一本绘本涵盖的不同经验——明确价值取向才能使之后的设计更有效（2）促进交流鼓励应用作业：设计早期阅读教案一份。