黔西南师专电化教育技术的现状与发展规划

1黔西南师专电化教育技术的现状与发展规划教务党支部谭福奎我们正处在21世纪的知识经济时代，在这一重要历史时期的高等教育，一方面肩负着实施“科教兴国”的战略决策，要为国家现代化建设提供更多的人才支持和知识贡献；另一方面，面临着当今科技迅猛发展和我国经济的两大根本转变，高等教育改革步伐必然加快，逐步形成多元、开放和竞争的办学格局。这对高校的改革与发展提出了更高的要求。同时，也为高校的改革与发展带来了难得的发展机遇和严峻的挑战。在这种机遇和挑战并存的态势下，高校必须把教育内容、课程体系、方法的改革建立在教育技术的平台上，运用教育技术对教育内容、方法、体系进行改革。作为高等教育重要组成部分的教育技术（电教），理应为高校的改革与发展服务，提供更多的教育技术支持。一、黔西南师专电化教育技术的调查1、校园信息化发展较快，硬件基础设施达到一定水平教师办公室联网率98%学生宿舍联网率30%教室联网率28%安装固定投影设备教室平均率15%建有100M的局域网，未建无线局域网。学生平均10--12人1台计算机2、校园管理信息化发展速度快于教学信息化使用网络教学系统的教师有20%，使用校园管理信息系统，设立学校电教中心，有信息技术与课程结合计划，建立教师教学资源库。3、在信息技术应用方面教师经常使用PPT的比例最高为63%计算机课件为60%电子邮件为80%使用网络资源为30%BBS讨论为20%学生利用网络搜索引擎的为73%经常利用BBS的为25%经常利用电子邮件的为28%利用电子邮件向校外专家请教的有3%4、校园信息化经费预算总体呈增长趋势，但硬件投资比例仍然过高，用于多媒体教室建设的过少，学校信息化硬件经费预算是20%软件经费预算是10%网络服务和技术维护经费预算是8%校园网用户支持经费预算是5%技术支持和服务人员不足，导致多数教师无法应用信息技术教学学生认为网络连接不稳定，经常出现网络中断的有76.4%学校现有多媒体教室9个，语音室2个，机房6个，电子阅览室1个，在校生有6000多，这些资源远远的满足不了电化教学的需要。2二、黔西南师专电化教育技术的现状和问题黔西南师专电化教育发展存在的问题主要有：1、对电化教育的本质认识不清、领导重视不够。电化教育从本质说是属于现代化教育范畴的一种新的教育方式，它不只是一种新的教育工具，它不只是一种新的教育方法，它不只是一种新的教育内容传递形态，它不只是一种新的教育形式，而是所有这些的综合，是一种新的教育方式。电化教育既是一门学科、一项事业，也是一种产业。对电化教育本质的理解直接关系到电化教育发展速度的快慢。人们在习惯上总是以为电化教育也就是拍电视、放录像，甚至把作为电教媒体的计算机与计算机科学混为一谈，只考虑电化教育的宣传性，而不顾电化教育的教育性。这种认识上的误差经常导致领导行为的偏差，由此把电教中心、计算机中心、网络信息中心合为一体，或者认为搞电化教育不如投资计算机能获取更大的效益，因而，减少电化教育投资，从而从根本上限制了电化教育的发展。2、缺乏与学科教育相适应的电教教材，或者现有的电教教材不能满足教学的需要。电教教材是教学信息的载体，电化教学只有通过运用电教媒体、电教教材才能实现。西部高校一个现实的问题是缺乏与学科相适应的电教教材，或者现有的电教教材不能满足教学的需要，因而很难实现真正的电化教学，或者电化教学只能运用与学科教育相近的电教教材，因而，电化教育的作用也就不能发挥。3、电化教育机构、人员结构不尽合理；电教人员素质不够高，电化教育的作用尚未真正实现；教师由于对电教器材操作不够熟练及其他原因，因而缺乏参与的积极性。电化教育应主要抓好三件事，一是硬件、软件、潜件建设；二是队伍建设；三是开展电教科研与电教实验。高校电化教育机构是教育业务机构，兼有行政管理职能，其性质是教学单位，任务是在分管校长的领导下，积极组织和指导全校教师进行电化教学，改进教学方法，提高教学质量，促进教育技术现代化。电化教育机构不能根据需要随意设置。电化教育由于需要各类人才的参与，因而，需要合理配置电化教育人员结构。4、与东南沿海经济发达地区相比，黔西南师专电化教育硬件、软件投入较少，不能满足教育教学需要。电化教育投入不足，这是一个不争的事实，与东南沿海经济发达地区相比，黔西南师专电化教育硬件、软件建设还不如东南沿海经济发达地区中小学的电化教育硬件、软件建设。学校应考虑加大电化教育投入，尽可能满足教学。5、电化教育科研、实验还未真正深入教学第一线，电化教育与教学第一线严重脱节。电化教育理论、实践与科研中心，电化教育科研、实验只有真正深入教学第一线，才真正具有生命力。电化教育科研与实验已经开始逐步深入中小学教学第一线。学校必须在高等教育中开展电化教育科研、实验，切实把电化教育与教学第一线紧密结合，才能取长补短，发挥优势，从而加快高等教育改革的步伐。三、电化教育技术的规划与发展1、恰当定位事业要发展就要有目标。形成具有概括性、全面性和根本性的发展目标对学校电化教育技术的未来发展起着至关重要的作用。目标具有指向作用，它既是出发点又是终极目标；具有激励作用，激励人们去奋斗；具有凝聚作用，引导人们齐心协力，锐意进取，从而显示出强大的向心力。因此，恰当、准确地定位发展目标是重中之重。定位的过程实际上是自我认识的过程，因此，定位是一种动态过程，它不是固定不变的，而是随教育技术的发展而变化的。只有不断认识自身的实际状况及所处的环境，并作出合理的、科学的判断，找准自己的位置，才能促进教育技术不断发展，任何盲目跨越现实条件都不利于自身的发展。因此，恰当定位有利于学校教育技术的深入发展。3（1）名称定位多年来，有关电化教育的名称定位问题，一直是电教界普遍关注的热点问题。众所周知，电化教育在我国教育发展中做出了不可磨灭的贡献。但是，随着形势的发展，继续沿用电化教育这一名称会束缚我们自身的发展，客观上把我们的工作局限在视听教育甚至视听媒体的研究与应用上，不利于在未来教育、科技、经济全球化的趋势下进行本领域的国际交流与广泛的国际合作，不利于拓展电化教育的工作局面，不利于提高电化教育的工作层次。总之，电化教育定位于教育技术是未来形势发展的需要，是事业生存发展的要求，是与世界本领域的发展接轨，走共同进步之路。定位的目的：要求高校电化教育逐渐在学术上向教育技术理论体系迈进，在观念上向教育技术转换，在工作上向教育技术跨越。这意味着电化教育将进入一个新的发展阶段。然而，电化教育要真正实现由视听教育到教育技术的跨越必须进一步更新思想观念，按照教育技术的理论观点、范畴重新规划我们的事业。在原有工作的基础上扩大范畴。从教育整体的角度、系统工程技术的层面，分析教学过程，研究教学资源的应用和教学模式、方法的使用，把教育技术的基本原则和工作方向作为电化教育发展的定位基础。当然，要实现从名到实的转变需要一个演进过程。高校电教是国家电化教育的一个子系统，既具有国家电化教育的共性，又具有与高校实际密切相关的个性。名称的更换也必将对高校电教的发展产生重要的影响。当前，高校教育技术应从机构调整入手，理顺管理体制，加强机构建设，必须建立一个具有权威性的管理体制，以确保高校教育技术工作的正常开展。其次，本着节约教育资源，优化机构设置、同一职能同一管理的原则，可将电教中心、计算机辅助教学中心、计算机网络信息中心等合并成为教育技术信息中心，避免“多中心、小而全”。教育技术中心的机构应作为高校内部体制改革的重点抓紧抓好。（2）模式定位教育技术的应用划分为三个领域，即教育技术在学校教育教学中的应用、在培训中的应用和作业技术方面的应用。教育技术在学校教育教学中的应用是一个传统领域，比较成熟，应用最多、最常见。目前，这一领域的应用已得到广泛重视，发展前景广阔，人们普遍把它作为学校教育教学改革的重要力量。教育技术在培训中的应用是指在科学技术飞速发展的今天，培训显得日益重要，许多高技术企业或公司为了培训急需的人才，以迎接工业发展的挑战，培训成为发展的惟一选择。教育技术在改善作业方面的应用是近期迅速发展的一个领域。作业技术是一种改善人的作业水平的多学科方法，许多国家应用的实例证明，作业技术革新对改进员工的作业水平和企业行为起着重要作用，这是一个值得重视发展的领域。随着计算机技术、电子技术、计算机多媒体技术的飞速发展，许多新技术都应用到教育领域之中，教育技术的应用模式呈现出多样性，选择哪些应用模式，对高校教育技术的发展起着重要的作用。目前，在教育技术领域中以媒体应用的教学模式：基于传统多媒体（幻灯、投影、电影、电声系统和语言实验室系统等）的“常规模式”，基于多媒体计算机的“多媒体模式”，基于广播系统的“远距离教学模式”，基于Internet的网络模式，基于计算机仿真技术的“虚拟现实模式”。其中常规模式无论在发达国家还是在发展中国家目前仍然是教育技术应用的主要模式。多媒体模式在我国尚处在实验性的阶段。选择哪些应用模式要根据本国国情和实际情况，不能盲目追求。据有关资料反映，即使西方一些发达国家，对教育技术的应用也不是同一模式、同一要求，而是根据社会需求和具体条件的不同，划分不同的应用层次，采用不同的应用模式。因此，我们学校要根据自身的实际情况，在重视常规应用模式的同时，积极选用其他教学模式，为加快实现教育现代化进行大胆的探索，因为这是教育技术发展的方向和未来。（3）特色定位特色是指事物所表现出的独特的风格和色彩，它反映了事物的个性。高校电化教育的特4色是指结合自身的实际情况和外部环境在促进高校教学改革与发展、提高教学质量和效率、培养高素质人才等方面所表现出来的并为社会所承认的风格和鲜明的色彩。从功能上说，主要表现在教学设备电子化和数字化、电教教材形声化、教学媒体多样化、教学手段先进性、教学系统整体性、教学技术综合性等方面。从实力和水平上，体现在建立了具有中国特色的教育技术学科，有一大批学科和学术带头人；在理论与实践中，硬件设备设施初具规模；电教教材的品种多、质量优、门类齐；电教理论水平高、专家学者多、力量强；队伍的整体素质好，事业心和责任心强。这些实力和水平推动了高校电化教育的发展，也形成自身的特色。特色的形成并被人们所承认是要经过较长时间的努力，因此，高校电化教育的特色定位必须考虑现阶段高校教学改革的深入发展、体制的调整和未来高校教育适应社会、经济发展需要的发展方向，以及高校电化教育自身的发展。随着高校电化教育的深入发展，以前一些关于特色定位暴露出不适应性、片面性和局限性。如电教手段论、工具论等，在目前看来这不仅不能促进高校电化教育的发展，而且还可能会带来一定的负面影响。因此，确定高校电化教育的综合性特色是非常重要的，只有形成具有特色的高校电化教育，才能具有生命力。高校电化教育如何做好“特色”这篇文章？是关系到高校电化教育发展的问题之一。高校电化教育应基于现有的基础，从“三件”，即硬件、软件和潜件的建设上，包括电教队伍的建设上以及在促进教改、课程建设、提高教学质量上，练好“内功”，做好文章，真正形成自己的特色。2、教育技术机构体制学校内：同类机构合理集中、科学组合、集约发展中心内：合理组建部门如下——（1）教学研究室（2）媒体研究室（3）技术开发室（4）信息资料室（5）行政办公室（6）远程教育室3、工作面向根据面向21世纪的高等教育和高校建设发展的总体要求，高校电化教育的工作面向必须继续坚持以教学为中心，这是高校电化教学的性质、任务和职能所决定的，也是高校电化教育发展的基础。如果偏离了这个中心，高校电化教育就会失去它的作用和地位。高校电化教育之所以属教学单位，就是因为要突出教学职能，始终围绕教学这个中心，继续坚持开展电化教育深入教学、深入学科和深入课堂的“三深入”活动，优化教学过程，把电教置身于教学之中才能有所作为。在未来的发展中，高校电教如何才能坚持以教学为中心？（1）重要前提是更新观念和转变职能更新观念就是要以教育技术理论为指导，以教育技术界定范畴规划今后的工作，要由媒体手段观提高到全面系统技术观，彻底摆脱束缚我们发展的陈旧观念，一改过去落后的工作方法，拓宽我们的工作领域。通过更新观念树立起现