心理健康教育课程设计与教学

心理健康教育课程设计与教学理论篇一、心理健康教育课程的概念二、心理健康教育课程的理论基础三、心理健康教育课程的特点四、心理健康教育课程的原则五、心理健康教育课程的功能与作用理论篇1.智力正常。2.情绪协调，心境良好。3.具备一定的意志品质。4.人际关系和谐。5.能动地适应环境，具有一定的社会适应能力。6.保持人格完整。7.心理年龄符合生理年龄的特征。（一）心理健康的概念及标准第三届国际心理卫生大会曾为心理健康下过一个定义：“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。”最概括、最一般地说，心理健康是指人的心理，即知、情、意活动的内在关系协调，心理的内容与客观世界保持统一，并据此能促使人体内、外环境平衡和促使个体与社会环境相适应的状态，并由此不断地发展健全的人格，提高生活质量，保持旺盛的精力和愉快的情绪。其标准为：一、心理健康教育课程的概念一、心理健康教育课程的概念（二）心理健康教育课程的概念心理健康教育课是指学校根据学生心理发展的规律和特点，面向全体学生，以团体心理辅导及其相关的理论与技术为指导，以班级为单位，通过各种辅导活动，有目的、有计划、有步骤地去培养、训练、提高学生的心理品质，激发其潜能，增强其社会适应性，帮助学生解决成长中的各种心理问题，维护心理健康，达到塑造和完善学生人格的团体心理辅导活动的形式。理论基础特点目标二、心理健康教育课程的理论基础（一）人本主义的课程论基础（二）团体动力学的心理学基础（三）艾里克森人格发展论的发展心理学基础（四）团体对个体影响的教育社会心理学基础心理健康教育课程的出现和发展，在理论上得到了跨学科研究成果的有力支持，这些理论为心理健康教育课程的设计提供了深厚的思想源泉。学校课程应以“人的能力的全域发展”为目的，应包含知识课程、情意课程和体验统合课程。团体是有着内在联系的个体间相互依存的一组关系，具有改变个体行为的力量，即团体决策的动力作用。班级团体作为一个社会系统，其中的师生关系、同伴关系、班级气氛对学生个体成长都有显著影响。二、心理健康教育课程的理论基础（三）艾里克森人格发展论的发展心理学基础艾里克森认为中学阶段是人生八个阶段中最重要的时期，个体所面临的发展性危机主要是“自我统合”与“角色混乱”之间的矛盾。高中阶段发展性主题——高一：①入学适应性辅导②人际交往技巧辅导高二：①挫败感、厌学情绪及自我迷失的心理调试②对爱情、婚姻问题的价值引导高三：①生涯选择②考前心理辅导二、心理健康教育课程的理论基础（四）团体对个体影响的教育社会心理学基础同伴关系、同伴团体对青少年发展具有无以取代的独特作用和重大的适应价值，其作用主要表现在：1.同伴关系是青少年获得社会支持、安全感、亲密感的重要源泉。（马斯洛需要层次论中的“安全需要”和“归属与爱的需要”能在同伴关系中得到满足。）2.同伴关系具有促进认知发展的功能。（讨论和争辩）3.同伴关系具有文化传递和行为发展的功能。（榜样、从众）4.同伴团体是青少年自我同一性发展的源泉。（在团体中有得到社会支持、尝试不同社会角色和自主做决定的机会，同伴交往的信息反馈影响他们对自己的感受和自尊水平。）5.同伴是青少年未来成就发展的影响源（个体日常行为和情感的影响、“非专业心理辅导”、“同伴教育”）。三、心理健康教育课程的特点心理健康教育课程不同于传统意义上的学科课程，它有如下鲜明的特点：（一）学生自我探索、自我成长的过程（二）以学生情意活动为主，强调体验和感悟（三）以互助、自助为机制（四）充满弹性，根据本校、本班学生身心发展特点安排课程内容和形式使学生学会自我探索，认识自我、调节自我、完善自我，解决自己实际生活中出现的问题，自我成长。体验获得经验，以经验为载体解决自身问题；经验获得感悟，自我教育活动潜移默化地影响学生成长。活动中积极的人际互动促进互助，互助可以增进学生对自信自尊的体验，从而达到自助。四、心理健康教育课程的原则心理健康教育课是以发展和提高学生的心理素质为目标的。为了达到这一目标，体现其特点，在教育教学活动中必须遵循心理健康教育课的原则。（一）发展性原则：立足于促进学生的心理发展。（二）主体性原则：围绕学生实际来选择课程的内容和形式，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和积极性。（三）活动性原则：让每个学生在活动中感受和体验，在活动中接受训练和启示，在活动中得到领悟和发展。（四）全体性原则：考虑全体学生的共同需要及共性问题，给每个学生以机会，尽量做到全员参与。（五）尊重原则：以平等、民主的态度真诚接纳每一个学生，尊重学生的人格与尊严，尊重学生的权利和选择。（六）信任原则：真正的信任才能使学生在活动中获得安全感而真情袒露，自觉接受他人的引导，获得成长和提高。五、心理健康教育课程的功能与作用心理健康教育课是学校心理健康教育极为重要而独特的载体，在我国目前的国情下，它的作用是其他各种教育和辅导形式所无法替代的。（一）具有发展性、预防性和补救性功能（二）帮助学生解决成长过程中共性的心理问题（三）逐步落实心理辅导全员性策略（四）为学生个性的发展创设良好的团体氛围（五）体现当前新课程改革的教育理念设计篇六、心理健康教育课程的设计课程设计是心理健康教育课程落实的重要环节，我们最终都是通过活动方案来对学生进行心理健康教育。学生的心理世界是千变万化的，需要我们因人、因地、因时设计心理健康教育课程。（一）课程目标的设计（二）课程内容的设计（三）课程形式的设计六、心理健康教育课程的设计（一）课程目标的设计在我们设计一节心理健康教育课时，首先要考虑的是：我要解决什么问题？班里学生存在的倾向性问题是什么？他们的年龄特点又是什么？有的放矢的选题才会受到学生欢迎，学生才会积极配合，主动投入。1.教育教学理念：对人的理解对学生的理解对学生发展的理解对学生发展中出现的问题的理解六、心理健康教育课程的设计（一）课程目标的设计2.心理健康教育课程的总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体操作在以下四个方面：（1）学会认识自己【增进自信、自尊、自重，增强自我监控、调节情绪、承受挫折、自立自强】（2）学会有效学习【促进智力发展，掌握科学的学习方法、策略，养成良好的学习习惯】（3）学会社会交往【学习与展现人际魅力，学习与他人合作，强化责任意识，学习各种人际交往技巧】（4）学会适应环境【增进自己与所处环境健康互动的意识，初步掌握心理保健常识，学会改变自己适应环境】六、心理健康教育课程的设计（一）课程目标的设计3.教学实际中课程目标的确定：【清晰、集中、可操作】①根据阶段性目标确定课程目标；②通过问卷调查，发现共性问题，确定课程目标；③通过访谈了解学生感兴趣的话题，确定课程目标；④发掘当前社会热点中的教育契机，确定课程目标；⑤根据个体咨询案例中出现的问题，确定课程目标；⑥根据本校或本班中出现的引起学生情绪波动或争议的事件，确定课程目标；⑦根据当时的时期特点（如入学初期、考试前期等），确定课程目标。六、心理健康教育课程的设计（二）课程内容的设计在一节心理健康教育课的目标确定之后，我们还要考虑的是：这节课涉及的内容有哪些？哪些内容能反映我的教学目标？课程中需要的内容可以从哪里获取？哪些内容最能吸引学生的注意力和兴趣？等等。1.课程内容的来源：a.预设性内容：学生的实际生活、问卷调查中学生存在的问题、访谈中学生感兴趣的话题、社会生活中的现象及状况、心理学研究的现象及结果、通过各种媒体收集到的信息或活动方案……b.生成性内容：课堂上学生讨论中引申出来的内容、活动中学生的表现及心理感受引发的讨论、课堂上突发事件的应急处理、思考和讨论……六、心理健康教育课程的设计（二）课程内容的设计2.课程内容的选择：教学内容的选择和组织决定了课堂上学生是否能始终保持注意和兴趣。教师可根据社会的发展和学生的不同情况，充分发挥创造性，自行确定教学内容和方法，使课程充满新意和活力，富有吸引力。①选择与学生成长密切关联或已引起学生普遍关注的内容；【性别角色、人际交往、自我定位、自我评价、网上游戏等】②选择与学生经历密切联系并符合学生思维水平的内容；【自我认识与体验、自我调节、各年龄阶段的特征与表现等】③选择与学生心理品质优化有积极意义和培养学生乐观进取的内容。【积极暗示、悦纳自我、自立自强、勇于创新、有责任感等】六、心理健康教育课程的设计（三）课程形式的设计心理健康教育课程的目标要靠正确的表现形式才能得以实现，其内容也要靠最合适的表现形式才能发挥应有的作用。所以，我们需要根据不同年级、不同目标和内容选择不同的课程形式。1.暖身阶段形式的设计：（活跃气氛，集中注意力）游戏音乐肢体活动根据课程不同阶段所需形式介绍如下：六、心理健康教育课程的设计1.暖身阶段形式的设计：（活跃气氛，集中注意力）设计案例一(肢体活动)六、心理健康教育课程的设计1.暖身阶段形式的设计：（活跃气氛，集中注意力）设计案例二活动名称：春夏秋冬活动流程：①请每个学生只能以自己的手势表示自己的出生月份，不能出声；②全体学生按出生月份进行同类组合；③请学生根据春夏秋冬四季进行小组合并；④合并好的四个大组，每个大组按男女性别各分为两个小组，称为“春X组”、“春Y组”等；⑤整个活动过程都不允许出声。注意事项：①可与青春期辅导内容结合起来；②可用于课前准备，以便课上分组活动。(游戏)六、心理健康教育课程的设计（三）课程形式的设计2.导入阶段形式的设计：(感性认识，体验感受）小品表演播放录像游戏活动开门见山直接发问讲述案例朗读故事自我袒露心理测试……设计案例一六、心理健康教育课程的设计2.导入阶段形式的设计：（感性认识，体验感受）(游戏活动)设计案例一六、心理健康教育课程的设计2.导入阶段形式的设计：（感性认识，体验感受）(游戏活动)六、心理健康教育课程的设计（三）课程形式的设计3.辅导阶段形式的设计：(提出并解决问题，引发思想和行为的改变）团体讨论创意思考机智抢答纸笔练习角色扮演行为训练游戏活动联想辩论比拟回馈……六、心理健康教育课程的设计3.辅导阶段形式的设计：(提出并解决问题，引发思想和行为的改变）设计案例一(团体讨论)六、心理健康教育课程的设计3.辅导阶段形式的设计：(提出并解决问题，引发思想和行为的改变）设计案例一(团体讨论)六、心理健康教育课程的设计3.辅导阶段形式的设计：(提出并解决问题，引发思想和行为的改变）设计案例一(行为训练)六、心理健康教育课程的设计（三）课程形式的设计4.结束阶段形式的设计：(情感升华，印象深刻）我的收获临别赠言化装舞会礼物大派送把心留住笑迎未来高声歌唱激情宣誓请在我背上留言……六、心理健康教育课程的设计设计案例一4.结束阶段形式的设计：(情感升华，印象深刻）(激情宣誓)六、心理健康教育课程的设计设计案例一4.结束阶段形式的设计：(情感升华，印象深刻）(临别赠言)教学篇七、心理健康教育课程的教学心理健康教育课的教学是以平等尊重关系为前提，以讨论沟通为基本手段，其过程是一个讨论过程、心灵沟通过程、情感交流过程，强调学生的自我探索、自助发展。（一）教学准备（二）教学进行（三）教学操作要点（四）教学结束（五）教学评价七、心理健康教育课程的教学（一）教学准备要上好一节心理健康教育课，课前准备尤为重要。具体包括以下几方面的准备：1.多渠道充分了解学生2.建立融洽的师生关系3.确定教学目标4.选择合适内容5.设计活动方案七、心理健康教育课程的教学（二）教学进行教学进行需要抓好以下几个环节：1.导入主题：激发学生参与课堂的积极性a.多形式座位b.导入方法（见“形式设计2”）2.展开活动：活动是为了实现教学目标，使学生获得体验和感受，增强情绪情感的影响力、感染力活动中的教学组织：a.引导法b.明朗化法c.面质法d.连接法3.发问与反馈：*围绕课程目标提问，问题内容具体、明确、有针对性；用询问或征求意见的语气及时反馈，与学生平等交流，投入三情——真情、热情、“煽情”。体现“参与、体验、分享、感悟、自助、发展”。七、心理健康