1沁园春雪教学设计

1《沁园春雪》教学设计教学目标一、知识与能力1、理解积累：妖娆风骚红妆素裹一代天骄等词语。2、大声的、流利的、有感情地朗读,品味凝练贴切的诗词语言、感受词人胸襟气度。3、体会写景、议论、抒情相结合的写作特点。4、借助想象、联想、领略意境培养鉴赏词的能力。二、过程与方法1、情境导入法：运用多媒体和联想等营造与词情感相吻合的浓厚氛围。2、诵读教学法：让学生在朗读中品味词的语言、感悟词的情感。三、情感态度与价值观了解词人领会赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情,激发学生情感共鸣。四、教学重点体会写景、议论、抒情相结合的写作特点。五、教学难点通过诵读，感受词人热爱祖国山河的豪情和博大胸襟。六、课时安排：2课时七、教学过程第一课时一、导入激趣，诱发联想回顾积累写雪景的诗篇导入新课：柳宗元“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”那是一个孤寂死灰了无生机的世界；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那是一个灿烂至极，瑰丽奇幻的世界。伟大领袖毛泽东也曾描绘过雪景，在他的笔下，这个被冰雪覆盖的世界又有一番怎样的情趣？今天，我们一同来欣赏《沁园春雪》（板书课题）二、朗读课文，感知文本1、听读课文，初谈感受（教师范读）师：古人说：“读书百遍，其义自见”我们通过诵读入手，来领会全诗。（1）交流反馈听读感受。问：同学们听了这首词感受到了怎样的感情基调？（激昂豪迈、气势磅礴……）（2）字词积累（媒体展示）A读准下面字的音B理解重点词语的含义2、介绍背景、体会情感1936年2月，抗战爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东登上海拔千米，冰雪皑皑的塬上，面对祖国北方壮丽雪景，心潮澎湃，过后便写下了这首词三、结合词句，感受文本1、师：请同学们大声自由朗读读这首词两遍，要读得正确，并注意语气、语调、语速、情感。（同学们大声自由朗读。）2、师：哪位同学给大家读一读这首词？（一生试读，请其他同学注意听，后加以评价。）3、小组合作，交流讨论师问：①你最喜欢哪句词？你认为该怎样读？②结合画面和感情说说原因？（4人小组每两人负责讨论一个小问题，先小组交流，再课堂展示）4、交流展示，教师点评，学生可能出现的回答如下：（1）、“北国风光，千里冰封，万里雪飘”你认为怎样读？（重读“千”“万”感受雪景的广阔，气魄的宏大。）（2）、“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。”你认为怎样读合适？（重读“望”领起描写长城、黄河、山脉、高原这些雄伟景观意象的词句，感受词的意境美。）（3）、（学生齐读“望”字领起的这几句。）（4）、“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句又该如何读呢？（此句运用比喻、拟人充满生机与活力。“欲”和“天公”重读，读出精神奋发之感。）（5）、．男生齐读“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句。（6）、“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”该怎样读?（“须”须字重读、停顿写的虚景，是作者想象雪后晴日当空的景象。）（7）、学生齐读上阕（8）、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”（明确：“竞”字重读，写出英雄之间激烈的争斗，相继崛起。）（9）、“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚……”师：真是战功赫赫，功勋卓著。毛泽东如何评价他们？哪些词体现毛泽东的观点？明确：“惜”字领起这几句，其中“略输”“稍逊”“只识”几个词，有肯定、惋惜、委婉的批评，还有作者一点微微的自得。（10）、师：那么最能体现词人豪情壮志的是哪几句？请大家气吞山河地读！学生齐读这几句（11）、师：何谓“风流人物”，你认为词中的“风流人物”指谁？明确：我个人认为，主要指毛泽东自己，因为“诗言志”吗？当时他在党内的领导地位已经确立，长征也取得了胜利，对于中国的局势成竹在胸。说是人民大众也有道理，因为他是无产阶级人民大众的代表。（生再齐读后三句，读出自信和豪迈。）（12）、请仔细品味“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”你能从中读出什么内涵吗？5、让学生带着激昂豪迈，深情赞美之情再读这首词。四、体会表达，了解特点1、文章运用了哪些表达方式？（1）上片写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴、旷达豪迈。（2）下片转入抒情、议论，气雄千古，意境壮美雄浑。2、引导体会文章写景、议论、抒情有机结合的写法。五、作业1、背诵词《沁园春雪》2、对对联：上联“望万里河山见雄浑壮丽，美也！祖国！”请根据词的下阕，对出下联。第二课时一、检查作业完成情况（检查学生朗诵，教师点评）二、品味词句，感悟心境1、从遣词造句上品味细读词句用下面的句子来交流从课文句子我发现词人。示例：①“千里冰封，万里雪飘。”我发现词人善于用词、善于造境。简练的“冰封”“雪飘”“千里”“万里”一静一动，意境开阔、气魄宏大。②“山舞银蛇，原驰蜡象”我发现词人善于运用比喻、拟人手法，化静为动，写出了山丘连绵起伏的状态，赋予群山、高原顽强的性格，体现了中华民族不屈的精神。③“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。”我发现词人用词精当，对仗工整。④“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”我发现词人写景虚实结合，富于想象。⑤“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”我发现词人用词很有分寸，一个“惜”字饱含惋惜之情又有批评之意，定下了对历史英雄人物的评论基调。2、从情感、内容上体会用“从课文句子我感受到了伟人毛泽。”①从“北国风光，千里冰封，万里雪飘”我感受到了伟人毛泽东雪中赏景的豪迈情怀。②从“山舞银蛇，原驰蜡象”我感受到了伟人毛泽东意气风发，在他的心目中尽管是雪天却依然生机勃勃。③从“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”我感受到了伟人毛泽东对祖国的山河热爱和赞美。④从“俱往矣，数风流人物，还看今朝！”我感受到了伟人毛泽东的自信和自励，这就是领袖人物的豪迈气概和伟大抱负。三、拓展延伸、培养鉴赏能力（6人小组交流讨论三人从内容上赏析，三人从情感上赏析。先小组交流，再课堂展示）教师适时引导点拨卜算子咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主。即便是零落成泥已是黄昏独自愁，更著风和雨。依然保持那份清香无意苦争春，一任群芳妒。表现梅花坚忍不拔的性格零落成泥碾作尘，只有香如故。铮铮铁骨孤高而寂寞卜算子咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。高洁坚贞孤芳自赏已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。花中豪杰的精神气质俏也不争春，只把春来报。既谦逊脱俗又豁达大度待到山花烂漫时，她在丛中笑。有铮铮铁骨和挑战精神四、心灵对话，情感升华同学们，毛泽东望的岂止是北国风光啊！他望的是祖国的万里河山，他望的是中华几千年的历史舞台，他望的是中国美好的未来。那么，同学们透过词句你有看到了什么呢？请根据自己对本文的理解感悟，并结合自身的生活体验借助联想和想象，以《读沁园春·雪我仿佛看到了》为题写想象作文。五、作业1、课后一、二、三题。附：板书沁园春雪毛泽东绘北国风光————赞祖国壮丽河山评万代帝王————抒凌云壮志豪情沁园春·雪教学反思张学军这首词基调激昂豪迈、气势磅礴，意境壮丽雄浑。适合从朗读切入教学，让朗读教学贯穿始终，引导学生在反复朗读中体会词中蕴涵的思想感情，品味用词的精巧、意境的宏大。在教学过程中引导学生反复诵读，分层次诵读，达到读准、读通、读懂、读美，老师适时诵读指导。在细细品味中诵读、比较，学习读词品词的方法，提高分析、鉴赏感悟诗词的能力。在课前引导学生去回顾咏雪的诗句，借助学生头脑中已有的情境体验，结合本词中这些优美的词句，在老师的提示下，雪景仿佛一幅幅的呈现在同学们的眼前，通过对词句意象的品味，学生们自然进入了文本情境中；在这种情境中，教师范读课文，学生听读，初步感受文本激昂豪迈、气势磅礴之势；接着插入背景介绍渲染氛围，激发兴趣；通过反复朗读感受词句的精美、意境的壮美，在美的享受中促使学生与文本、作者对话，产生情感共鸣；通过精读品味、合作探究激发学生积极思维，促进心灵对话，感悟词人此刻的心境，理解词人意气风发，胸怀博大的豪迈气概和伟大抱负；通过比较阅读，知识迁移，拓宽视野，进一步了解伟人胸怀及风格，与作者深层对话，掌握方法提高鉴赏能力；借助联想和想象，以《读沁园春·雪我仿佛看到了》为题写想象作文，学生整理思维的同时抒发内心感受，再次与教科书编者、文本、作者之间进行心灵对话，情感得到升华，加深学生对文章主题的理解。总之，本篇教学设计，从导入、感知、感受、感悟、拓展、升华，遵循了学生认知规律，结合了农村学生对自然景观认知实际及体验。在教学过程中，激发兴趣，巧妙引导，学生较容易进入文本情境，从而感悟诗词意境，深刻理解文章主题，收到了较好的教学效果。不足：在合作探究过程中，部分学生不能积极思维，大胆发言。究其原因：课题实验的初步阶段部分学生还停留在以前的教学模式下思维。教师没能巧妙的激活学生的个性思维，致使探究学习成为“一对一”的问答，教师只注重了用怎样的方式去教，而忽视了学生可能用怎样的方式去学这一教学生成。