0704侯惠娟人教版秦朝中央集权制度形成

《秦朝中央集权制度的形成》说课稿0704侯惠娟各位评委老师：大家好！我是来自历史文化学院0704班的侯惠娟。今天我要说课的内容是人教版高中《历史》必修一第一单元第2课《秦朝中央集权制度的形成》。下面我将从说教材，说学情，教学目标，重难点，教法学法，教学设计，板书设计，课后反思这八个方面进行说课。一．说教材（教材出处，内容，地位）出处；本课选自人教版高中《历史》必修一第一单元第2课。内容；主要介绍了秦朝中央集权制度的形成，其中包括本课三个子目的内容；“从诸侯争霸到秦朝统一”，“至高无上的皇权和中央官制”，郡县制的全面推行”。教材地位：本课内容在本单元中起着承上启下的作用，占据重要地位。从纵向看,专制主义中央集权制度是中国古代政治史的核心内容，秦朝开创的专制主义中央集权制度，为历代统治者继承和发展，对以后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。从横向看,“中国古代中央集权制度”的形成和发展与以古代希腊罗马为代表的西方民主政治的产生发展,相映成趣,相映生辉.。学好本课是我们解开东西方古代政治制度结构的钥匙。二、说学情本课授课对象是高一学生，学生在初一时已经对秦始皇统一六国的历史有简单的知识积累，平时也经常接触秦灭六国题材的影视作品，对这段历史及秦始皇等人物较为熟悉且感兴趣。但是对于刚刚入学的高中学生而言，他们的认知水平仍然停留在感性认识阶段，还没有完全具备辩证地评价历史事件和历史人物的能力。而本课内容是专门讲述秦朝中央集权政治制度的确立，理论性较强，更注重学生的理性认识，因此在教学过程中，通过采用形式多样的教学方式来调动学生学习积极主动性，培养学生分析解决问题的能力，并且运用发展的眼光辩证去看待历史问题的能力。三、说课标要求《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这样的要求：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：1知识与能力：1）.掌握中央集权制度、三公九卿制度，郡县制等重要概念。2）比较分封制和郡县制的异同和利弊。3）辩证评价秦朝中央集权的影响。2.过程与方法：1）通过丰富的史料再现，学生能够从史料中获取有效信息的方法，树立论从史出，史论结合的意识。2）创设历史情境和表演历史短剧，学生能够主动参与到历史学习中。3）采用分组讨论的学习方法，培养学生合作探究精神。3.情感、态度、价值观：1）通过本课教学，学生能够认识到秦统一在中国历史上的重大意义，从而培养学生维护国家统一的爱国主义情感。2）同时，专制的中央集权制度已经不合时宜，国家的长治久安需要的是树立科学的思想和民主的制度。但是，从另一个角度上看，统治者的安邦立国、长治久安不再成为评价秦始皇唯一的视角，文化贡献、民族融合等成为普罗大众所关心的话题。因此，培养学生在历史评价与道德评价上实现一种平衡”。四、重难点1、重点：秦朝中央集权制度的形成突破策略：一方面通过史料、图表等创设历史情境，降低学生学习的难度，另一方面通过表演历史短剧等方法从而突破重点。2、难点：秦朝中央集权制度的作用和影响确定依据：由于他们还停留在感性认知的阶段，辨证客观的看待历史问题能力仍不足突破策略:通过多媒体播放历史资料,同时也会通过布置课后作业“秦始皇该不该修长城”这个让学生以小论文的形式对秦始皇的千秋功过做客观评价，从而突破难点。五．说教法说学法；这部分内容在教学目标（过程与方法）和以下的教学设计中都有涉及，在这里只作简单介绍。在学法方面；主要是采用自主学习，合作探究的方法。在教法方面；通过创设历史情境，表演历史短剧，小组辩论的方式来充分突出以学生为主体，教师为主导的地位，达到思想性和时代性的结合。六，教学设计一、导入媒体展示影视作品中《秦始皇》的主题曲；歌词：“大地在我脚下，国计掌于手中，哪个再敢多说话；夷平六国是谁，哪个统一称霸，谁人战绩高过孤家？高高在上，诸君看吧，朕之江山美好如画；登山踏雾，指天笑骂，舍我谁堪夸！秦是始，人在此，夺了万世潇洒；顽石刻，存汗青，传颂我如何叱咤！”并问道在这首歌中反映了秦始皇的哪些丰功伟绩？学生结合课本所学知识，进行回答。依据；秦朝的影视作品较多，采用学生感兴趣的歌曲导入可以起到凝神、起兴、点题的作用。二、教学过程第一；从诸侯争霸到秦朝统一由于同学们在初中已经学过对秦始皇统一六国的历史，因此这里不做详细讲解，那么我会在学生回答的基础上，对秦朝统一的过程以及原因进行简单的回顾，并顺利进入到第二子目的学习——至高无上的皇权和中央官制。第二、（过渡）：秦始皇统一六国以后，又创立了怎样的皇帝制度？在这个环节，学生会根据课前准备，来个历史短剧的表演，剧本围绕着秦始皇与群臣们商量哪些措施来加强唯我独尊而展开的。（大概6分钟）（设计意图）；由于历史不能重现，但是在历史教学中，可以通过间接的模拟让学生去体验历史、感悟历史，这样不仅可以调动他们参与积极性，而且让他们在愉悦的课堂气氛中对皇帝制度这些零散枯燥的知识点有更清晰的把握，从而突破重点。同时用表演历史短剧的教学方式也是本课一个亮点。（教师活动）；ppt显示出皇帝制度的内容与特点。（过渡）：秦始皇确立的专制主义中央集权制度，但是面对广阔的疆土，众多人口，这不是他一个人独自能够管理的，因此，他就在中央设立了一套较为完备的中央官制——三公九卿制度。学生阅读教材与多媒体展示的《秦朝中央官制示意图》：教师对三公九卿制度各部门的职能、分工情况进行一一讲授。（设计意图）；这方面的内容概念性与理论性较强，这样促进学生对知识点的快速掌握与理解，以及培养他们获取有效历史信息的能力。第三，郡县制的全面推行史料创设历史情境：给出公元前221年在朝廷上关于分封制还是郡县制的辩论，学生就这个问题进行大概3分钟左右的讨论。（引导学生论从史出，史论结合的意识。）学生讨论后的出秦始皇废分封，推行郡县制，教师解释郡县制的概念与内容，在此可以进一步引导学生思考分封制与郡县制的异同与利弊，（培养学生多角度分析历史问题的能力。）（教师活动）；讲完郡县制，我将会对君主专制中央集权制度的做进一步的解释和拓展，让学生了解到专制主义中央集权制度还存在皇权与相权，中央与地方的矛盾，并且这两大矛盾贯穿于整个封建社会，以此拓展学生思维，培养他们对各个知识点融会贯通能力。第四;秦朝中央集权制度的影响在这个环节，我会通过小组讨论合作探究的方法，把全部分为三个小组，分别写出秦始皇为巩固中央集权采取的政治，经济，文化方面的措施。（设计意图）；这样既可以提高教学效率，又能培养他们竞争与合作的意识。接着会展示“孟姜女哭长城”的故事以及秦皇暴政的材料，让学生思考秦朝专制主义中央集权制度对当时以及对后世的影响。（设计意图）：重在引导学生评价历史事件或者历史人物的时候，要将其置于特定的历史条件下进行考察，并且要用发展的眼光看待历史问题。）课后作业：为了能更进一步地突破本课难点，学生以小论文形式就“秦始皇该不该修长城”这个问题阐述自己观点。我们学习历史不是为了颠覆、重新虚构历史，历史的场景和今天不同，但我们可以启发学生运用他们今天学到的知识去尝试解决历史人物们面临的问题和选择。统治者的安邦立国、长治久安不再成为评价秦始皇唯一的视角，文化贡献、民族融合等成为普罗大众所关心的话题。因此要培养学生在历史评价与道德评价上实现一种平衡”。七.板书设计:一、秦的统一1.时间:2、原因：二、秦朝中央集权制度的建立（重点）⒈皇帝制度的确立2.较为完备的中央官职3、郡县制的全面推行三、秦朝中央集权制的影响（难点）这样的板书简要明了，一方面能让学生一目了然地把握本课的重点和难点。另一方面起到了总结本课的作用。八．课后反思通过本节课的教学设计，我认为以下几个方面值的反思：（１）由于认知水平限制，学生对“皇帝制”、“中央官制”和“郡县制”等重要概念还不能真正的理解与领略。那么由于时间关系以及各种自身原因，对教材这方面整合与处理还是有待提高的。（２）怎样把历史和现实拉近？如何改变学生对中国古代制度史“枯燥乏味、陈旧厌烦”的看法，本节课主要通过采用形式多样的教学方法，如历史短剧表演，小组辩论形式来突破，成效还是斐然的，当然，也要避免因过多的学生活动，而出现难以控制课堂以及课时把握上失调。3）要注重学生情感态度价值观方面的引导，培养学生用多元辩证的眼光去看待历史问题，但也要避免学生思维紊乱。