第七章-学习动机(二)

第七章学习动机（二）学习动机概述概念；作用；分类动机理论强化理论需要层次理论成就动机理论、归因理论、自我效能理论学习动机的培养与激发三、学习动机的培养与激发培养：学生把社会、学校和家庭的需要便为自己内在的学习需要的过程（从无到有）激发：学生将自己已形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程（从静到动）培养与激发学生的学习动机有多种具体的技术和方法（一）内部学习动机的培养与激发1、激发和维持学生的求知欲和好奇心求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础教育实践证明，创设问题情境时激发学生求知欲和好奇心的一种十分有效的方法2、设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化迪威克和尼科尔斯发现学生的学习行为时有两种目标定向引起的：学习目标（掌握目标）和成就目标学习目标：为了掌握所学的知识，获得某方面的能力（有难度的课程，寻求挑战）成就目标：为了获得对其能力的积极的评价或避免否定的评价（容易的课程，关注的是好的分数）智力无差异，学业成就有相当大的差异鼓励学生对自己学习的成功结果进行自我奖励和强化目标设定尽量实际可行“每次作业的错误不多于5个”“这一次考试成绩比上一次提高5分”……“学习进步奖”成就动机训练科尔布为了促进学生的学习，以高中学习差生为对象，采取“暑期辅导班”的形式，进行了六个星期的成就动机训练，并在训练完半年后，八个月后和一年半后分别进行了测试。结果证明，训练不仅提高了成就的动机的水平，而且提高了学生的学习成绩成就动机训练过程1）意识化（注意与成就动机有关的行为）2）体验化从活动中体验成功和失败，选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系（体验为了取得成功所必需掌握的行为策略）3）概念化（理解与成功动机有关概念的含义）4）练习（加深体验和理解）5）迁移（应用所学到的行为策略）6）内化（成为自身需要，自如运用）3、帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能研究表明，自我效能与学业成绩呈正相关。经过训练，自我效能可以得到提高学业成绩不良的学生，对自己的学习能力持怀疑态度，表现出很低的自我效能水平，在学习中放弃尝试和应有的努力，进而影响学习成绩。改进：首先，为他们选择难以适合的任务，让他们不断地获得成功体验，进而提高自我效能水平其次，让他们观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能最后，通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能判断4、训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因不同的归因方式对其后的学习行为产生巨大的动机作用各种因素中，能力和努力是两个最为主要的因素，将成功归于能力，有助于增强个体的自我效能，进而有利于以后的学习和归因；将失败归因于能力，就会轻易放弃努力，产生习得性无力感，变得无助、冷漠、听之任之，破罐子破摔归因训练1）了解学生的归因倾向2）让学生进行某种活动，并取得成败体验3）让学生对自己的成败进行归因4）引导学生进行积极的归因积极归因训练两层含义：努力归因无论成功或失败都归因于努力与否的结果现实归因针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析出努力之外，影响学习成绩的因素还有哪些（二）外部学习动机的培养与激发1、提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息心理学家发现反馈可作为一种诱因，在很多情况下，可作为个体行为的适当的强化学习结果：学习成效、作业的正误、考试成绩的优劣等研究案例：练习2位数乘2位数的心算经常进行一些小测验比很长时间进行一次大考，更易于评定和促进学生的学习共45次，每次半分钟甲组：知道每次练习的成绩；乙组：不知道练习30次后甲组：学生进步的占43%；乙组：占36%后15次练习安排得正好相反甲组：学生进步的占15%；乙组：占29%结论：让学生及时了解自己的学习结果很重要2、合理运用外部奖赏外部奖赏：物质上的奖励心理学研究表明，对学生的学习行为和学习结果给予外部的物质奖励能有效地促进其学习外部奖励如果运用不当，很可能会引起意想不到的负面效果谨慎使用（已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励）3、正确运用表扬与批评对学生的评价、赞扬、表扬、奖励一般比责备、批评、惩罚更具有激励作用（特别是对小学生和学业成绩不良的学生）赫洛克的实验：把106名四、五年级的学生分为四个小组，各组内的能力相当，在四种不同情况下进行难度相等的加法练习，每天15分钟，共练习5天。高低平均成绩受表扬组受训斥组静听组控制组时间（天）不同诱因条件下的效果为什么？4、营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心竞赛或竞争活动历来被当作激发斗志、争取优良成绩的手段之一。国内外的研究表明，学校中开展适当的竞赛，对提高学生学习积极性具有促进作用竞赛的消极作用成功可能性在50%时反应倾向强度最大，因此竞赛对处于中间偏上状态的学生影响最大，但对无希望得名次者只有消极作用竞赛要少用慎用并注意方式1）适当开展竞赛第一，按能力分组竞赛第二，按项目分组第三，鼓励学生自己和自己竞赛2）正确评价和适当表扬与批评第一，使学生对评价有正确的态度第二，评价必须客观公正和及时第三，评价必须注意学生年龄特征与性格特征