《小学高年级学生习作能力提升的策略研究》

-1-附件1郑州市教育科学课题立项申报表一、课题组基本情况课题名称小学高段习作能力提升有效性研究计划完成时间2019年6月预期成果形式论文负责人姓名梁军杰性别男年龄32行政职务教师职称中小学二级学科语文工作单位郑州市管城回族区十八里河镇大王庄小学联系方式电话：65325755电子信箱[e-mail]手机：[phone]邮政编码450000其他课题组成员基本情况姓名性别职称研究专长工作单位赵雅瑞女中小学二级习作教学管城区十八里河镇大王庄小学侯军萍女中小学一级阅读教学管城区十八里河镇大王庄小学高树振男中小学二级习作教学管城区十八里河镇大王庄小学罗艳红女中小学高级行政管理管城区十八里河镇大王庄小学-2-二、课题设计论证1.研究背景（问题和原因分析）；2.本课题相关的研究现状综述；3.研究目标和主要内容；4.主要研究方法；5.研究详细计划。（请逐项填写，可另加附页）一、研究背景（问题和原因分析）《语文课程标准》在第三学段（5—6年级）“习作建议”中指出：“小学高年级学生要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特的感受，在生活中积累习作素材。”结合自己多年的高段语文习作教学和习作批改所闻，我发现我校高段学生在习作上远远没有达到第三学段学生习作的建议要求。比如习作要求是：“请选择一个季节写一写，题目自拟。可写季节里的景物，可写发生在这个季节里的一件事。写景注意抓住景物特点，细致进行描写；写事要注意把自己觉得新奇有趣、印象深刻的内容写清楚，表达真情实感。”五年级一个45人的班在这次习作中，有22位同学写的是“发生在这个季节里的一件事”，其中20位同学写的都是：堆雪人或打雪仗。写“堆雪人、打雪仗”不错，但是千篇一律、缺乏主题。从习作中看不到学生对生活的观察和感悟，冬天里的“真、善、美”难道没有发生吗？（大雪中母亲护送自己上学；风雪中得到别人的帮助；暖炉前外婆为自己做棉鞋等。）而我执教的是六年级学生习作也有这样的问题。如“母爱，父爱”为主题的习作，同学基本上都是写父母带自己去看病。学生对生活如此“麻木”的苍白习作让我十分震撼。可见不是生活缺少“美”，而是我们的学生缺乏细致观察生活，勤于思考，善于积累素材的好习惯。同时学生在习作中还存在书面表达缺乏方法，真情实感。如一位同学写秋景时，她这样写：“我最喜欢的季节就是秋天。秋天是黄色的海洋，躺在树下面，躺在树叶上，吹着凉爽的风，啊，真舒服。”。再如围绕“学习”来写一件事的习作中，（明确要求把事情经过写清楚，注意通过环境、人物心理活动等方面的描写，表达自己内心的真实感受。）学生的习作成果中依旧缺乏发自内心情感共鸣，似乎只是为写这篇作文而写作文，不能抓住所要写景或物的特点，细致描写，才使得作文中少了真话、实话、心里话，多了空话、套话。课程标准中指出：写作是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。让学生易于动笔，乐于表达，懂得写作是为了自我表达和与人交流。通过平时观察我发现高年级学生也是怕写作文，缺乏习作兴趣，平时的习作大都是应付检查，写的都是“吃喝玩乐”。与此同时，反思教师自身平日教学，也存在没有注重对学生勤于观察、思考、积累的习惯的培养，课堂中缺乏对文章表达方法的关注和讲解，没有合理的评价学生习作，激励引导不到位，练笔又少。因此希望通过本次课题研究，能-3-够进一步解决我校高年级学生存在的习作问题，唤醒学生对表达的乐趣，燃起他们对生活的热情！概念的界定（1）关键词之一：“小学高段”。具体指小学五、六年级。（2）关键词之二：“习作能力”是指在语文课堂教学中进行写作训练时把学生对语言的组织运用和对生活的感悟有机地结合起来，能将生活中的细微末节、实话真话写入自己的作文中，贴近实际，而且形式多样。（3）关键词之三：“有效性”。是指能实现预期目的的，有效果的。此概念原本是相对于“无效”而言，但本课题所说的有效更是相对于“低效”而言。“小学高段语文课堂教学中习作能力提升有效性的实践研究”就是针对高年级学生的特点，运用课堂实践的方法深入研究习作能力如何达到预期的目的。二、本课题相关的研究现状综述本课题相关的研究有很多，但是给我印象最深，我最受启发的是山东韩新娥老师的“海量阅读”和我们管城区语文教研室王飞博士的“结构语言学”。韩新娥老师认为学生优秀的作文不是老师教出来的，而是他们自己通过读书读出来的。学生书读多了，自然会表达。她不给学生留简单机械的抄写作业，在课余给学生留出大量时间去阅读、背诵、积累语言。在作文上她也不局限于课本上规定的习作，而是结合学生的生活，班级的活动，自然的变化，社会的现象指导学生去观察、体验、表达。这正体现了《语文课程标准》提出的：“提倡少做题，多读书，好读书，引导学生热爱生活，关注现实。”王飞博士的“结构语言学”认为语文教学应当关注“表达和语用”。王老师带领我们管城区的语文教师一直在研究教材中每篇文章的结构布局，提出每一种文体都有它的结构如：“写人文章”，开头引出人物，然后人物特点一，人物特点二，最后总结升华主题；“写景文章”，开头（交代时间、地点、人物），接着画框一，画框二，画框三，最后总结升华。“写事文章”强调“曲出去折回来”，文章要做到“一波三折”。此外王老师还指导大家如何引导学生注意”细节描写”，比如：环境描写的插入，写人时要“写眉，写眼，再写脸，加上嘴巴更有神。”在我的课题研究中我想这两位老师的研究会更好的帮助自己。三、研究目标和主要内容研究目标：1.培养学生写作的兴趣和自信心，让学生乐于表达。2.通过习作引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，感受生活的美好，懂得习作是为了自我表达和与人交流。3.培养学生读书看报，观察思考，善于积累的好的语文学习习惯。-4-4.提升学生的习作能力，使表达内容具体，具有真情实感。主要内容：1.引导写日记。我记得孙双金老师在一次评课中提出：“一位语文老师如果能坚持引导学生养成读书和记日记的习惯，这位老师功莫大焉。”本学期我也尝试引导学生写日记，一学期我们坚持写了50篇高质量的日记，如：《追求》、《为自己高兴》、《无声的泪水》、《漂泊的母爱》、《背影》、《窗外的树》、《那场雨》、《时间留影》、《那顶帐篷》、《长眠于冬天》、《一片飘落的枯叶》等。通过写日记我发现能够引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达也逐渐有了真情实感。2.引导口头作文。本学期为了培养学生敏锐的语文观察能力，积累习作素材，提升语言表达能力，我尝试利用零碎时间让学生轮流说“自己在生活中发现的真善美”。有位同学说：“我发现过马路时，一位妈妈一会儿走在孩子的左边，一会儿走在孩子的右边，始终让女儿靠里边走。”一位同学说：“今天早晨我发现我家即将枯死的三叶草绿了起来。”下学期我想开发自己的“口头作文”课程，扩大说的范围，比如：评论新闻人物；共同描述一个场景；讨论社会热点等，增强学生语言表达能力。《语文课程标准》中也提出来：习作要充分与口语交际结合起来。3.开发报纸资源。《语文课程标准》指出：要培养学生读书看报的好习惯。通过报纸可以扩大学生的视野，丰富见闻，关注现实，热爱生活。所以在本次课题研究中我想把报纸上的教学资源好好开发、利用。4.开发诗歌课程。本学期我一直坚持一件事情：每节语文课都要读诗，抄诗，背诗。我发现学生有变化，他们的想象力更丰富，创造力更强。比如：本次语文期末考试中让把“清晨，太阳升起来”这句话写成比喻句或拟人句，同学这样写道：“清晨，太阳探出头，睁开了朦胧的睡眼。”“清晨，太阳公公一如既往的开始了工作，他面带笑容地凝望着人们。”学生的表达中多了一份细腻的情感。我打算结合毕业班搜集、整理诗歌，开发如下诗歌课程：3月以“希望”为主题；4月以“友谊”为主题；5月以“感恩”为主题；6月以“人生”为主题。5.研究读写结合。《语文课程标准》指出：“习作教学要充分与阅读教学结合，善于将读与写有机结合，相互促进。”所以我要认真备课，关注每一篇课文在表达上的特点，让学生模仿练习。讲完一篇文章后，结合课文内容，引导学生合理想象，改编故事，续写课-5-文，增添情节，抒发感受等。四、主要研究方法文献研究法利用网络资源搜集、整理这方面的研究，为课题研究奠定理论基础。并结合自己的实际借鉴别人的方法，让理论焕发新的生机。行动研究法结合课题，在平时课堂习作教学中，不断总结方法，及时记录教学反思，教学随笔，案例分析，然后再回到课堂尝试，再总结提高。通过具体实践不断总结优点，也不断发现问题，不断解决困惑，从而不断提升学生习作能力。个案研究法我打算在研究中持续关注王志飞、马玉宽、李金帅、仝照源、王文昊、殷世博、梁婷婷、祝浩冰、付豪、殷捷等后进生在习作表达上的变化，跟踪调查评价，从而不断调整自己的教学方法。经验总结法根据学生的实际情况，注意搜集、整理学生的习作，从中不断反思自己的教学方法，总结经验教训让课题研究更加真实有效。五、研究详细计划第一阶段：准备阶段（2018.3——2018.4）结合课题进行理论研讨，制定研究方案和计划。编写诗歌教材，利用早读朗读、背诵；搜集适合高年级学生读的经典书目，循序推广、阅读、交流。第二阶段：初期阶段（2018.5——2018.6）平时及时进行经验交流，互相听习作课。期末搜集整理学生一学期的习作材料，结合期末测试分析问题，总结经验，调整策略。第三阶段：中期评估（2018.7——2018.12）总结经验，撰写论文、随笔，总结经验、教训，及时调整研究策略。第四阶段：后期评估（2019.1——2019.4）对课题进行更全面、更深入地推广实验，全面、客观、理性地总结经验，撰写研究论文、随笔，对学生的课堂习作、表达有目的地拍照、录音，以便整理资料。第五阶段：结题阶段（2019.5——2019.6）整理分析各阶段、各班级的实验情况，总结经验，发现问题，完成结题报告。注：此表填写后以附件形式在“课题立项申报平台”中提交