第九章-德育

第九章德育德育第一节德育概述第二节德育过程第三节德育原则第四节德育方法第五节德育途径第六节德育模式第一节德育概述一、德育概念（一）德育的内涵及外延德育即使受教育者形成一定品德的教育，有广义和狭义之分。广义的德育包括政治教育、思想教育、道德教育和法制教育，是这些教育活动的总称。狭义的德育一般指道德教育。第九章德育（二）德育及其相关概念辨析•德育的对象是人的品德，德育的目的在于促进人的品德的发展；但是，品德发展的途径不仅仅是德育•德育与其他各育间是有机统一、和谐共生的辩证关系。德育、智育、体育、美育、劳动技术教育之间既是相对独立的，又是相互关联、相互促进的一个整体。二、德育任务德育任务是德育在受教育者思想品德形成、发展中所要达到的要求。为一定教育目的所决定，反映一定社会的政治、经济要求，并为其服务。我国德育任务表现出以下特征：（1）社会主义现实性和共产主义方向性（2）全面性（3）层次性和针对。三、我国学校德育的基本内容（一）中小学德育的主要内容一般认为，我国中小学德育内容以《小学德育纲要》与《中学德育纲要》为指导，包括以下四个方面：（１）道德教育（２）思想教育（３）政治教育（４）法制教育（二）《小学德育纲要》与《中学德育纲要》从《小学德育纲要》与《中学德育纲要》对德育内容的规定来看，一方面，德育内容的一些提法反映了我国政治经济形势和路线、方针、政策的变化和需要；另一方面，德育内容日益丰富、全面，这是德育实践与理论研究不断深入的结果，也是社会主义市场经济变革提出的新要求。第二节德育过程德育过程的规律制定德育原则、选择德育方法、组织德育活动的主要依据，在德育中具有十分重要的地位。第九章德育一、德育过程的要素从德育过程的内涵来看，构成德育过程的要素包括教育者、受教育者、德育目标、德育内容、德育方法等。德育过程是诸多因素按一定的关系构成的相互作用的矛盾运动过程。德育过程内部各要素之间及其与影响德育的外在因素之间，构成德育过程的矛盾运动。二、德育过程的规律德育过程的规律应该基于对德育过程基本矛盾的认识。从德育的依据来看，德育过程要依据社会对德育的要求和受教育者品德发展规律进行。从德育的动力机制来看，德育过程是促进学生思想矛盾内部转化的过程，是促进学生知、情、意、行等因素统一发展的过程。从德育的目的和结果来看，德育过程是促进思想品德形成并使受教育者形成自我教育能力的过程。第三节德育原则德育原则是思想道德教育必须遵循的基本准则和要求，依据德育任务和德育过程的规律制定，是对教育实践经验的概括和总结。第九章德育一、集体教育与个别教育相结合集体教育与个别教育相结合原则是指在思想品德教育过程中，要面对学生集体进行教育，并用个别教育中的问题教育集体。这一原则是由苏联教育家马卡连柯提出的，马卡连柯又将其称为“平行教育”原则。贯彻该原则的基本要求是：培养和形成良好的班集体；通过集体教育个人，又通过教育个人巩固和促进集体的发展；教师的主导作用与集体的教育力量相结合；正确处理好集体与个人的关系。二、知行统一知行统一原则是指在思想品德教育中，把思想品德认识转化为品德行为习惯，做到言行一致，表里如一。知是行的先导，行是知的检验。贯彻该原则的基本要求是：结合社会主义现代化建设和学生思想实际进行理论教育，促进学生形成科学的世界观和人生观；重视培养学生的思想品德评价判断能力；有计划、有目的地组织学生参加品德实践活动，使学生在行动中养成良好习惯，形成优良道德品质和坚定的信念；教师自身要把身教与言教结合起来，做好知行统一的表率。三、正面引导与纪律约束相结合正面引导与纪律约束相结合是指在德育过程中以事实、道理、榜样等进行启发诱导，调动学生的内在动力，同时制定必要的规章制度进行约束。坚持正面说理，疏通引导，启发自觉；树立先进典范，运用榜样示范；以表扬、鼓励为主，批评、处分为辅，培养自尊心、上进心；建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则，定期检查监督；养成学生自觉遵守纪律和各项规章制度的行为和习惯。四、发挥积极因素与克服消极因素相结合发挥积极因素与克服消极因素相结合是指在德育过程中发扬学生品德中的积极因素，克服消极因素，抑制不良影响，并化消极因素为积极因素，促进学生品德健康、顺利地发展。全面了解学生，既看到优点，也看到缺点；要教育学生正确认识自己，自觉开展品德内部矛盾斗争，发扬优点，克服缺点；一视同仁，不偏爱优秀生，不讨厌后进生，对后者尤需热情、诚恳、耐心；把发扬优点作为教育的依据，据学生特点因势利导，化消极因素为积极因素。五、严格要求与尊重信任相结合严格要求与尊重信任相结合是指在德育过程中，教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严与爱有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。教师要热爱教育事业，热爱德育工作；教师要尊重、信任和热爱学生，但不能溺爱；教师对学生的要求要合理、明确、具体、力所能及，不能苛求；一贯到底，前后一致。六、教育影响的一致性教育影响的一致性是指在德育工作中，学校方面应主动协调家庭、社会等多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生良好的思想品德。七、教育影响的连续性教育影响的连续性是指有计划、有系统、前后连贯地进行思想品德教育。第四节德育方法德育方法是指用来提高学生思想认识、培养学生道德行为习惯、形成完整品德的方法。当前我国中小学常用的德育方法有：说服教育、陶冶教育、实践锻炼、自我教育、榜样示范、品德评价。第九章德育一、说服教育说服教育是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以提高学生的思想道德认识，使学生明辨是非，形成正确观点的方法。二、情感陶冶情感陶冶是通过自然地、特别是教师自觉地创设良好的教育情境，利用自身的教育因素，潜移默化地对学生进行感染和熏陶，并使其在耳濡目染中受到感化的方法。三、实践锻炼实践锻炼是指让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想、增长才干、培养优良思想和行为习惯的方法。四、自我教育自我教育指在教育者的启发和指导下，受教育者对自己的品德表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我改正，以提高品德水平，形成良好品德习惯的方法。五、榜样示范榜样示范是以正面人物的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。六、品德评价品德评价是根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的方法，是对品德发展的强化手段。以上德育方法各有特点与作用，都是进行德育所不可缺少的，但又不是万能的，在整个德育过程中它们是不可分割、彼此有机联系着的整个方法体系，并互相配合、互相补充。第五节德育途径一、直接道德教学直接道德教学是指，通过开设专门的道德课程向学生系统地、有计划地、有目的地教授德育知识。第九章德育二、间接道德教育（一）通过各科教学进行德育既可直接地教授也可以融于各科的教学之中，在教学之中进行德育。（二）课外活动和校外活动课外活动是指在课堂教学之外进行的所有的教育活动的统称。（三）织建立一些学生的团体，主要是共青团、少先队、学生会，让学生在集体的协作中互相学习获得品德的发展。（四）劳动教育劳动教育是德育的一个非常重要的途径之一，让学生在劳动的过程中通过劳动获得情感体验，从而促进思想品德的提高。第六节德育模式德育模式，是指在一定德育理论指导下形成的、较有特色而且相对稳定的集德育理念、德育内容、德育方法和德育途径等组合在一起的、具有较强操作性的一整套德育运作模型。第九章德育一、道德认知发展模式（一）道德发展阶段论三水平六阶段论：①前习俗水平：第一阶段：惩罚与服从定向阶段。第二阶段：相对功利主义取向阶段。②习俗水平：第三阶段：人际和谐也称“好孩子”定向阶段。第四阶段：维护权威或秩序的道德定向阶段。③后习俗水平也称原则水平：第五阶段：社会契约道德定向阶段。第六阶段：普遍原则的道德定向阶段。（二）“公正群体”的道德教育途径公正群体途径主张给学生更多的民主参与机会，反对道德说教和灌输，主张利用学校环境氛围和伙伴之间相互影响的教育资源促进儿童道德向前发展。（三）特征与评价基本特征该学派是西方研究道德认知发展阶段论的集大成者；该学派的公正群体途径也很值得肯定；该学派提出与其他各派不同的超越世俗社会的崇高道德教育目标；该学派在方法论上的重要特征是两难故事法。简要评价道德认知理论过分地强调人道德认知结构的发展，对于道德发展中情感、意志、行为的关注不够。德育过程是一个整体的实施过程，只强调认知的作用，显然是有失偏颇的。二、体谅模式（一）理论前提体谅模式也称学会关心的道德教育模式，是由英国教育家彼得·麦克菲尔（PeterMcphail）和美国当代著名教育家内尔·诺丁斯（NelNoddings）创立的。（二）主要观点a)要根据学生的需要来确定道德教育的课程。b)道德教育应该促进发展成熟的社会判断和行为。c)要注重道德感染力和榜样的作用。d)反对用高度理性化的方式进行道德教育。e)注重人与人之间的理解和关心，强调感情的沟通在道德培养过程中的作用。f)以母爱式的关心为道德教育的途径。（三）特征与评价基本特征麦克菲尔和诺丁斯在著作中都曾指出其理论原理受布贝尔（M.Buber）“我—你”关系的影响；注重调查学生的思想状况，了解学生对他们周围的成人，主要是教育者和家长的看法；动之以情，以情感人。三、价值澄清模式（一）理论前提价值澄清模式是指使受教育者通过价值评价和选择的学习，获得最合适和清晰的个人价值观的一种道德教育模式”。（二）主要观点在价值观的形成过程中，通过一种“评价过程”来促进形成一致的价值，以帮助人们减少价值的混乱；每个人都有自己的价值观，是随着个人经验的变化而变化的，并不是固定不变的、永恒的，而是多变的、相对的；价值观是不能通过传授与灌输获得的。（三）价值澄清的四大要素、三大阶段以及主要方法拉斯等人提出了价值澄清的四大要素：关注生活、接受事实、深入思考、培养能力。三个阶段和七个步骤：第一阶段为选择阶段：（1）完全自由选择；（2）在尽可能广泛的范围内自由选择；（3）对每一个可选择途径的后果加以充分考虑之后进行选择。第二阶段为赞赏阶段：（1）喜爱作出的选择并感到满足；（2）乐于向公众宣布自己的选择。第三阶段为行动阶段：（1）按作出的选择行事；（2）作为一种生活方式加以重复。在拉斯等人的《价值与教学》中提到的方法有19种之多，常见的有以下几种：1、澄清应答法。2、价值表填写法。3、价值观延续体法。（四）特征与评价基本特征是：该学派企图探讨一种不受各种各样具体道德内容、道德准则和道德观制约的普遍适用的价值观发展形式；该学派理论通俗易懂，便于在学校实践中推广运用；这一学派的思想根源与人本主义心理学有关。四、社会学习模式（一）理论前提社会学系模式强调以行为的研究为主线来讨论道德教育问题，着眼于儿童青少年的社会行为与道德发展之间的联系，特别重视环境对道德形成的作用。（二）主要观点（１）通过社会学习即观察学习和模仿学习，个人的道德可得到改变；（２）社会环境、文化、榜样强化是影响人的道德发展的主要因素；（３）德育过程要充分认识到这些因素，重视榜样的作用和强化的方法的运用。（三）特征与评价基本特征该理论注重研究青少年儿童道德行为的形成问题；该理论强调儿童行为的习得主要是观察榜样示范的结果。社会学习模式成功地吸收了行为主义学派和认知主义学派的理论，以独特的视角和方法探讨了人类学习和道德形成的问题，提出了自己的思想观点，也进一步拓宽了学校德育研究的领域和实践。五、集体教育模式（一）理论诠释教育工作的最基本对象是集体，教育的任务在于培养集体主义者，而教育工作的最主要的方法是集体教育。马卡连柯的集体教育理论也可概括为“在集体中、通过集体，为了集体”的教育体系。（二）主要观点马可连柯提出了平行影响的原则和前景教育原则。苏霍姆林斯基认为，教师在培养班集体的过程中发挥着主导作用，老师要时时为集体制定奋斗的目标，让集体有不断前进的动力，激励集体成员为了目标而前进。马卡连柯和苏霍姆林斯基都非常重视劳动教育。认为纪律教育在集体主