小学英语教学中小组合作学习有效性研究

小学英语教学中小组合作学习有效性的研究掌起镇中心小学黄维燕摘要：作为有效学习方法之一的小组合作学习，充分体现了以“学生为中心”的理念，是新课程改革所倡导的，也被广大英语教师所采用并广泛应用于课堂教学。但是从教学实践中观察发现，现在的小组合作学习流于形式，缺乏实效。本文通过对小组合作学习开展中存在问题的进行反思，针对现状和实施的有效性，结合实例进行分析和阐述。关键词：小组合作学习有效性现状策略现状：作为一个年轻的英语教师，从我自身的教学实践出发，面对四十几个人一个班的学生，很难做到让每个学生都享受到快乐学习，也很难让每个学生都体验到知识学习和游戏活动所带来的成就感。以下是我所教过的或者听过的PEP课堂的片段总结：1.PEP2,Unit2MyfamilyB部分Let’stalk,学生六个人一组表演对话，其中四个人扮演对话里的brother,sister,mom和dad。有的小组组员基础好，讨论热烈，气氛活跃；而有的小组组员基础好坏差别较大，优等生就会向我抱怨“老师，他根本不会读”，“老师，他很笨的，我不要和他一组”。而那些学困生就会带着哀怨的眼神低下头。五分钟之后，学生开始表演，我发现对话总是在成绩好的两个学生之间展开，而成绩不好的四个学生扮演的是不用开口对话的电视里的家庭成员。但是往往这样，这些学生的一举一动也是受成绩好的两个学生控制，使得他们根本不是在积极参与到表演中，而是完成他们的角色任务。2.PEP5，Unit3What’syourfavouritefood？B部分Let’slearn，教授sweet，sour，salty，hot，bit味道单词，我设计了Let’sguess这个游戏活动，每人带两瓶不同味道的水，四人为一组，相互尝一尝，猜一猜。一声令下，教室里叽叽喳喳的声音此起彼伏，显得热闹非凡。但是，真正上台表演的时候，学生却因为无法用英语交流而开始说中文，作为老师的我在旁边只能干着急。因此，在学生还兴致勃勃要参与到表演中来的时候，我的一声“stop”，中断了这些学生的表演，另一轮对话表演开始，结果雷同。事实是，大部分学生其实还不能进行对话。3.PEP6，Unit3Whichseasondoyoulikebest?A部分Let’slearn，这是听过的一堂区域公开课,教师在教学Whichseasondoyoulikebest?的时候给出了这样一张表格:MakeasurveyNameSeasonspringsummerfallwinter让学生用英语去询问两个朋友，他们最喜爱的季节是什么，同时将表格填写完整。这一活动激发了学生兴趣，他们成为了这个活动的主动参与者和研究者。几分钟后，教师请几位学生根据表格进行调查询问，学生的交流非常自然流利，然而，即便是这样，教师也只是给予一个微笑，或者简短的“Great,verygood,goodjob,you’reclever”作为结束评价。刚才还因为自己的流利发言而感到兴奋的学生，此时只是毫无表情地坐下，在他们脸上找不到成功的喜悦。以上这些例子，鲜明地反映出英语课堂小组合作学习的有效性问题。究其原因，我总结以下几点：1.没有合理分组的小组，在合作学习时失去了基础保证在平常的课堂教学中，教师通常简单地采用pairwork（两人一组），或者前后桌同学为四人小组。这样虽然省事，但却忽略了组员的个体差异，学习水平的参差不齐。基础较弱，口语较差的学生必定会在这样的组合中因为无话可说或受人控制而丧失积极性和自信心，这样，小组合作也就失去了学习的意义。所以，教师在安排合作小组的时候，应该从学生的性格，才能倾向，学习成绩，个性特征等方面综合考虑，合理搭配。2.不给予充分的合作时间，使合作学习走过场我设计的这个尝味道活动形式上较为新颖，学生兴趣浓厚，这正是他们练习口语，提高交际能力，发挥表演特长，激发创造性的大好时机，但是因为时间不够，他们的合作中途而止。因此，要给予学生充分的时间，才能确保学习有所收获。3.没有完善多维的评价机制，使小组合作学习的意义打了折扣在学生充分展示自己的学习成果后，教师未及时作出评价，或评价过于简单，甚至敷衍了事，长此以往，必然会挫败学生的积极性，也不能有效地培养学生发言的主动性。合作学习的评价中主要存在这样两个问题，一是往往注重学习结果的评价，忽略了对学习过程中学生所表现的情感，能力和态度的关注。同时，教师也应用宽容的心去对待学生的错误，让他们明白每个人都会犯错误，只有在一次次的错误中总结经验教训，才能取得进步；二是偏重对学生个体的评价，忽略了对整个小组的评价。教师首先看到的是小组中那些成绩好，表现突出，对小组合作学习成果起到关键作用的学生，而很少关注那些性格内向，平时沉默寡言的的学生。这种不全面的评价极易挫伤学生参与的积极性和主动性。提高合作学习有效性的策略：1.合理分组，明确分工分组是合作学习的基础，遵循“优势互补”的原则，教师应在充分了解每一位学生的个性特点和英语水平的基础上进行合理建构学习小组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，人数上每小组由4－6人组成比较合适，在组内分有不同的角色分工，如组长，记录员、汇报员等。组长一般是成绩较好，语言表达能力和组织能力较强，能顾全大局，关心照顾别人的学生来担任。一段时间后互换角色，重新分配职责，保证每个学生的积极参与。2.给予充分的时间学习任务的设计是为了最终能让学生有所获、有所得，而不是一个看似热闹的空架子。要真正实现合作学习的有效性，教师必须给学生充分的独立思考和观察的时间，小组内的讨论、操练和表演更需要时间。作为教师，难免会担心过多的操练时间会影响正常的教学进度，其实，学生在小组内，通过讨论、发言和操练得到的锻炼空间更广阔，也更能实实在在地提高他们的水平。3.发扬和发展学生个性虽然小学生总体上来说还处于活泼向上、喜欢表现自己的年龄阶段，能主动参与，从而提高自己的英语学习和语言交际能力，但是学生的个性差异是客观存在的，必然有小部基础较差、个性内向、缺乏自信的学生不会勇于发表自己的观点，只有被老师点到名字时才会不得不开口，因此他们的学习状态是消极的。通过教学实践，我发现，开展小组合作学习对这种现象的改善是很有帮助的。在小组合作学习中，我要求学生互相帮助，关心和鼓励小组成员，那些平时不敢在全班同学面前发言的学生能较自然地在小组里与同伴交流，在得到同学和老师的赞赏和帮助后渐渐对自己树立了信心，同时也提高了学习能力，当然也体会到了成功的喜悦。而较优秀学生在帮助别人的过程中更加巩固了所学知识。4.及时、合理的评价德国教育家斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励就是通过一定的方式，维持、增强学生学习的积极性。学生是天真的，也是聪明的，教师的艺术在于唤醒孩子身上潜在的力量，然后发现并激励他，这是比所教内容更加重要的东西。教师应坚持将激励评价机制贯穿于小组合作学习过程，使用多种鼓励性语言来保护学生的自尊心和积极性。在合作展示结束之后，教师应适时作出评价，赞扬其成功之处的同时也要分析其中的不足之处，而小组成员应将点评情况记录下来，然后教师再根据总体情况来给各个合作小组评定，并保证每个组都有奖励，每个组员都有奖励，使学生保持小组合作学习的积极性。小组合作学习模式是一种正在被尝试和需要不断探索的教学模式，这种互动的学习方式为学生提供了充裕的时间和广阔的空间去互助互补，在轻松民主的气氛中积极主动地参与学习，在全面提高学生英语成绩的同时培养了学生自主学习、团结协作和语言交际能力。而作为教师的我们，要不断更新教学理念，从教学实践出发和学生实际出发，探索出一种适合自己的小组合作学习模式，努力提高合作学习的有效性。