《新课程理念下的创新教学设计初中化学》第一次作业

《新课程理念下的创新教学设计——初中化学》第一次作业浅议创设化学课堂教学情境的方法南麻中学陈晓东教学情境可以使学生在实际活动中体验知识的发生和发展过程，理解所学的知识，并能运用所学的知识去解决实际问题，适宜的教学情境可以提高学习效率。建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，只有通过自己的切身体验，利用他们在生活中所见到的、听到的、感受到的现实积淀，直接影响其知识建构，学生才能真正完成新知识意义的建构。因此，展现生活化的课堂教学情景，让学生在实际经验中感悟，当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，才能体会到学习情境的意义，才能做到所学知识在其他情境中再应用的可能，只有在真实情境中获得的知识和技能，才能让学生真正理解和掌握，才能让他们到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。笔者认为可以从以下几方面获取情境素材：一、通过故事创设情境故事能轻易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去。因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。例如在教授“燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，我们可引入欧洲历史上“十字军”远征战舰失火事件。又如：在学习原子结构内容时，我们可以结合汤姆生和卢瑟福发现原子结构的小故事，故事读完，学生也已经掌握了原子的结构知识了。二、通过生活经验创设情境生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。比如在学习“化学与材料”时可以联系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡胶制品等）创设教学情境；在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液；在学习“物质组成的表示”时可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。三、通过化学实验创设情境化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。比如在学习“二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰”时，先收集两小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄灭下层火焰，而上层蜡烛继续燃烧，后再用一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰，让学生自我“发现”二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧，不能支持燃烧；在学习“氧气的鉴别“时，老师先不讲鉴别方法，而是用一带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生“发现”鉴别氧气的方法；在学习“分子”时，可用一根玻棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻棒蘸一下浓氨水，然后在空中把两根玻棒靠在一起，但不要接触，发现在大量的白烟生成，再引导学生展开分析研究。另外，还可以通过拓展探究实验渠道，创设动手实践情境，例如：在学完碳酸盐与盐酸的反应后，引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论，使教学实现在“做中学，乐中学”。四、通过社会热点创设情境现代社会离不开化学，现代社会中处处有化学，从社会实际中可以找取大量的情境素材。比如在学习“地球周围的空气”时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、2008北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题找取素材；在学习“化学与能源和资源的利用”时，可用中国的化石能源、沼气、天然气，“西气东输”工程等设计教学情景；在学习“化学物质与健康”时，利用化学史，向学生介绍毒品的发展史，毒品对人体的危害，告诫学生要远离毒品，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片，教育吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，变质食物中毒，以及“二恶英”等事件中提取情况素材。五、通过游戏创设情境在教学实践过程中，利用同学喜欢做游戏的心理特征，创设愉悦的游戏情境进行课堂教学，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与，能让学生在游戏过程中学习知识、理解知识，并有效地从实践中获取知识。例如，在元素符号的教学中，当堂就让学生记住常见的元素符号并不是一件轻松的事情，我们可把重点的元素符号都制成卡片，写上名称，另一面写符号，然后组织学生做接龙游戏。当教师高举卡片时，被叫的学生要马上说出卡片背面的内容，回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”，这样来组织教学，学生的积极性都很高，注重力也集中了，学习效率自然会提高。六、通过多媒体模拟现场创设情境现代化教学手段利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。例如天空一号与神州飞船的成功发射和对接，是我国航空科技发展的一个重要标志，也是全社会和新闻媒体关注的焦点。我们可搜集有关飞船发射方面的录像和图片资料，并在初中化学第四章复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。当学生心潮澎湃、兴奋不易时，教师可结合有关资料提出几个思考题：1、火箭发射时需要多种燃料做推动剂，若使用液氢做燃料，你认为有什么优点？若使用联氨（N2H4）做燃料，则需要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出有关的化学方程式。2、为了净化飞船中的空气，可使用过氧化钠或氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳，请写出化学方程式……这些题目把氢燃料的利用、化学方程式的配平等诸多旧知识点在一个新鲜的情境中呈现在学生面前，大多数学生经过思考都能顺利完成。在这样生动活泼的情境中进行复习，必然能使学生对旧知识产生新鲜感，激发他们主动学习的热情，提高学习效率。七、通过社会实践创设情境化学知识和科技发展是紧密联系的，让知识与生产、生活实际结合起来，则会成为学生终身的财富。比如在我们本地纺织企业较多，水污染很严重，在学习自然界中的水时，学校就组织学生参观污水处理处理厂和自来水厂，让学生了解基本流程，使广大学生在活动中掌握知识。这样不仅激发了学生的兴趣、深刻记忆知识，提高了教学的有效性，还能在潜移默化中教育了学生，使环保意识深入学生心中。总之，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，并围绕“情境”展开学习，启发学生积极的观察、思维，能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。