如何培养孩子的自觉性(一)

培养孩子的自觉性很多孩子上了小学之后，家长就开始为孩子的自觉性挠头起来。怎样培养孩子自觉性？我想首先我们需要琢磨这样一个问题，孩子为什么会守纪律，孩子守纪律是出于什么动机？第一个阶段：害怕吃苦头有的孩子上课喜欢乱动椅子，老师的方法是，留校，别的孩子都回去了，自己孤零零在那里，呵呵，苦不堪言。这种惩罚能让孩子认识到，不守纪律会带来不良后果。对于自制力强的孩子会起一定作用，可对于自制力差一些的孩子，难免仍会违纪。更重要的是，这不是出于孩子的自觉，所以在严厉的老师面前，孩子可能会乖一些，在宽松的老师面前，孩子就会依然故我。第二个阶段：想吃甜头孩子喜欢上一个玩具，想让父母买。父母说，你要是好好学习守纪律，就给你买。为了自己朝思暮想的玩具，孩子可能会遵守纪律一些，但是，这同样不是来自于孩子的自觉。如果没有了奖品的刺激，孩子的自觉性就难以保证了第三个阶段：想当好学生这个阶段的孩子，有了一定的荣誉感，喜欢取悦老师，以当好孩子为荣，特别需要夸奖。这时，他会体现出一定程度的自觉性。违纪后，孩子会有一定的自责。第四个阶段：我得体谅老师，关心同学这个阶段的孩子，会有较强的同理心。想到老师对我很好，如果我违纪的话就对不起老师了。同时，想到自己违纪会影响别的同学上课，会产生内疚感。这个阶段，孩子遵守纪律更为自觉，虽然仍会违纪，但很快就能自省，深刻反省自己。当然，还有一些理由，由于跟儿童关系较小，不再赘述。分析完这些原因，我们看到。第一和第二个阶段层次比较低，这个阶段的孩子还没有遵守纪律的自觉性。到了第三、第四的阶段，孩子开始有一定自觉性。违反了纪律，往往会自省，真心后悔。摸透了孩子的动机，那么，如果孩子违纪了，我们应该怎样跟孩子讲道理呢？我们不妨通过一些例子来分析一下。有的家长也许会对孩子这样说：你要守纪律，否则：小心挨揍。老罚站。罚你抄作业。我不会给你买玩具。不会给你买好吃的。不会给你买新衣服。小梅-儿子0501(184536517)9:50:23这是一种比较简单而低层次的教育手段，如果手段极端一些，便可以称为“威逼利诱”。应该说，对低年级的孩子来说，这种做法有一定效果。但是，这种做法往往只是权宜之计，并不能长期依赖。一定要在此基础上，加上更高层次的教育手段。也就是针对第三、第四个阶段做些文章。要晓之以理，动之以情，攻城为下，攻心为上。比如：如果你不守纪律的话：某某老师（或其他孩子喜欢的人）就不喜欢你了。你就得不到大家的夸奖了。你的名字就上不了光荣榜了。你就对不起你的老师，老师会很伤心。你就会影响别人，他们会讨厌你。你就会让妈妈很伤心。这种攻心的方法，实际上与我在前面提到的移情能力的培养是一回事。也就是说，如果你有了培养孩子移情能力的意识，就可以把每次孩子的违纪当成一次培养移情能力的契机。比如，有个孩子喜欢不顾别人的大喊大叫。有一天，当孩子正在津津有味看电视的时候，他的妈妈也开始大喊大叫起来。孩子烦得不得了。然后妈妈不失时机的说，你平时不就是这样吗？你平时的做法是不是很让人讨厌？这既是在培养孩子的移情能力，也是在培养孩子的自觉性。但是，我们要注意，高层次的方法和低层次的方法不一定是互相排斥的，有时候是可以综合使用的。比如，有个孩子喜欢在椅子上晃动，老师撤掉了他的椅子，但同时，老师告诉他，撤掉椅子第一是为了他的安全考虑，即不想让他摔跟斗；第二是为了不让他干扰其他同学。撤椅子是让孩子吃苦头，是一种简单的惩罚。但同时，这个老师不满足于此，还表现出了对孩子的关心，有意识的培养孩子的移情能力。如果孩子下次不再摇晃了，这个老师还会给孩子奖励，给孩子表扬，这样，孩子想当好孩子的愿望又得到了满足。总之，这几种手段不是非此即彼的关系，可以审时度势的综合利用。逐渐的，等孩子的认识达到第四阶段，就可以主要用攻心术了。按照柯尔伯格的研究，孩子的认识是逐步提高的，也就是说，是从第一个阶段到第四个阶段逐级发展的。这方面也要循序渐进。实际上，对于一个人来说，自制能力是很难的一项修炼。我们想想，有多少人能够控制住自己的脾气？有多少人能够轻松戒烟？对于脑神经还在发育的儿童更是如此。让孩子上课一点儿不走神，一点不说话，什么事情都规规矩矩，这样的要求一般孩子是很难做到的。所以说，我们想要培养孩子的同理心，我们自己也要有同理心。要充分理解孩子当然，理解孩子不是说，孩子犯了错，就不需要惩罚和教育了。有规矩不执行，就会让孩子失去对于规矩的敬畏。而溺爱和纵容更是不可取的。我们要批评孩子，要惩罚孩子，但是，这种批评和惩罚不能仅仅是简单的罚站、罚抄写，这种惩罚过于简单，只能解决暂时性的问题，甚至，对于有些满不在乎的学生来说，连暂时性问题都解决不了。这样，惩罚便起不到让孩子提高认识的作用。这种孩子还是长不大，不懂事。我们要做的，既要解决眼前问题，又要立足长远。唤起孩子同理心的方法是长远之计。批评孩子缺乏同理心，缺乏对于老师的尊重和关心，缺乏对于同学的照顾和关心，缺乏对父母的体谅和关心，让孩子感到一种愧疚，其实这也是一种惩罚，一种无形的惩罚。孩子的同理心一旦被唤醒，他的自觉性才能真正建立起来。一个人犯错误没关系，怕的是缺乏自省能力，缺乏发自内心的愧疚感。心理学家麦克费尔认为，与他人友好相处、爱或被爱是人类的一种基本需要。他还说：“为别人而活，是回报性的和有动力的，而且在真正意义上可以说是为自己而活。”利他和利己并不是完全对立的。无论在利己的基础上利他，或是在利他的基础上利己，都是一种可取的人生态度。我们反对的是那种极端的利己行为，其表现就是自我为中心、自恋、自私、无责任感、冷漠、暴戾。麦克费尔认为，教会孩子从关心人和体谅人中得到快乐，这是道德教育的基础。孩子不能自觉遵守纪律，不要只想着西医的方法，比如，孩子大喊大叫就把嘴巴封上，走神溜号就用粉笔去砸。这些做法只能治标不能治本。治本还是要从整体出发，探查孩子的内心世界，唤起孩子本能的爱心，从关心家人开始，到关心老师，关心同学，关心邻里，关心家乡，关心祖国，关心动物，关心草木...一个对周围世界充满关心的人，也必将是求知欲旺盛的人。因为周围的世界对他来说不是冷冰冰的同理心实际上不仅与自觉性是相通的，也与求知欲是相通的，所以说，培养孩子的移情能力和同理心，同时也是在培养孩子的自觉性和求知欲。实际上，如果你注意观察就可以发现，进入高中阶段的优秀学生几乎样样都好，善解人意，热爱学习，自觉性强，而那些差劲的学生几乎样样都差，不爱学习，自觉性差。之所以出现这样的情况，我想一个原因就是，这些素质本质上都是相通的，或者说，有一种核心素质存在，抓住了这个核心素质，也就抓住了孩子成才的关键看来培养孩子的自觉性，最基本的还是要从培养他的移情能力入手用唤醒孩子同理心的方法，培养孩子养成换位思考、将心比心的思维习惯，比单纯的批评效果好的多。