《教师心理健康状况、标准与对策研究》课题结题报告

《教师心理健康状况、标准与对策研究》课题结题报告《教师心理健康状况、标准与对策研究》这一课题自＃＃年被临沂市教育教学研究中心批准立项以来，课题组成员严格按照开题报告书中的计划如期进行了各项研究工作。＃＃年10～12月，经过三个月的精心准备，全体课题组成员就课题研究实施方案进行了详细研讨，制定了研究实施计划和实际操作方案。两年多来课题组的老师认真查阅资料，结合学校实际制订了研究的总体方案。通过确立实验对象、调查问卷、个别谈话、个案分析等途径，了解到了我校教师的心理压力主要来自工作压力,社会压力,学校压力,学生和家长的压力,自身的压力。分析了形成教师心理压力的心理原因：教师的多重角色，职业和人际交往的压力，超负荷工作，评价不公，社会对教师的期望值过高，课程改革的负面作用等。在此基础上，根据中学教师的工作环境和心理特征来设计教育对策：从源头抓起，提高教师准入门的资格；从学校抓起，营造和谐的工作氛围；从领导抓起，营造宽松的社会环境；从制度抓起，建立公正的评价体系；从老师抓起，筑起一道心理防护墙。本课题经过了2年多研究与实践，已基本完成了预期的研究任务，并取得了一系列成果，已具备结题的条件，现将课题研究情况总结汇报如下，请专家审议。一．课题提出的背景：教师素质是一个综合的整体概念，是教师各种素质的集合体，是教师履行职责、完成教育教学任务所必须具备的内外品质的总和。马克思指出：“在选择职业时，我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。”教师职业恰恰是这两个目标完美结合的职业。教师从事的是一种育人的事业，是一种推动社会文明进步的事业，是一种为祖国培养一批又一批优秀人才的事业。我国从上世纪六十年代开始，教师就被看作一个专业的职业，但长期以来我们只强调教师的“育人”功能，但教师如何“育己”的话题却通常被忽视。其实，心理问题就如感冒一样，几乎人人都会遇到，教师也会存在许多心理问题。学生心理不健康，难以成就栋梁之才，教师心理不健康，就会误人子弟，甚至将学生引入歧途。天津市对中小学老师进行问卷调查显示：教师中患有疾病的占10%，而从事其它职业的却为2%。国家心理健康教育课题组对我国部分省市168所中小学2292名教师进行调查，发现心理障碍率为48%，比正常人群的发病率（20%）高了一倍多。据重庆大学心理咨询室反映，每个周末都有10多名教师前去咨询，其中有30%的教师靠药物来维持睡眠。是什么原因使教师出现心理障碍呢？北京教科院对北京中小学教师的调查表明：工作压力成为了教师的主要压力。对此我们也深有同感，与几年前相比，特别是参与课题改革的教师、毕业班的教师感觉到工作压力很大，教师工作强度也比前几年有所增加。俗话说：有怎样的校长，就有怎样的学校；有怎样的教师，就有怎样的学生。在实际的工作中，我们也不难发现，教师心理健康是促进学生心理健康教育的保证，只有健康心理的教师才能培养出健康心理的学生。教师心理健康直接影响学生的心理健康、学生的社会性和人格品质的发展。如果教师情绪紧张、烦躁、忧郁会产生一种紧张与压抑的学习气氛，使学生惶惑不安，会直接伤害学生的自尊心、自信心，进而影响学生人格、情感的健康发展，并极易导致学生丧失学习兴趣和积极性，丧失学习与行为努力的动机与进取心，最终直接影响学生的学习过程和效果。我们在对学生进行心理健康教育的过程中，只有发掘出教师自身的教育因素，减轻教师的心理压力，才能保证学生心理健康教育的实效性，才能真正把心育工作落到实处。只有教师处于积极、健康的心理状态，才能充分发挥其主动性与创造性，积极投入工作，充分发挥其潜能，进而取得令人满意的工作效果。本课题是在调查教师心理现状的基础上，重点分析教师因工作压力而产生心理问题的原因，并从缓解教师工作压力，促进教师心理健康的角度进行探析。二．课题研究的目标和内容（一）目标1．调查了解中学教师工作压力的现状并对由此产生的多种心理问题进行归类分析。2．分析中学教师产生多种心理问题的主观和客观原因，着重分析形成的心理原因。3．探讨缓解中学教师工作压力和心理压力的教育对策。（二）研究的内容本课题是一项综合性较强的课题。在学校的教育、教学及各种活动中，教师的工作压力和心理问题都可能存在，与我们学校日常的各项工作密切相关。本课题研究的具体内容是：1.收集和整理教师工作压力现状和产生心理问题的具体表现，并进行分类。2.分析现状，探析教师因工作压力而产生心理问题的成因。3.探讨和构建一套缓解中学教师工作压力和心理压力的的方法。三、研究的对象本课题研究的对象是：本校高中教师200名。四.研究的方法1.文献法。组织课题组成员到图书馆或上网查阅与本课题有关的文献资料，尽可能了解国内、国外研究的动态和深度，为课题的深入研究提供有益的帮助。2.调查法。使用华东师大周步成教授主持修证的《心理健康教育诊断》、王希永编著的《学校心理健康教育教程》、国家、省、市教科所提供的有关资料和课题组老师自编的调查问卷来了解教师工作压力和心理健康情况，并设置问卷调查表，了解教师工作压力的现状，产生的各种心理问题，在此基础上分析成因，设计对策，并对实验对象跟踪调查，不断检验我们的实验效果。3.个案法。选取具有典型的教师心理个案进行研究，分析现状及产生原因，寻找教育对策，既排除他们的不良心理因素，又培养他们良好的心理因素。4.谈话法。通过心理讲座进行集体辅导，通过个别谈话做思想工作，了解实验对象的心理状况和成因，使实验做到有的放矢，少走弯路，增强实验效果。五.实验阶段的划分(一)选题立项阶段：＃＃年9月～＃＃年12月，确定课题后，课题组成员通过收集、整理、分析资料，形成课题研究实施方案——《教师心理健康状况、标准与对策》＃＃年12月申报市级课题成功。期间得到了区教研室崔广胜主任的指导，对本课题研究的重要意义作出充分的肯定，同时对研究的过程与方法提出了很好的指导性意见。（二）研究实施阶段：＃＃年1月—＃＃年7月分解落实课题组成员研究任务，通过工作实践，积累经验，讨论完善理论框架，，探讨教师心理健康状况的标准与对策。这一时期课题组成员通过访谈、座谈、阅读调研收集资料，了解教师心理健康状况各方面的现状，提出在新时代教师快乐工作、高效工作的策略研究措施，进行实践，总结教师的工作状况调查报告，分析整理资料，提炼经验、制定新的举措。撰写了中期研究报告《临沂第十八中学教师心理健康基本状况分析》。（三）总结提升阶段：＃＃年7月—＃＃年12月，课题题组多次召开研讨会，整理分析研究结果，撰写总结性研究报告，进行实践验证策略的可行性，将理论与实践相结合撰写结题报告，进行结题。六.实验成果通过本课题的研究，我们逐渐明确了新时代、新社会、新课程背景下下促进教师心理健康的策略，提高了我校教师素质，为确保我校教育工作有很大的意义。自本课题进入研究实践阶段以来，我校由本校领导、教师提供讲座10余场，先后邀请外来专家学者提供讲座5场，分层次对全体教师开展的主题培训10余场。大幅度的提高了教师对心理健康教育的认识，提高了自身的知识素养和精神境界。（一）利用大型集会时间，由我校领导、教师以讲座的形式进行心理学相关理论知识的普及教育，如《塑造健康的自我形象，营造快乐的精神家园》、《危机干预——心理创伤的认识与应对》、《情绪是工作的主角》等，从认知层面上提高认识，引发思考，为压力管理、调控情绪、提高职业幸福感的方面做出相应指导，一定程度上缓解了工作压力，优化了工作情绪。（二）分层次对教师做主题性辅导和训练，如骨干教师团体协作训练、高考学科任课教师团体辅导、师生共同参与的应对高考团体辅导、班主任沙龙，如《改变，从心开始》、《团队协作训练》、《激流勇进——备战高考教师团体心理辅导》、《亮剑高考——应对高考师生团体心理辅导》等，帮助老师自我觉察、自我分析、自主成长。通过团体辅导的方式，让老师在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中指导、重塑今后的教育行为。（三）发挥文本资料的独特作用，以此丰富教师专业知识，提升理念。为满足广大教师的认知需要，大力开展读书活动，为老师们提供、推荐相关书籍，如《幸福从心开始》、《陪孩子长大》、《水知道答案》等，先后以校刊《新视点》、《努力酿造的快乐》、《阳光桥》等为载体，选登心理知识，提高理性认识，很多老师从书籍、资料中得到了解决家庭、亲子、工作中的烦恼和问题，并撰写了大量心得感悟。（四）向全体教职工开放心理功能室，针对性的排解了教师的工作及家庭压力。在学校日常工作中，师生间的冲突、教师职业压力、职业倦怠不可避免，解决教师个别问题的渠道成为维护全体教师心理健康的有效措施和必要补充，而心理咨询室则为老师们提供了专业的减压平台。＃＃年，我校完成了“阳光心理工作站”的规划和建设，即小团体活动室、宣泄室、沙盘活动室等功能室，现已建成并投入使用，同时结合沙盘、相牌等专业工具，为老师们开展了一些有效的工作，通过倾诉、宣泄，有效的缓解了压力，也使不良情绪得以化解，从而以更饱满的热情投入工作。（五）针对高压人群，如班主任、高考任课教师等，开展沙龙，为班主任倾诉提供专业平台，提供缓解压力的办法。在《教师心理压力调查问卷》中显示，班主任属于高压群体，应给予更多心理关注和支持。自＃＃年高考前期，咨询室不定期的举行班主任沙龙，为班主任提供宽松、自由的氛围，为职业倦怠提供专业倾听，部分的缓解了工作及升学压力，从而更好的指导学生高考及其他发展性问题。（六）由教导处牵头组织各班召开心理班会，提高了班主任的教育理念和技能。心理健康教育的相关理论技能越来越多的在学校教育教学中得到重视和推广，能将心理学理念和技术应用于教育教学工作，既是学校科学化管理的体现，也是教师育人理念及技能的写照，同时，也是带动其自身成长的体现。通过前期培训，我校部分教师已初步掌握了一些心理辅导的方法和技能，今年，我校教导处先后两次在不同范围内组织班主任开展心理班会，班主任老师精心准备，积极实践，在对心理技术的实操过程中，对育人工作有了新的认识，从而能创造性的开展班级工作。我校教师工作精神面貌较以前有了极大地改善，在科研、教学各方面取得了很大成绩：1.我校近两年的高考成绩优异，在临沂市各县区学校综合排名中名列前茅。这离不开校领导的正确领导和老师们的积极努力、辛勤付出，而老师们的健康心理状态是取得好成绩的前提。2．校领导加强对老师的奖励和重视，积极为老师们争取利益，使我区教师的工资、奖励工资能够如期、如数发放，并给老师们增加了课时补贴，既减轻了老师们的经济压力，也给老师们以精神鼓励和安慰，安居才能乐业。3．学校陆续组织各科老师去潍坊、淄博等各地学校学习，既提高了老师们的专业水平，又增强了老师的工作热情和自信心。4．老师们积极参加“读书会”，学校给老师们免费提供了《启迪》《感动》《滋润》书籍，让老师们饱览中外教育名家的教育智慧与感动心灵的教育故事，真的是滋润教师心灵的哲理美文。5．各位教师积极参与学校领导倡导的“BCA”导学案学习，工作积极性高，课堂效率高，高一、高二、高三各年级考试成绩都领先于同区其他学校。七、课题研究引发的思考1．社会心理健康教育必须与教师的心理健康教育同步。振兴教育的希望在教师，教师的职责是教书育人。在新时期里，由于教师从事职业的特殊性，也存在许多心理问题。由此看来，提高老师的素质和心理健康水平也是势在必行，为老师创设一个宽松和谐的工作环境也是十分重要的。家庭和学校不是真空，教师走出家门和校门就接触社会，一些领域道德失范，假冒伪劣、欺诈行为成为公害，这些不良的社会风气可以通过家庭、同伴、传媒、流行等途径影响其心理健康，导致教师心理问题的产生。教师的不良心理健康问题已严重影响学生和教师自身的身心健康，制约教师潜能的发挥，最终结果使我国教育事业受到损害。缓解教师心理压力，促进教师的心理健康，这不是学校单方面能够做到的事，必须是全社会共同来关注。一方面是为了提升全社会对教师健康状况的重视度，另一方面是希望全社会特别是教育行政部门、学校及教师自身共同努力和配合，采取有效措施来维护并增进教师的心理健康，并最终保证我国教育事业健康发展。2．教育行政部门要调整和完善教师评价体系。教育行政部门要依照素质