“在线先学”引领深度学习

龙源期刊网“在线先学”引领深度学习作者：葛秀珍江德娟来源：《读写算》2019年第24期摘要深度学习研究最早源自美国，具有深度学习能力的学生在知识信息加工、概念的理解与运用等方面有着更深刻的见解，能够主动建构个人的知识体系，并且把拥有的知识迁移到真实的情境中。基于“在线先学”的教学，就是以培养学生自主化深度学习为核心，以自主探究为主要方式，以解决问题为目标，通过开展质疑、讨论、探究等学习活动，解决实际问题，发展学习能力。关键词在线先学;深度学习中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2019）24-0166-01学生已有的生活经验和知识基础，是教师进行课堂教学的重要依据。通过“在线先学”中教师设计的导学卡，可以有效了解学生的真正基础，从而找准学生的“学”与教师的“教”的对接点，使课堂教学满足学生的学习需求。这是学生深度学习的基础。一、借助导学卡设计课前练习，把握深度学习的起点（一）关注学生需求，激发学生的挑战欲望深度学习的主体是学生，学生是学习的核心。只有产生学习的愿望、遭遇学习的情境、对经历的经验形成自己的理解才是学习。课前，教师设计的导学卡，应关注学生的学习需求，精心设问，从而激发学生的挑战欲望。如：在教学二年级下册《万以内数比大小》时，因为学生在一年级时已经学过百以内数的比较大小，而千以内数的比较大小方法基本相同。基于上述基础，教师依据对学生调研对教材内容进行整合，决定把四位数和三位数的比较大小放在一节课，把比较万以内数大小的比较方法作为重点，让学生通过知识的迁移，理解两个数的位数不同或相同时如何进行比较的算理。从课堂教学实践的效果来看，教学设计修改后，创设的情境不仅有趣，而且激发了学生挑战的欲望，满足了学生对知识、技能、学习方法的渴求。（二）充分考慮差异，满足不同学生的发展需要由于学生的生活经历、家庭环境及所受的文化熏陶各不相同，个体的智力和知识结构也不同。课前设计导学卡，可以让我们走近学生，了解学生的真实认知起点，从而更准确地把握教学起点，满足不同学生的需要。龙源期刊网在教学《7的乘法口诀》时，我把作业设计成一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生都能较好地完成作业。A必做题：1：写出每道题的积及相应的口诀。4×7=（）口诀：2.填上合适的数。（）×7=427×（）=35B.选做题：想一想，能填几？7×5+7=7×（）;7×7-7=7×（）以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。这种分层练习，既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中等生和学困生，满足了不同学生的发展需求。二、以微课为载体创设情境，促进深度学习的发展（一）精心设计有趣情境，激发学生深度学习的欲望在教学中，有趣的情境会吸引学生，使学生主动进行数学学习。因此，教师应结合学生的年龄特点和实际生活，创设出富有趣味的数学情境。如：在《圆的面积》微课上，我创设了一个故事情境：一个叫马霍姆的人，想在草原上买一块地。卖地的人说：“你如果愿出1000卢布，那么你从日出到日落走过的路围成的地就都归你。不过，日落之前你必须回到原来出发的地方，否则你的钱就白花了。”接着，我提出问题：孩子们，如果你是马霍姆，你会怎么围地？故事引发了同学们的深入思考：马霍姆使尽全力，跑的路线长短也是不变的，关键是看他围成什么形状。周长一定时，什么图形的面积最大？多么有趣而且具有数学味道的故事呀！学生被深深吸引，这种吸引不仅仅是故事情节的吸引，并且使孩子们产生了进行深度学习的欲望。（二）紧密联系生活实际，引导学生经历深度学习过程著名数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”教师在创设情境时应让学生在具体的、现实的情境中尝试用数学的方法解决问题，自主体会学习数学的过程。如：在教学《克与千克》时，我把学生去商场调查的有关物品净含量的数据放入微课中，根据学生课前积累的经验感受轻与重，并让学生观察两袋糖，猜一猜它们是不是一样重。到底哪袋重，哪袋轻？可以用什么方法知道？由于有了课前的调查，学生很容易想到用“掂一掂”及看“净含量”的方式来比较。有了具体的情境作为载体，学生在具体、现实的情境中尝试用数学的方法解决问题，自主体会、学习数学，经历深度学习的过程。（三）经历角色扮演过程，提供自主深度学习的机会龙源期刊网数学学习是师生双向交流的活动，情境的创设应促使这种交流更加有效。为此，要让学生以情境主人的身份参与其中，角色扮演就是一种很好的方式。在《小数点位置移动》微课中，我根据教材创设了情境故事：孙悟空有一个神奇的宝贝——金箍棒。它能降妖除魔，而且变化多端。看，要消灭这个妖怪，金箍棒得怎么变？（变大）9毫米行吗？90毫米呢？900毫米？接着提出问题：你能用米作单位表示出金箍棒的大小吗？请你把数据写在数位顺序表中。之后，继续提出问题：观察这些数据，它们有什么关系？从哪里看出数的大小变了？观察这些数据，你觉得小数点的移动有规律吗？有什么规律？学生把自己当成了降妖除魔的孙悟空，教师的问题让学生沉浸在情境中，促进学生调动多种感官，特别是思维的参与，给学生提供了自主深度学习的机会，从而在思考中获得知识、形成技能、生成智慧。参考文献：[1]陈玉红.新课标下信息技术与小学数学课程整合的探索[J].中国教育技术装备.2014（23）