机电一体化专业群建设成效分享①

龙源期刊网机电一体化专业群建设成效分享①作者：张君艳来源：《现代职业教育·中职中专》2018年第09期[摘;;;;;要];讲述专业群建设成效与特色，提出IPQ育人模下的“七合一”专业人才培养模式、构建“标准化、一体化、全程化、多元化、信息化、共享化”的专业课程体系;打造“素质优良、结构优化、充满活力、技能精湛”的专兼职“双师”教学团队;强化学生的专业技能，提升学生核心素养;通过建设成效的分享，起到引领示范作用。[关;;键;词];人才培养模式;专业课程体系;核心素养;引领示范[中图分类号];G712;;;;;;;;;[文献标志码];A;;;;;;;;;;[文章编号];2096-0603（2018）26-0050-02一、机电一体化专业群建设依据随着“中国制造2025”和“智能制造”的实施，我国先进制造企业正从传统制造模式向高度数字化、网络化、智能化转型发展，过去适应大规模流水线生产的简单操作型工人逐渐被工业机器人代替，这将引发新技术、新产业、新业态的产生和传统制造业的升级换代，学校根据苏州工业园区及周边地区经济社会发展对人才的实际需求以及区域内外职业院校专业设置的情况，按照学校的总体规划和部署，积极稳妥地调整专业设置和专业布局。专业建设主动对接苏州工业园区的主干产业（机电产品制造和电子信息制造业），尤其是机电装备、智能制造等重点领域，学校立足苏州市及苏州工业园区加快转型升级的背景，通过深入调研及专家论证，形成以机电一体化技术专业为核心专业的机电一体化技术专业群。群内机电一体化技术专业，机电一体化技术专业（品质管理工程方向），工业机器人技术专业，3个专业（方向）专业学科基础相近、专业组合科学、结构稳定，定位明确，互相支撑、互为补充，对接苏州市及园区的支柱产业以及产业人才需求，成为苏州工业园区智能制造的公共服务平台，服务于本区域先进制造企业的“机电产品生产及质量管理岗位群”。多年来，学校聚焦学生成长的基础性和结构性的教育问题，发展和提炼出以提升职业素养为核心的个性化（IPQ）育人模式，为学生多样化选择、全面发展与多路径成才、终身发展搭建“立交桥”，同时学校成立校企共同参与的专业建设指导委员会，联合卡特彼勒（苏州）有限公司、苏州工业园区通易机械有限公司，江苏汇博机器人技术有限公司等开展深度校企合作，积极探索机电一体化技术专业群在人才培养模式、课程体系构建、师资队伍培养、实训基地建设等方面的教育教学改革。按照职业成长规律及岗位职业能力需要，结合从业资格标准，建立IPQ育人模式下的“七合一”专业人才培养模式;构建“标准化、一体化、全程化、多元化、信息化、共享化”的专业课程体系;打造“素质优良、结构优化、充满活力、技能精湛”的专兼职“双师”教学团队;建成了省级“机器人及智能制造实训基地”“苏州工业园区智能制造产学研”以及龙源期刊网集区域技术技能人才培养、技能教学研究、技术创新推广和创业孵化于一体的职业学校现代化实训基地。二、专业群建设成效与特色（一）创新建立了IPQ育人模下的“七合一”专业人才培养模式IPQ模式可以用“1+X”来简要表达。“1”指一个核心（提升职业素养），“X”指多元化的发展路径。“1”是以专业为依托，奠定学生职业生涯发展的根基;“X”是兴趣、爱好、特长、强项等，是开辟学生职业生涯新境界的利器，是促进学生事业更好发展的翅膀。学校积极推进人才培养模式改革，专业群建设非常重视与企业合作，与14家企业签订校企合作协议，为人才培养模式改革提供平台，并与苏州汇博机器人技术股份有限公司等企业签订现代学徒制培养协议，将校企一体化育人落实到实处。此外，学校特别聘请行业、企业、高校专家组建专业建设指导委员会，开展专业调研和论证，共同制定我校实施性人才培养方案，充分体现产业岗位的需求。依托校内、外生产性实训基地，校企合作工厂，在IPQ教育模式理论指导下，实现理论与实习合一、车间与教室合一、教师与师傅合一、学生与学徒合一、作品与产品合一、教育与科研合一、服务与创收合一的“七合一”技能人才培养模式，不断深化对学生的职业道德和职业素养教育、职业精神培养，为学生提供技能、创新创业、就业、升学等多元化选择，使学生全面发展、多路径成才。与苏州大学文正学院、苏州应用技术学院、南京晓庄学院、苏州工业园区开放大学等多家本科院校合作，打通了“专接本”“专转本”等多个升学通道，为学生的终身发展搭建了立交桥。（二）搭建“六化模式”下的专业课程体系我校以专业群建设为契机，大力推行专业课程实践性教学改革。围绕特定的服务域，开展职业岗位调研，进行职业能力分析，形成专业群岗位能力分析报告，科学设置五年一贯制各阶段课程内容。根据技术领域和职业岗位群的要求，引入职业资格证书，将职业岗位所需要的知识、技能和职业素养都融入相关专业课程，参照职业岗位建设课程标准，所有课程均有完善的课程标准，实现“标准化”。各专业依据本专业人才培养的特点和学生的认知规律，科学分配各学期课程的安排，实现理论教学与实践教学融通的“一体化”，学中练，练中学，开发10本特色校本教材。根据技术领域和职业岗位群的要求，引入职业资格证书，将职业岗位所需要的知识技能和职业素养融入相关专业课程，使职业道德教育和职业能力培养“全程化”贯穿课程教学始终。学校、行业和企业“多元化”合作、共建课程标准、课程内容等共享的课程资源，如与江苏汇博等公司合作开发课程并制定相应的课程标准以及开发了微课、慕课等课程资源，及时更新课程内容，调整课程结构，深化多种模式的课程改革，进一步拓展学习的空间和时间，提高资源的利用率。近年来，学校大力开展信息化基础建设和信息化技术培训，提升教师“信息化”教学能力，教师充分利用云班课、超星网络学习平台、专业资源库、精品课程网站等信息技术和信息资源优化教学过程，提高教学效果。专业群课程资源库内容丰富，实现教学资源“共享化”，专业群建有3个数字化专业教学资源库，建成的群资源库课程占全部群平台课程比例达100%，建成市级以上共享精品课程5门，共享网络课程10门。资源库使用率高，每位师龙源期刊网生开通了实名制的网络教学空间和学习空间，实际应用网络学习空间实施教学的课程门数占学期开设专业课的59.1%，泛在学习成效显著。