小学口语交际课题结题报告

“小学语文中高年级口语交际教学的研究”课题结题报告——焦作市解放区教研室课题实验组2010年4月，为不断探索语文口语交际训练的最佳途径，我们申请承担了课题《小学语文中高年级口语交际教学的研究》的研究工作。两年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准，在教学中边研究、边实践，力争实现在教学中开展研究，在研究中深化教学的最佳局势，使课题研究成为推进学生全面发展的动力。现将课题研究的情况报告如下：一、课题研究的背景和意义（一）该课题研究是社会发展的需要。从人生语言交际能力发展的规律来看，口语交际，是儿童形成和发展语言交际能力的第一步，也是开发儿童智力的重要方式。曾任哈佛大学校长的伊勒特说过：“在造成一个‘上流人’的教育中有一种训练是必不可少的，那就是优美而文雅的谈吐。”这里“谈吐”就是指口语交际。在现实生活中，凡是能说会道的人往往利用其或幽默风趣，或生动形象，或富有哲理的美妙言辞引起他人的注意，使人乐于接近甚至倾倒。由此可见“话”不仅是“开心的钥匙”，传达信息的载体，还是一种凝聚力，是人的素质和能力的一种反映，较强的口头表达能力是每个社会人才适应现代社会交际最基本的能力需求。常言道：“一言可以兴邦，一言亦可以误国。”所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜过百万之师。”口语交际在社会发展过程中有着不可估量的作用。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力，强化落实学生的口语训练。（二）该课题研究是落实素质教育的需要。随着科学技术的迅猛发展，电子、网络已普遍走进人们的生活，人与人的沟通交流由过去的面面相见，转变为如今的只闻其声，难见其人；甚至于在邻里之间出现了老死不相往来的情景。作为孩子，失去了很多与人交流的机会，更多的是迷恋于网络、电脑与电视，虚无的世界替代了真实的交往，自身的口语交际能力的发展也因此受到局限。在教师的课堂上，大量新授知识的出现，固有的教学模式，也使学生只能为忙于应付教师的问题而被动的回答，成为课堂的配角，丧失了口语交际的主动性和兴趣。同时，由于缺乏具体规范的、可以操作实施的口语交际评价手段与活动，学生的各项口语交际训练也只停留于课堂，很难将课标中规定的相关具体要求落到实处。从对学生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。此外，在传统语文教学中，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣……客观存在的种种条件，制约着口语交际训练的进行，直接影响了学生整体素质的提高。鉴于此，我们提出了“小学语文中高年级口语交际教学的研究”这一研究课题，准备在课堂教学中采取切实有效的活动形式促进小学生口语交际能力的全面提高，落实真正意义上的素质教育。（三）该课题研究是学生终身发展的需要。《语文课程标准》对九年义务教育口语交际教学的总目标：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际是听与说双方的互动过程。双方直接对话，面对面地传递信息，且“听”与“说”双方角色不断转换，非常灵活机动，没有固定的教学模式。它不同于“演讲”，也不同于过去的“说话”，它比“演讲”具有亲切感且双方参与，它比“说话”的要求更明确，更具有实践意义。通过分析教育现状，结合《语文课程标准》使我们领悟到口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和精神。学生在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通、语言表达准确，通过培养使学生达到新课程标准的所提出的要求。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要，更是学生终身发展的需要。二、课题研究的总体目标及内容1.课题研究的总体目标课题研究的总体目标就是引领各位语文教师通过在课堂上引导学生参加小学语文口语交际活动，努力激发小学生的口语交际兴趣，在倾听信息、处理信息的过程中培养学生的口语交际能力，进而提高语文教学质量，促进小学生整体学习能力的提高。2.课题研究的主要内容（1）小学语文口语交际各学段所应达到的具体目标；(2)小学语文口语交际教学策略研究；(3)培养小学生口语交际兴趣的研究；(4)培养小学生口语交际能力行动研究；(5)小学语文口语交际与综合性学习研究；(6)小学语文口语交际教学评价体系的研究。三、课题研究的基本原则口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生听和说的能力，而且要求学生在各种交际活动中学会倾听、表达、交流，并具有文明、和谐进行人际沟通和社会交往的素养。学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境。因此，本课题研究的主要内容是：在语文教学的各个环节，努力营造交际氛围，创立多种活动方式，确保学生主体参与，精心创设交际情境，激发学生交际兴趣，充分提供实践机会，真正落实学生的口语训练。1.开放性原则：口语交际训练的内容可以来源于学生的课本、课内外生活题材等，教师有一定的选择空间，使学生能够比较开放地进行口语交际训练。2.灵活性原则：口语交际训练时间不仅拘泥在口语交际课上，而且在语文课、活动课、课间等时间都可以进行训练，实验教师可以创造性地进行口语交际训练。3.激励性原则：口语交际训练重视在倾听信息、处理信息的过程中培养学生的口语交际能力，重视学生在亲身参与口语交际各项活动中而获得的感悟和体验，重视让全区每一个学生全员参与。这样的评价，有利于调动全区师生口语交际的兴趣。4.科学性原则：在制定评价试题、设定评价标准的过程中，要遵循语文学科的内部规律，还要符合小学生的年龄特点，因此科学性原则在本实验中显得尤其重要。四、课题研究的基本方法我们以行动研究法为主要研究方法。要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务，积极参与教学实践，力求在真实的特定教学环境中进行研究，保持研究的真实性，注意认真观察、总结、反思、再总结，以不断改进研究方法，取得研究成效。1.问卷调查法：适时调查小学生的日常口语交际基本能力，了解小学生课内外的口语交际时间、口语交际兴趣、口语交际个性，喜欢口语交际的内容，调整口语交际的教学策略和评价范围。2.行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。3.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对自己实验的认识、体会及时进行总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论。五、课题研究探索历程为确保实验的顺利进行，课题组对实验的历程进行了整体规划，分为三个阶段：准备阶段（2010年6月—2010年12月）、研究实施过程（2010年12月—2012年12月）、课题结题过程（2012年12月—2013年4月）。（一）准备阶段。充分的准备是课题顺利进行的根本，因此，实验之初，课题组着重从以下几个方面做好了准备工作：1.向市教研室提交课题实验申请，落实课题理想工作。2.明确研究目的，建立研究队伍，制定研究计划。课题的立项，明确了实验研究的方向，实验人员的落实是实验的关键所在。为使课题实验能够高效、有序的进行，建立一支高素质、愿奉献、肯钻研、能操作的实验教师队伍就成为实验初始阶段的中心工作。为此，《小学语文中高年级口语交际教学的研究》的课题组负责人张翠进行的周密的安排和切合实际的筛选，确定了以赵志刚、李娟、秦利娟、韩媛媛、郝侃、郑靓等几位老师携手并进的实验模式，推进此项课题研究。各实验老师根据课题总体研究目标，结合本班实际制定课题研究实施方案。3.调查、摸底，了解实验基础。明确了实验目标，制定了可行性的实验计划，课题老师及时进行实验基础的调查、摸底工作。每个实验教师结合学生实际，拟定问卷调查表，对自己的学生进行关于口语交际的问卷调查和访谈，了解学生的基本情况进行摸底抽查，得到研究的第一手资料，寻找实验起点。本次调查问卷共11道选择题和1道问答题，目的是了解学生在平时的日常学习与生活中，是如何运用口语进行沟通和交流的，以及在口语交际中出现有什么情况与问题，以便于教师有针对性地对学生进行口语交际的训经分析，整理，清楚地看到学生的现实状况：时下，学生口语交际意识不强，平时不太喜欢与别人进行语言交流，很多学生对口语交际表达缺乏自信心。语言表达能力欠缺，有时候言不达题号ABCD人数百分率人数百分率人数百分率人数百分率17010.94%1320.31%44068.75%00%229045.31%3046.88%507.81%00%317026.56%812.50%12018.75%2742.19%412018.75%4367.19%9014.06%00%524037.50%3960.94%101.56%00%6101.56%2335.94%40062.50%00%722034.38%2437.50%18028.13%00%835054.69%2335.94%609.38%00%949076.56%1523.44%00%00%1034053.13%2843.75%203.13%00%11507.81%5992.19%00%00%意，特别是在平时的学习生活中，学生的礼貌用语严重缺失，没有养成随时随地使用礼貌用语的习惯，有时候是需要提醒才会去用礼貌用语进行表达。且在日常的口语交际中，学生受到的表扬以及得到的肯定很少，参与口语交际的兴趣不浓。这样，实验教师及时掌握了学生的第一手资料，明确了实验的目标，并由此有针对性的制定出详细的试验计划，保障了实验的顺利开展。4.强化培训学习，打造高素质的实验队伍。教师是实验的根本，实验教师的自身素质直接影响着实验的进程和实验的质量。为确保实验的顺利开展，课题立项之初，我们参加了解放区举行的实验课题教师的培训活动：认真学习新课程标准，并通过对修订前后的教材及教学用书进行对比。每个实验教师对教材编排有了整体的认识，更好地对教材进行驾驭、重组，落实大教材观；每个实验教师都能成为教材的创编者，由最初的教教材者逐渐转变为用教材教者，实现教学思想的根本转变。在课题研究中，实验老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。此外，我们的实验老师还积极参加了区2011年3月份区教研室组织了全区语文教师参加的口语交际录像课的观摩研讨活动。会上，我们实验老师认真观看了三节国家级的口语交际课的教学，并认真听取了崔峦老师对三节课的点评，以及崔峦老师对口语交际教学的建议。之后，各个实验教师充分发表了自己的学习感受。大家都表示此次活动给语文教师的口语交际教学指明了方向，做出了很好的示范。同时，我们实验学校的领导还为实验教师提供了充分的条件，搭建平台，通过走出去，请进来的方式，鼓励教师多学习、多思考。组织教师参加各级教研活动。通过一段时间的学习，实验教师的实验操作能力有了不同程度的提高，对教学中产生的一些问题有了更深一步的思考，教师的教学行为产生了良性改变，有效提高了实验效率。（二）落实研究。一、明确研究的意义，建立健全机构。当前小学语文正进入课程改革的新阶段。课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施的重要途径。在新课改理念指导下，课堂教学充满了教学理念新、师生角色新、教学内容新、学习方式新、教学方法新等时代的气息。三年来，课题组的教师，以学生的自主学习和直接体验为基本方式，构建开放、创新的课堂，让学生充分发挥主观能动性，主动的学习，促进学生的个性养成。从知识整合、能力迁移、科学世界观的形成等方面，进行探索性研究，更好的体现素质教育，完成课题阶段性任务。1.健全了完善的实验机构，成立了小学语文教研员张翠为实验组长、各校语文骨干教师当实验教师的较完善的课题实验机构，能保证实验的更顺利进行。2.实验的基本思路是以落