古代造字法与字词教学

古代造字法与字词教学合肥师范附小陈娟汉字是世界上最古老的文字之一，沿用到现在，具有强大的生命力，它不但是我们华夏民族文明的传承和记载者，而且汉字的本身也显示了其独特的价值和艺术魅力，其中汉字的创造原理及方法（即“六书”），对今天的语文课堂上的字词教学具有很大的帮助，给今天的语文字词教学带来不少新的启示。我们知道，汉字的造字方法是很古老的，历史很悠久，但其表意方式却是直接的。我们了解汉字的构成，并将其运用于课堂教学，会取得事半功倍的效果，既方便学生识记，又使课堂生动有趣……众所周知，任何一种文字都具有字形、字音、字义三个要素。在我国对于汉字的造字方法上，前人总结有六书，即“象形、指事、会意、形声、转注、假借”，其中“转注”、“假借”属于用字的方法，在这里不加以分析，我主要就造字方法中的另外四方面在语文字词教学中的作用进行简单评述。一、象形造字法与字词教学象形文字是仿造物体的形状来描绘，逐渐变图形成象征性符号的一种文字，可以说凡是可以用图形表示的事物，都能以其形体创造出文字来，这种用简单的图形表达事物的形象，并不完全符合原物的形状，但使人看了以后总会认出它所描绘的事物，这种文字，就是象形文字。它既可以描绘事物的局部，也可以描绘其整体，亦可以是事物的正反面，而且越古老的文字，形象性就越强。比如：在教学中，教学“人”、“大”、“目”、“牛”、“羊”、“山”等字时，教师可以加以生动形象地解说：“人”看上去像整个人体侧面走路时的形态；而“大”看上去像一个人展开手脚站立着；“目”看起来多像人眼睛的构成啊（有眼眶、瞳孔、瞳仁）……在课堂上这样生动形象的讲析，既便于学生识记，又使课堂气氛活跃有佳。然而对于“牛”和“羊”的字词讲解，可以在黑板上或课前找些关于牛羊的图片，讲述时从它们的头部特征加以描摹，特别突出了牛和羊的角，这样生动有趣的字词教学当然可以吸引学生的注意力了。除此之外，常见的象形字大体可分为：人体类，植物类，服饰类，器物类，天文地理类，在这里不展开述说了。二、指事造字法与字词教学指事造字法是一种利用特殊性符号标记某一客观事物，表示某一概念的造字方法，它是在象形造字法难以表现特点时，利用标注记号指出所要表示事物要点的方法。指事字可分为两类：一类是纯符号性的，如：“一、二、三、四、五”等字。另一类是在独体象形字的基础上添加指事符号，即：一般在一个字的两个部分中，一个是字，另一个是符号，这在字词教学中很少用，但却也有，例如：“刃、寸、丹、曰、天、甘、本、末、朱、血”等等。在教学中可以这样讲解：“刀”原为象形文字，而用刀口切东西，这“一点”代表所切之物，便成了“刃”字。以此来加深学生对字词的识记，特别是对小学、初中低年级学生应有较大的作用。三、会意造字法与字词教学会意字是在象形、指事的基础上创造合体字的方法，即将意义可相配合的两个或两个独体象形或指示字结合起来，组成一个新字，表示一个新的意义。会意字是合体字，所以它通常是由两个或两个以上的象形符号所组成，因此有较浓厚的象形色彩，是用象形的方法达到表意的目的。会意字分成两类：一类是同体会意，如：在课堂字词教学中有许多的实例，而且这些例子非常有意思，像“从”我们常把它解释成：两个“人”形成会意字，即“跟随”的意思，这是由两个相同的字组成的会意字，除此之外，也有三个相同的字组成的会意字，像“众”可解释成：三人或多人组成“众”，表示“多”的意思。像这样的字词教学，在课堂上还可以举一反三，让学生相互合作，自主找出，例如“淼”“品”“磊”等等，既可以调动学生学习汉字的积极性，还可以利用其趣味性加强对汉字的识记效果。此外，还有一类是异体会意，即用不同的字组成，如“看”“休”，课堂上我们可以解说成：“一个人用手指着，用眼睛看”，即为“看”，而“休”即为“一个人靠在树桩上歇息”。这样的汉字教学，学生肯定会更感兴趣，学起来也更用心了吧！四、形声造字法与字词教学形声字造字法是最重要的汉字造字法，我们今天的语文课堂教学中的字绝大部分是形声字，形声字通常由两个现有的字进行组合之后产生，其中一个原字表示新字的意义（称为“意符”），另一个则表示新字的读音（称作“声符”）。由此可知，形声字由“音”和“义”两部分组成，并且绝大多数形声字的表意部分跟字音有联系，通过这半部分大概可以判断字音的范畴，例如：“话”“说”“语”“词”“论”“谈”等等，这些形声字的表音部分，主要起标注读音的作用，而且往往与相近的字押韵，比如“说”拼音读“shuo”或“shui”,而其表音部分“兑”，拼音读“dui”。由此可知它们之间的紧密联系，这样我们可以说成“说”表意从“言”，表音从“兑”，组成一个具体有新意的字了。类似的形声字常见的的结构方式可大致有如下几种：左形右声（材，辐）；右形左声（颈，欣）；上形下声（崖，晨）；下形上声（毙，想）；外形内声（阁，囿）；内形外声（闻，问）；形占一角（载，腾）；声占一角（旗，病）。掌握了这些造字方法的特点，在教学中我们就可以更方便更有趣的给学生讲解枯燥无味的字词了。以上四种造字法，是对语文课堂字词教学影响比较大的几个方面，在上文各举些例子加以阐释，另外两种造字法在这里不再多加赘述。当然，除了“六义”造字法之外，汉字其本身还有不少的不解之谜，如“射”和“矮”两个字我一直都怀疑其义用错了，“射”可解释为“一个人的身高仅有寸长”这不就是“ai”吗？“矮”可解释为“上天委任给人一把箭（即矢）”这不就是“she”吗？不过，这只是我个人在字词教学中偶得的一点想法罢了，可能这两个字还可以从其他的方面加以更合理的解释呢！但是，课堂上将自己发现的小问题跟学生交流、讨论，也以此引发学生对华夏民族古老汉字的兴趣。小而言之，可利于他们掌握更多的汉字，大的方面而言，希望他们可以进一步去研讨我国古老的汉字文化，并将这些古老的汉字应用在不同的领域中，使其发挥出更多更好的作用！因此可以说汉字本身虽具有深奥的构成原理，但却有不少的美妙之处可以为我们所用。