怎样做活动主持人1

怎样做主持人一、了解青春健康教育背景及意义•（一）青少年数量巨大（占总人口的25%）我国10——24岁的青少年约有三亿，占全国总人口的四分之一。•（二）性待期较长（10年/12—22岁）1、性成熟提前：女孩月经从16提早到13岁，男孩遗精13-16岁。（每10年提前：大城市0.41岁，西北地区0.16岁）。2、初婚年龄推后：从20.2岁推迟到23.5岁，从性成熟到婚姻，性等待期比以前增长了5-6年；（二）性与生殖健康状况形势严峻1、首次性行为提前：18岁左右、高中、初中2、未婚性行为增多：65％（北京），54.2%（上海郊区），52.53％（湖南），43.86％（唐山）3、未婚先孕人流比例上升，占人流总数的三分之一，并低龄化：20岁以下增多，最小13岁（广东惠州）。分布广：学生、娱乐服务业，重复人流多（约30％）4、生殖健康知识缺乏：不知有后果、不知会怀孕：5、性观念：对性的态度、感情、关系和行为初中：性生理成熟异性吸引模仿性行为；高中：性心理趋向成熟模仿性行为减少较为理智6、性态度：开放性、多元性、现实性无所谓、赞同甚至愿尝试，不同地域差异较大7、早恋：产生的正面影响少负面影响多是互相帮助生理需求;怀孕流产疾病心理压力受伤害（三）缺乏科学准确的性健康认知•1、部分中学开始设置简单的生殖生理与心理课程，但不涉及性、避孕及生殖健康服务信息；•2、大学开展的性教育与服务处于初级阶段；•3、社区及机构尚未给青少年提供性健康知识教育信息与符合她们需求的生殖健康服务（时间地点、形式不适宜）；•4、部分家长不了解青少年性健康教育而担心误导学生；•5、信息渠道不畅学校、家长、正规媒体提供信息少，主要来源网络、小报、杂书、光盘等；二、了解大学生青春健康教育的背景及意义1.青春期延长生理发育成熟提前，大学教育“大众化”，毕业24岁，“性待业期”延长。2.法律的人性化2001年《中国婚姻法》去除了结婚登记须单位出具证明这一条款，2005年《普通高等学校学生管理规定》去除了在校大学生结婚须退学这一条款，法律的改变，意味着大学生有结婚的权利。3.社会包容度增加开放、外来文化的入侵，人们的性观念发生了变化，对婚前性行为的认可度增加。大学生成为婚前性行为的一大人群。三、工作目标•（一）总目标：改善和促进中国10-24岁青少年和未婚青年的性与生殖健康状况。(二)具体目标：•1、增强青少年自尊、自信、积极的性别平等和基本权利意识，增强青少年采取安全、健康、负责任的性与生殖健康行为的能力；•2、促进青少年获取和利用他们乐于接受的性与生殖健康咨询和服务；•3、营造有利于开展青少年性与生殖健康工作的社会、社区和学校氛围；•4、增强计划生育协会与相关组织在倡导、计划、实施和评估青少年性与生殖健康工作方面的能力。四、教育理念•1、青少年享有性与生殖健康的权利，为青少年提高科学的性知识是教育者的责任。•2、青少年是青春健康教育的主人，把知情权、决定权和责任意识赋予青少年，他们会做出正确的决定。•3、青春健康教育是人生的教育，它是“人生技能培训”的一部分，而不是单纯的性知识教育。•4、尊重、平等、信任是交流的前提，健康、安全、责任是教育的归宿。五、教育原则1、知识、态度、行为教育相统一原则2、性生理、性心理、性道德教育相结合原则3、积极正确导向的原则4、适时、适度、适当的原则六、教育内容1.性生理与性心理生殖解剖生理生育青春期形象性定位和取向2.人际关系家庭友谊爱情约会婚姻和终身责任父母3.个人技能价值做决定沟通交流有主见协商需求帮助4.性行为终身有性手淫共享的性行为禁欲人的性反应性幻想性功能障5.性健康避孕人流性病爱滋病感染性虐待生殖健康6.社会与文化社会性别角色多样性、性与法律、性与媒体、性与艺术七、主持人的职责•主持人、记录员、观察员•帮助青少年掌握必要的知识、态度和技能•使他们成功地迎接成长过程中面临的性与生殖健康方面的挑战•主持人要成为青少年的朋友•坚决反对说教式的教学方法•启发、鼓励青少年主动参与•要与青少年平等地讨论问题•引导出正确的结论。八、采用教育方式•参与式•鼓励学生参与教学活动全过程•以学习者为中心•让学习者有自由思考，运用自己智慧的时间和机会•以“问题”为中介•平等参与、和谐互动、共同分享•互动式•充分体现以教师为主导•以学生为主体•课堂气氛活跃•思考变得深刻•在最佳的状态中实现活动目标。•以“情境”为主线的一种新型教学方八、基本方法1、小组讨论法:大家坐在一起边想边说互相交流意见的过程.操作：先分组（7—8人最合适），介绍讨论题，让大家对这个讨论题发表自己的看法，小组代表向全体学员汇报，分享小组意见。•适用于培训态度、交流技巧、也适用于知识培训。如：让大家出主意、解决一个问题、交流意见和经验。提问的方式:•限制性的问题：他是你的男朋友吗？•非限制性的问题：你心目中的男朋友是怎样的？•追问性的问题：你为什么喜欢你的男朋友？•诱导性的问题：你真的认为他适合你吗？2、案例讨论法•是指把真实的事件或一个虚构的故事作为案例，交给学生研究分析，培养学生的分析能力、判断能力、解决问题能力的方法。•帮助学生在分析别人行为的同时，思考自己的行为和结果，并从中领悟某些问题。3、头脑风暴法•又称为快速反应法或快速抢答法。•主持人首先提出一个开放性问题，让学员各抒己见然后不加评论地记录每一种意见，在大家都表达完自己的观点后，对各种意见进行归纳汇总，提出进一步讨论或思考的问题，也可达成一致意见或找出这一问题的最佳解决方案。4、角色扮演法•是指个人在想象中扮演他人的角色，以他人的观点来看待问题，理解他人的处境和感觉，预测他人可能采取的行动，以及对自己行动所做出的反应。•学生扮演某一情节的角色，再现生活中的现实情景，使扮演者乃观众借助角色，投射自己的内心世界，在参与互动中受到启发、感悟和教育，促进他们的态度、信念及价值观转变。5、互动游戏法•是指以游戏为中介，让学生在游戏活动中，自由地表达自己的内心世界，体验与反思自己的行为，分享同伴的经验与感悟，从而达到活动的目的。谢谢