我的物理教学故事

我的物理教学故事物理教学中，我发现物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。而要着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养，要在物理教学中适当插入一些小实验和教学内容有关的小故事，不但可以提高学生的学习兴趣和学习的积极主动性，还可以使物理课变得生动、流畅，帮助教师十分轻松地完成教学目的。比如在讲摩擦力时由于静摩擦力的方向的不确定性时，我提出了这样的一个问题：“我们向前走路时的摩擦力是向前的还是向后的呢？”学生的回答五花八门，随后我就在前面示范性的走了一遍，又让几个学生走了一遍，学生们都觉得我们向前走摩擦力应该是驱动力，应该方向向前才是，但是从原理上解释就不会了。我又让学生在座位模拟走路时摩擦到地面的样子，这是就有反应快的同学通过这一做法体会到，我们走路是像后蹬地，脚相对于地面是有向后运动趋势，这时脚受到地面的摩擦力方向是向前的。这名同学说出原因后，别的同学又做了几次实验体会了一下，不一会全班几乎所有同学都明白其中的原因。通过这一小实验使学生明白了摩擦力不都是阻碍运动的，有时也可以作为驱动力。这比单纯的说教式教学要好很多，能够更形象，能够使学生明白物理知识来源于生活，并能培养孩子的探索与自学能力。一举多得！在讲电学时，我问学生：“你知道什么是电阻，什么是电源吗？”学生回答道：“店主(电阻)就是商店的老板，店员(电源)就是商店的伙计。”我说：“其实在电路作用中，电源和电阻的作用和店员店主的关系是相反的。电源是老板，它负责整个电路的电能供应，而电阻是消耗电能的，将电源产生的电能“卖出去”。通过这个小幽默使得整堂课的氛围一下子活跃了起来，学生们能够将电源电阻的作用区别开来，这节课上得就很舒服。在讲《电磁感应现象》是讲解有关法拉第的小故事：他的出身及他如何在这家书店呆了八年，他废寝忘食、如饥似渴地学习。法拉第如何经过无数次实验的失败，终于在1831年发现了电磁感应定律。学生在听这个故事的时候个个听得入神，上节课的疲惫也都忘了，学生们迫不及待想要了解法拉第电磁感应定律的内容，很快地引入了新课教学，并通过这个故事教会学生要有勇于探索，不向困难低头的精神。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，多做一些小实验，并通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机。重视物理学内容与实际生活的紧密联系，唯一的基础材料则是现实生活，教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。