智慧课堂环境下初中语文名著阅读教学策略-潘艳荔

24教育信息技术专题研究智慧课堂环境下初中语文名著阅读教学策略潘艳荔(东莞市松山湖实验中学,广东东莞523808)【摘要】名著阅读教学是初中阶段提升学生人文素养的重要部分，笔者基于初中语文名著阅读教学中存在的问题，提出在信息化智慧课堂环境下，结合有效的教学策略，探索名著阅读教学的实施路径，将名著阅读教学和信息技术深度融合，帮助学生更好地感受思想情感、描写技巧，培养良好的阅读习惯，取得了良好的效果。【关键词】智慧课堂；初中语文；名著阅读教学一、引言中国教育学会朱永新会长在《阅读的力量》讲座中曾经大声呼吁，一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。可以说，阅读对于培育学生的核心素养有着不可替代的作用。学生阅读能力的提升很大程度上决定于课外名著阅读的数量与质量，但长期以来，课外名著阅读仅仅依赖于学生自发的阅读行为，很少在语文课程内开展名著阅读教学的研究，学生阅读课外名著可谓“少、慢、差、费”。名著阅读教学是语文教学中不可分割的重要组成部分，如何利用信息技术促进经典名著阅读教学的效益，是“互联网+”时代背景下语文教学亟需探索的课题。东莞市松山湖实验中学基于智慧课堂教学平台，探索提高名著阅读教学效率的新路径。二、名著阅读教学的现状传统名著阅读教学存在的问题表现如下：（一）学生方面1.缺乏兴趣。大部分学生对名著阅读不感兴趣，阅读动机不强，阅读理解能力有限，主动阅读行为和阅读量极少。2.缺乏指导。学生在阅读名著的过程中，很多时候处于漫无目的被动阅读，缺乏必要的阅读指导和阅读分享，遇到阅读障碍时很难坚持下去，无法领略名著的内涵和价值。3.缺乏深度和广度。学生在阅读过程中只关注名著本身的基本情节和人物形象，但是对故事情节印象不深刻，人物理解不全面，缺乏解读经典名著文本的能力，阅读时没有高阶思维活动，过目即忘，记忆不深，阅读质量不高。在阅读时没有信息检索、筛选、整合、评价能力和相关名著的勾连意识，不了解作品的时代背景和作家情况，不懂得知人论世，阅读时缺乏语感，缺乏快速阅读的技术指导，阅读速度慢，阅读完后没有积累，效益低下，无法内化为素养和能力。4.缺乏创新思维。在阅读名著后很难提出有思维深度和探究价值的问题，讨论和分享发言时话语质量较低，缺乏创新思维，较少出现有高阶思维的提问和灵动智慧的发言。（二）教师方面1.内容偏移。教师对课外名著阅读教学的课堂类型区分不清，界定模糊，对于不同课型的教学内容确定缺乏研究，对于同样的经典阅读文本教学的重难点把握不清晰，甚至出现极大的偏差。2.设计沉闷。教师在进行名著阅读过程中，依然受限于传统课堂的方式，以讲解和灌输为主，缺少灵活创新的课堂举措，难以吸引学生的兴趣和注意力。3.拓展太少。很多教师在名著阅读教学时只关注情节和人物，缺乏信息收集、整合能力和必要的拓展意识，没有将学生的课内外阅读统一起来，没有有效地将课内的阅读学习成果延伸到课外，不能持续地激发能力较弱的学生的阅读兴趣，没有关注到阅读的广度和深度，导致名著教学处于“无为低效”的状态，学生收益较低。4.信息技术水平低：没有认识到智慧学习环境对课外名著阅读教学的促进作用，有些教师的视野较狭隘，综合运用信息技术水平能力较弱。三、智慧课堂环境概述25教育信息技术专题研究智慧课堂是在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂[1]。智慧教育引领教育信息化的创新发展,从而带动教育教学的创新发展,已成为信息时代的必然趋势。祝智庭教授主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的学习时空环境，促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展[2]。因此，通过电子书包、教学资源、交互系统、评价系统的整合建设了智慧教育平台，增大了课堂容量，提高了学生的课堂参与度。平台与课堂教学的融合，能够协助教师创建与教学主题相关的教学情境，丰富教学内容，启发并引导学生不断深入思考，为探究学习、小组协作提供支架，通过对教学系统的四要素即教师、学生、教学内容和教学媒体，影响课堂教学结构。四、基于智慧课堂的初中语文名著阅读教学环节（一）教学流程概述为解决上述问题，笔者在学校“创造教育”课程体系下，积极利用智慧课堂教学平台，大胆探索名著阅读教学的实施路径，将初中语文名著阅读的教学流程总结为导读激趣、深入阅读、探究质疑、强化积累、拓展延伸、智慧评价六部分（如图1）。在课堂教学中，制定清晰明确且具有开放性学习内容和目标，设置能启发学生高阶思维的层级制问题，以“学的活动”串联起教学环节，激发学生的阅读兴趣和培养创新思维能力，使学生的学习过程和结果的评价具有实效性和可检测性。图1基于智慧课堂的初中语文名著阅读教学流程图（二）教学流程详解1.导读激趣开设名著导读课，穿插作家简介及作品艺术成就和相关影视片段，以猜读、再现、对比等形式引起学生阅读的兴趣，精心设计阅读的温馨提示，提供方法和技巧指导，扫除一些阅读障碍，降低阅读名著文本的难度。2.深入阅读用智慧课堂平台发送与名著相关的知识背景、作家作品、文体知识、解读文章等到学生的平板上，以加深学生对名著的理解。在对名著深入感知的基础上读出自己的独特感受，读出对故事的深刻认识，体会作者情感或意图，感受名著中的情节美、内涵美，以形式多样的吟读、朗读、诵读、复述、创造等形式分享自己的阅读感悟。3.质疑探究教师及时引导学生在智慧课堂平台上提出两到三个相关问题，并组织学生对提出的问题进行归类，筛选有价值的问题进行集体研讨，利用微课掌上通APP的班级圈和学生平板的兼容功能，开展学生、家长和教师三位一体的课内外讨论，教师要学会调控讨论的流向，让思维碰撞，将阅读引向深入，让学生能通过讨论唤醒回读文本继续研究的意识，也可以利用智慧阅读平台以小组合作的方式高效地解答文本赏析型问题和探究型问题。4.强化积累在探究质疑结束后，学生可以对名著中的精彩片段进行背诵、演绎、摘抄、书评等形式的积累，加深理解与记忆，并在智慧课堂平台上发布，作为学习成果全面记录。5.拓展延伸引导学生思考人物形象的精彩、经典情节的巧妙，名著内涵的丰厚及历史价值，绘制出高质量的思维导图在平台上分享交流，利用网络资源推荐相关作家作品进行同质文本阅读或者异质文本阅读，撰写书评，培养质疑创新能力，拓展阅读的广度。6.智慧评价通过微课掌上通APP或智慧课堂平台发送多样化的作业给学生，学生在平板电脑上完成后提交。用基于网络的大数据分析来科学地了解学生阅读能力知识点的掌握情况，指导课外阅读教学的进一步深入。制定了详细的名著阅读考级制度，规定了初中三年学生阅读课外名著的底线，分为十级，每学期利用网络阅读平台进行考级，评选出阅读之星。五、初中语文名著阅读教学策略（一）课程分类策略不同的经典需要不同的阅读方法，同一经典在不同的阅读阶段也要采取不同的方法，由于学生的阅读水平参差不齐，所以教师有必要创设情境，尊重学生的个体差异，有针对性地对学生进行阅读指导，能帮助学生缩短抵达经典的距离，以免经典走向庸俗。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，现代阅读理论认为，作品是一个开放的结构，它只是可能存有某种意义，读者的参与才能真正生成，才能让作品终结。但这不等于作品解读可以天马行空，任意而为。我们主张给学生一个开放的意义结构，但这一切却是以静心阅读原文，领会作品本身的意义为前提。现在盛行的戏说乾26教育信息技术专题研究隆、水煮三国、歪批水浒的读法，这些读法作为娱乐文化自然有其价值，但在教育活动中，以“戏说”的态度对待经典，既是对现代阅读理论的歪曲，也是对教育价值的贬损，更是对经典的不恭，它对学生的阅读产生负面影响。因此，名著阅读课程非常重要。本文初步把名著阅读课程分为名著导读课、学生自读课、学生分享课、文本解读课四种类型（如图2）。名著导读课以教师或学生的导读为主，主要是激发未读名著学生的阅读兴趣，了解名著的一些背景知识，并提出相关的问题激发学生的好奇心，以便他们在有效指导下进行阅读；学生自读课是指学生在情境问题的引导和驱动下自行阅读，或精读，或速读，或跳读，或批注，或圈点勾划；学生分享课是指在学生或教师的组织下，学生以先小组后班级的方式分享自己的读书体会感悟，其他学生可以参与讨论，提出质疑，共同分享，引导学生阅读的深入；文本解读课以小组的方式安排代表就自己感兴趣的问题进行解读，也可以将一些名家的解读分享，大家围绕这些解读思考分析，或提出见解，或发表质疑，或品味评析。在这些课程当中，既有教师的导，也有学生的读，更有学生分享与讨论，名著阅读走向深层次研讨，这些将铺就学生的精神底色，奠定学生人文素养的基础。图2名著阅读教学课型图（二）课堂教学策略1.问题导学教师在名著阅读教学时要关注教学内容的确定，要从学生好学、乐学的角度设计名著阅读教学的重难点，致力于持续推进学生名著阅读的深度和广度，以设计二到三个能启发学生高阶思维的“学的活动”为抓手，以“为何如何若何由何”的层级问题导学的方式引导学生学会提问、学会质疑、学会探究、学会思考，培养学生综合阅读能力。以《西游记》名著导读为例，我们设计三个活动，第一个活动：孙悟空经历了猴、妖、仙、佛四个阶段，请任选一个讲述他的故事。第二个活动：小组合作，任选话题探究。（1）猪八戒好吃懒做，贪生怕死，读者为何还喜欢他？（为何）（2)沙僧在小说是不起眼的人物，删除他后小说情节会有怎样的变化？（如何）(3)唐僧功夫最差，有时善恶不分，如果淡化唐僧这个角色，是否可以？（若何）第三个活动：(1)西行路上，如果还有第八十二难，会有什么引起，你们会怎么安排？（由何）(2)畅想唐僧师徒“成佛后的那些事”。2.注重设计教师要关注课堂设计的创新，要善于利用情境激趣引导学生参与课堂“学的活动”，要区分各种不同阅读课型的重难点，根据不同课型设计出恰当的课堂流程，致力于学生阅读兴趣的持续唤醒和阅读能力的不断增长，课堂设计应体现“在关键处讲解，在疑惑处点拨”的特点，体现名著阅读教学的独特性、创新性、变化性，能有效的利用智慧学习环境的优势促进课堂任务的完成。以《人类群星闪耀时》名著分享为例，我们设计三个活动，第一个活动：打开经典之门。以名著相关视频导入，学生交流分享自己喜欢的篇章。第二个活动：叩响经典之声。回顾《决定命运的一分钟》，思考：（1）你是如何看待格鲁希这个人，他对历史有何影响？（2）如果你是格鲁希，你将如何处理？依据又是什么？在充分讨论交流的基础上，发送微视频，看看书评人对这一篇文章的个性解读。第三个活动：聆听经典之美。（1）用一句话说说自己的阅读收获。（2）发送微视频，看看书评人的观点。（3）小组总结。3.方法指导教师应该设计名著导读课，教会学生阅读名著的相关方法，速读的方法和技巧，文学欣赏的方法和角度，让学生在阅读名著时能用科学的方法克服阅读障碍，有的放矢。例如，我们在进行《童年》的阅读导读课，指导学生运用思维导图的方式进行阅读，这不仅方便学生记忆，也让学生梳理文中的人物和故事情节，对整本书的内容有了一个大概的了解和把握。通过思维导图的方式，学生对名著情节和人物的了解更深刻，以前过目即忘的情况得到了很好的改善。思维导图可以就名著的人物、情节、艺术特色等角度展开，也可以综合性的展开，这不仅方便学生记忆，也方便展示和收藏。4.分享质疑思维导图和质疑提问是点燃学生创造力的利器，让学生在绘制思维导图后分享阅读体会和感受，并提出问题，进行问题归类，利用微课掌上通的班级圈和学生平板的兼容功能，开展学生、家长和教师三位一体的课堂讨论，让思维碰撞，培养学生创新思维能力和分析问题27教育信息技术专题研究能力，加深阅读的深度，家长的参与也极大地提升了阅读的社会效益，有效地推动了阅读从课内走向课外，从书香学校走向书香家庭。平台的信息检索和问题归类探究培养了学生的质疑创新能力，与网络资源深化名著阅读教学的广度和深度提供了极大的便利。5.智慧评价根据不同名著的学习内容合理使用智慧课堂评价系统，制定了详细的阅读考级制度，规定了初中三年学生阅读课外名著的底线，分为十级，每学期利用网络阅读平台进行考级，用基于大数据的学生阅读能力知识点的掌握情况和阅读考级情况分析来指导课外