信息技术课程教学中存在的问题及对策

信息技术课程教学中存在的问题及对策一、目前信息技术课程教学中存在的问题中小学信息技术教育还处于刚刚起步阶段，虽然取得了一些成绩，但我们不能顾喜不顾忧，更应该看到它所存在的问题。它的发展与城市及经济发达地区相比，受到了资金、技术、师资、观念等诸多因素的限制，因此，农村中小学信息技术教育的现状仍不容乐观，具体表现为：信息技术课程在小学开设时间不长，目前尚未形成自己较为成熟的教学体系。学校在信息技术课程的教学管理中无法可依，教师在信息技术课程的教学实践中无章可循，所存在的问题如下：（一）教材的选择目前，信息技术教材无论是内容编写，还是选用、审核都存在很多实际的问题，信息技术教材正在成为信息技术教育发展的瓶颈。我区现在教材也还没有统一，有的学校使用浙江摄影出版社的教材，有的学校使用科学出版社的教材。很多教材的设计，特别强调操作步骤的讲解，局限于讲授几个工具性的软件，没有指向学生实际的学习。现行的信息技术教材，其内容大多根据软件或者计算机功能，分为信息技术基础知识、操作系统、字处理软件、画图软件、多媒体、互联网等模块。教师根据教材的内容，以学期或者学年为阶段，进行各模块的教学。这种大模块、整体化的学习方式适合成人，但对于小学生，却不太适应。据不完全统计，国内目前的信息技术教材已超过200套。教材开发的速度之快，来势之猛与尚处于发展阶段的中小学信息技术教育相比，明显有很多不协调的地方。（二）课程的设置根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，信息技术课程在小学阶段的总教学课时应为68学时。但目前一般学校安排信息技术课程每周课时仅为一节，除去期中、期末复习停课和节假**休息，实际教学课时大约在40学时左右，与国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定相差甚远。由于教学课时不足，教师在制定和执行课程教学计划时无所适从。如果按照教材教学，教学内容完成不了；如果不按照教材教学，又该讲些什么内容呢？有人主张学生喜欢什么就讲什么，但学生的兴趣喜好不一，知识程度不一，又该如何取舍呢？有的教师干脆让学生自学，以至于造成“放羊式”教学现象时有发生。由于硬件设施的局限，许多学校未能开设计算机课；有的即使买了电脑开了课，但是缺乏相应专业的教师；又因为这门课不列入考试科目，至今不少学校一旦有了紧急任务，就临时宣布“信息课暂停”；再加上至今仍然困惑着我们“信息技术”教学的一个重要问题，就是全国各地各校的办学设施、办学条件相差悬殊，学校领导对信息技术教学理解和认识也大相径庭，导致了国家制定的信息技术教学大纲在实际操作中出现了许多困惑。即使学校能开设信息技术课，也是作为一种选修课被排入课程表。从学校方面来看，虽然现在实施的是素质教育，但是在对学校的办学进行评价时，主观上看的还是学生的学习成绩，这样，信息技术课就得不到应有的重视；从学生方面来看，即使想学，也会因担心影响必修课程的成绩，而不得不放弃。凡此种种，给开展和普及信息技术带来了困难。（二）缺乏考核机制由于信息技术课程是一门非考试课程，在小学普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了信息技术课程，但缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。最近两年虽然学生的期末成绩单上有了信息技术这门课程的一席之地，教师虽然也自定标准给了学生一个成绩，但大多数学生不以为然，甚至有学生说反正信息技术不是考试课，就算学不好父母也不会责怪，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。（三）教育观念转换滞后虽然我国已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门基本没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这门课具体怎样去上，大家都不会很重视。他们关注的是“前途”，而不是“素质”，在他们看来，前途与素质之间并没有太大的关系。所以，多数学校将信息技术教育等同于计算机教学，将信息技术教育的培养目标只停留在教会学生如何操作计算机上。（四）教学方法不合理信息技术课程是一门崭新的课程，与曾经开设过的计算机课程相比，二者在教学目的和教学要求上都有根本的区别。计算机课程是把计算机作为课程的唯一学习对象进行学习，而信息技术课程则是把计算机作为课程学习的工具来掌握。目前，不少教师对这两门课程的教学不加区分，教学模式单一，教学方法陈旧，一味地采取“教师讲、学生听”、“教师演示、学生看”的教学模式，课堂教学枯燥乏味，学生学习没有兴趣。（五）各级领导重视不够过去在中小学开计算机课的时候，受传统观念影响，很多学校的领导对这门课认识不够，加上自身对计算机接触不多，所以很少去关注，致使一些学校软硬件的配置不能保证教学的需求。现在虽然把计算机课改为信息技术课，培养目标发生了很大的变化，但很多学校领导仍然没有真正认识到开设这门课的目的和意义，对课时安排、课程质量等问题关注较少，对信息技术教师的定位也很模糊，所以导致很多信息技术教师在学校中身兼数职，不受人重视，把大多数时间耗在教学以外的杂事上，而对信息技术课程的设计投入的精力相对较少。二、对信息技术课程教学中存在问题的思考及对策针对当前信息技术课程教学中存在的问题与不足，笔者的思考及对策如下：（一）教材应加强实际应用性教材编写者应提出本套教材的特点、模块组合、所针对的地区、所适用的师资设备条件、所要求的学生现有素质水平、使用建议等，在教材编写上要考虑到各地的差距，不能盲目地力求整齐，应该设计出弹性的课程内容，采取层次要求，螺旋式上升的模式，由地区、学校甚至教师个人来选择教材。目前，信息技术教材一般都是采用“零起点”的原则，即在小学、初中和高中，都采取从“零”开始讲授的原则。很多学生就反映，初中学过的内容，高中还要学。对比我们的教科书看看，平时上课就没有几个学生带着信息技术教材。到了学期末，学生手中的教材早已不知去向，或者是在家里妥善保存，完好如初。因此我想：信息技术课的教科书一定要像传统的教科书吗？如果像intel未来教育一样，学生在课堂中使用的是：书活动记录本评价手册……，这样一本综合性的“书”对于学生来说也许更实用。我希望我们的教材能更加实用，更能以人为本。这样，信息技术课程也将会更加精彩。（二）物尽其用，将有限的资源有效的应用针对课时不足的问题，我们应尽可能将机房向学生和教师开放。这样，他们就可以利用课余时间加强这方面的学习。如果国家统一的把信息技术课列为必修课并参加国家的统一考试的话，那学校和学生就会重视，这样在客观上就起到了信息技术教育的效果，也就强制性地提高了学生的信息技术素养。但这个问题看似简单，实际很难。难就难在大部份学校缺乏基础设施，国家也无法实行统一的方案。（三）引入竞争机制，完善考核制度教育界有学者认为，信息技术课程应当列入学校的正式考试科目，实行“等级制”，并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，以“考”促“学”，以“考”带“学”，还可以定期举办一些电脑制作比赛，为学生们的学习搭建舞台，营造环境，对学生中的优秀作品应及时反馈、讲评、展示，使学生们学有方向，赶有目标，形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。（四）创新教学模式信息技术课程在教学环境和教学手段上都具有其他课程所不同的特点，因此其教学模式也应与众不同。为什么网络游戏能让人废寝忘食？一个很重要的因素就是它的设计应用了“目标驱动”的原理，并且目标设计的有层次，有梯度，能够不断地刺激参与者的好奇心和征服欲望。在信息技术课程教学中，我们也可以借鉴这一游戏规则，激发学生不断的学习动力。这就要求信息技术课教师要摒弃传统的教学模式，根据认知理论的要求，充分发挥学生的主体作用，构建在老师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式。这种教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；老师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。在这种教学模式下，教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；教学媒体不再是充当灌输的工具，而是用来创设情境，进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。这种全新的教学模式主要有任务驱动式、主题式、研究学习式、探索式、分组协作式等多种形式，其中任务驱动式是正在蓬勃兴起的一种新型的教学模式。（五）加强教育科研，促进信息技术和学科教学的整合。信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技术作为一种工具提高教与学的效率，改善教与学效果，改变传统的教学模式。必须充分发挥学校教研组、片区学校的作用，构建教研网络，各学科教研员在提高自身信息素质的基础上，要广泛开展学科信息技术教育教研活动，引导体体信息技术教师从教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源五个方面探讨如何进行整合。三、教师要改变教学观念信息技术课程的教学改革，对教师的要求更高了。这就要求我们教师改变传统的教学观念，与学生建立新型的学习伙伴关系，有些问题可以和学生们一起讨论，互相学习。同时，教师也要不断的加深和拓宽自己的专业知识，做一个名符其实的设计师、解惑者。教师是教学活动中最具活力的因素，是素质教育的直接实施者，其直接决定着素质教育的成败。我想只要教师切实转变教学观念，认真学习和探索教学方法，合理地处理教材、科学地设计教学过程，并负责地着眼于学生一生的发展，那么我们既能上好信息技术课，也能完善自己。我想只要我们信息技术教师不断探索，就一定会摸索出一套适合信息技术课程的教学模式和教学方法，引导和帮助学生较好的完成信息技术课程的学习，使他们能熟练地掌握信息技术这一支持终身学习的重要工具，为适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。