知识与能力

教育一词最早出现于【孟子·尽心上】教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的根本特征教育的起源与发展生物起源说：利托尔诺、沛西·能（本能生利西）心理起源说：孟禄（心理模仿孟禄）劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫（米凯爱劳动）原始社会的教育（自发、广泛、无阶级性；和生产劳动紧密结合；内容单一，方法简单）古代社会的教育（学校产生；生产劳动分离；阶级性等级性；道统性专职性刻板性象征性）奴隶社会教育:夏代最早的学校教育，六艺：礼乐射御书数古希腊：雅典（商、政）斯巴达（军、武）古印度：宗教教育古埃及：文士学校封建社会教育：宋代后四书（中学论子）五经（诗书礼易春秋）西方：教会学校（七艺：三科：文法修辞辩证法；四学：算术几何天文音乐）和骑士学校近现代教育(国家加强干预；初等义务教育普遍实施（起源于德国）；教育世俗化；重视立法)教育学的发展的萌芽阶段：乐正克【学记】是中国古代、世界古代的最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著昆体良【雄辩术原理】（论演说家的教育/培养）是西方第一本专门论述教育的专著，是世界教育史上第一部研究教学法的专著，将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段孔子中国最早的启发式教学的开创者，因材施教的基本方法是启发诱导（不愤不启）苏格拉底西方最早的启发式教育，“产婆术”(问答法)柏拉图【理想国】，寓学习于游戏亚里士多德，追求理性即追求美德，是教育的最高目的，【政治学】；“教育遵循自然”教育学的创立阶段：（培根首提出，纽斯来实现，巴特来规范，康德来讲授）培根是科学归纳第一人，他首次把教育作为一门独立的学科提出来夸美纽斯最早提出班级授课制，誉为“教育学之父”，【大学论】是教育学形成一门独立学科的标志；赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”赫尔巴特提出“教育性教学原则”（知识品德可以相结合），被誉为“现代教育学之父”，被看作是传统教育学的代表，【普通教育学】出版标志着规范教育学的建立。其主要观点为：一原则、二基础、三中心、四阶段1.提出教育性教学原则2.将伦理学和心理学作为教育学的理论基础3.形成传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论4.提出“四阶段教学”理论（明了、联想、系统、方法四个阶段）杜威是现代教育的代言人，【民主主义与教育】是20世纪初实用主义教育的代表作品（教育无目的论），他的观点：学生在活动中动手操作掌握直接经验1.新三中心论：儿童（学生）中心、活动中心、经验中心2.教育即生活/生长/经验的改造3.主张在做中学4.学校即社会康德最早将教育学作为一门课程在大学里讲授卢梭倡导自然教育和儿童本位的教育观，代表作【爱弥儿】，自然主义教育洛克在【教育漫话】中提出了“白板说”，他认为环境对人产生影响，主张绅士教育斯宾塞1.科学知识最有价值2.课程作为专业术语3.教育预备生活说裴赛泰洛奇最早提出“教育心理学化”的主张陶行知被毛泽东称为“人民教育家”，师从杜威教育学的发展阶段：马卡连柯在【教育诗】中提出集体主义教育思想，【论共产主义教育】；他在流浪儿和违法者的改造方面做出贡献克鲁普斯卡娅最早以马克思主义为基础，【国民教育与民主主义】凯洛夫主编的【教育学】是世界上第一部马克思主义的教育学著作杨贤江编写的【新教育大纲】是我国第一部以马克思为指导的教育学著作现代教育理论的发展（姆有掌握，纳来结构，瓦根找范例，高度赞发展，全面和谐好斯基）布鲁姆提出了掌握学习理论布鲁纳提出结构主义教学理论，提倡发现教学法瓦根舍因创立了范例教学理论赞可夫提出发展性教学理论苏霍姆林斯基提出全面和谐教育思想教育与社会生产力的相互关系：生产力对教育具有制约作用，教育对生产力起促进作用（教育的经济功能）生产力发展水平决定教育发展水平；决定教育规模速度；决定教育体制结构；决定教育内容手段。而教育再生产劳动力（最基本的途径）；再生产科学技术教育与社会政治经济制度的相互关系：政治经济制度对教育具有制约作用，教育对政治经济制度起影响作用（教育的政治功能）政治经济制度决定教育的领导权；决定教育的权利；决定教育的目的的性质。而教育培养政治人才；促进民主；制造舆论教育与文化的相互关系文化对教育发展具有制约作用，教育对文化发展起促进作用（教育的文化功能）文化影响教育目的的确立；教育内容的选择；教学方法的使用。而教育起到传递保存文化（时间上）、传播文化（空间上）、更新创造文化（创新）、选择提升文化（选取）的作用校园文化有学校物质文化（环境、硬件设施）、学校精神文化（观念文化）[核心]、学校制度文化（规范文化）教育与人的发展：5个规律，2个动因，4个因素5个规律：个体发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性2个动因：内发论（遗传决定论）、外铄论（环境决定论）内发论：孟子“性善论”；格塞尔提出“成熟势力说”；霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”；高尔顿“优生学”；弗洛伊德人性本能；威尔逊“基因复制”外铄论：荀子“性恶论”；洛克“白板说”；华生“给我一打婴儿”（外婆荀找洛华生）4个因素：遗传（种瓜得瓜、龙生龙）环境（孟母三迁、近朱者赤、橘生淮南、逢生麻中）人的主观能动性（出淤泥而不染）学校教育（在人的身心发展中起主导作用）教育制度广义指国民教育制度，狭义指学校教育制度（学制）（国民教育的核心和主体地位）学校教育制度在形式上的发展：前制度化教育（原始社会教育，实体化教育，相对稳定）制度化教育（正规教育）非制度化教育（不应限于学校围墙内，如各种机构）教育制度的影响因素（建立学制的依据）：1.生产力发展水平和科学技术发展状况2.社会政治经济制度3.青少年儿童身心发展规律4.本国学制的历史发展和外国学制的影响现代学制的类型：双轨制（英国资产阶级和劳动人民两轨）单轨制（美国无特权小学到大学相互衔接）分支制（苏联我国上下级学校间相互衔接，职业技术学校横向互相联系）旧中国的学制：壬颁布，癸实施，子资本，长期戌美国“壬寅学制”（钦定学堂章程）我国正式颁布的第一个现代学制（以日为蓝本只颁布没实行）“癸卯学制”（奏定学堂章程）颁布并推行了（继承了日本的学制）“壬子癸丑学制”男女同校，学堂改学校，有资本主义性质“壬戌学制”（新学制/六三三学制）以美国学制为蓝本教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，教育目的的实现也是教育活动的归宿。广义：人们对教育者的期望，狭义：对人才培养的质量和规格上的具体要求教育目的的层次结构：1.国家的教育目的2.各级各类学校的培养目标3.教师的教学目标教育目的的作用：它在教育实践中具有导向、激励和评价的作用教育目的的理论：宗教本位论代表人物：奥古斯丁、托马斯·阿奎那社会本位论（社会发展需要，培养合格公民的和社会成员）代表人物：柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱个人本位轮（个人本位本能的需要出发，注重个人价值，培养自然人）代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔(幼儿园之父)、斐斯泰洛奇中学教育科研的基本方法：1.观察法2.调查法3.历史法（发生发展演变的过程）4.实验法（探究因果）5.行动研究法（教师行动研究，教育行动过程中的，教研）课程作为教育科学的专门术语，始见于斯宾塞的【什么知识最有价值】课程的类型：（一）（从课程的组织方式划分）分科课程（单学科）、综合课程（几个科目内容有关联的综合在一起）与活动课程（儿童中心/经验课程；代表人物杜威）（二）（从学生学习/实施要求划分）必修课程与选修课程（三）（从课程设计开发和管理的主体区分）国家课程、地方课程、校本课程（学校课程开发的主体是老师，主导价值在于展示学校的办学宗旨和特色）（四）（从课程的呈现方式划分）显性课程（公开课程直接明显的课程）、隐性课程（自发课程间接内隐的方式呈现的课程如师生关系、校风、学风、连带学习、附属学习）（五）（从课程任务划分）基础性课程（最基本能力如读写算）、拓展型课程（拓宽眼界）、研究型课程（培养学生的研究态度和能力）（六）（从内在属性划分）学科课程（分科课程）活动课程课程理论流派：（一）学科中心课程论（即学科课程，以单独科目授课，传授学科知识）（二）活动中心课程论（儿童兴趣为主）（三）社会中心课程论（社会需要为中心，目的是为了改造社会）课程内容（课程的文本）三种表现形式：（一）课程计划，由国家教育主管部门制定的指导性文件，是学校组织教育和教学工作的重要依据。内容包括课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排（二）课程标准（教学大纲课程计划的具体化）（三）教材我国中小学教课书的组织结构一般采用螺旋式上升（有重复的知识）和直线式编写（无重复内容）两种基本方式课程评价主要模式：（目标模式只关注计划、预期；目的游离模式关注实际、非预期）1.目标评价模式是由“当代课程评价之父”泰勒提出的2.目的游离评价模式是斯科利文针对目标评价模式的弊端提出来的3.CIPP评价模式（背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）影响课程开发的三大因素：社会、知识、儿童教育改革的核心是课程改革课程开发的模式：1.目标模式（拉尔夫·泰勒泰勒原理：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划）2.过程模式3.情景模式教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、新课程的核心理念是“以人为本”，即“为了每一位学生的发展”新课程改革的具体目标：1.实现课程功能的转变2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的学习方式5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（发展性评价；促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能）6.实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）教学是教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是以知识的授受为基础的，是学校进行全面发展教育的基本途径形势教育重能力轻知识，实质教育重知识轻能力教学过程本质上是一种认识过程教学过程是一种特殊的认识过程：1.认识的间接性（学生都是学习书本知识，掌握间接经验）2.认识的交往性（老师和学生要互动）3.认识的教育性（除了掌握知识之外，品德能得到培养）4.认识的引导性（有老师领导的认识）5.认识的简捷性直接经验是靠动手操作来获得，教学中学生主要学习间接经验，间接经验以直接经验为基础教师与学生生在教学过程中的关系：（师父引进门，修行靠个人）1.教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用2.学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系领会知识是教学过程的中心环节，理解教材是领会知识的中心备课需做工作：1.钻研教材(备教材)2.了解学生（备学生）3.设计教法（备教法）上课是教学工作诸环节中的中心环节测验法是考核、测定学生成绩的最基本的方法检测的质量指标：1.信度（测验结果的稳定性/可靠性），多次施测后所得到分数的稳定、一致程度2.效度（测量的正确性，有效程度），即一个测验能够测出其要测量东西的程度3.难度难度值=（答对人数）除以（总人数）4.区分度区分不同水平考生的能力（高能力者得高分）我国中学教学原则：（一）直观性原则（丰富学生的直接经验感性认识）手段：实物/模像/言语直观（二）启发性原则（调动学生学习主动性，引导他们；孔子不愤不启；学记道而弗牵；苏格拉底产婆术；第斯多惠坏教师奉送真理，好教师教人发现真理）（三）巩固性原则（孔子学而时习之温故而知新；乌申斯基复习是学习之母）（四）循序渐进原则（学记学不躐等不陵节而施杂施而不孙，则坏乱不修）（五）因材施教原则（个体差异）（六）理论联系实际（学以致用）（七）科学性与教育性相结合原则（教育性教学原则）（八）量力性原则我国中学常用的教学方法：（一）以语言传递为主的教学法1.讲授法（主体是教师）2.讨论（学生）3.谈话法（师生共同进行）4.读书指导法（二）以直观感知为主的教学方法1.演示法（老师做学生看）2.参观法（实地）（三）以实际训练为主的教学方法1.实验法（学生做老师看）2.练习法（老师指导下，学生独立进行实际操作）3.实习作业法（用课堂所学知识解决实际问题）4.实践活动法（跟课堂所学无关）（四）以情感陶冶为主的教学方法1.欣赏教学法2.情景教学法（