《春》说课稿

《春》说课稿各位领导，各位老师，大家好。今天，我说课的题目是《春》。下面，我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计这五方面对本课进行说明。一、说教材《春》是人教版初中语文七年级上册第三单元的第一篇课文，本单元所选课文以反映自然世界为主题，多出自名家之手，具有一些共同的特点，如意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。朱自清的《春》是一篇诗意盎然的抒情散文，作者抓住春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。本单元的几篇课文，意在让学生学会欣赏写景散文，引导学生理清课文的脉络层次，初步了解写景文章的表现手法，进而指导学生将所学的描写景物的方法迁移到写作之中，让他们学会有层次、有条理地描写景物。七年级的学生经过小学六年的学习，能够借助工具书疏通文章，扫除阅读障碍，也已经具备了一定的阅读能力和感悟能力。但这个阶段的学生的思维和思考是有待于引导和指点的。学生的认知遵循着由浅入深、循序渐进的原则，情感体验也经历着从无到有、由零散到集中的过程。结合本单元的训练重点和学生的年龄特点，我把本课的教学目标定位在：1.知识与能力目标（1）积累文中的重要词语。（2）了解作者朱自清的相关内容。（3）学习比喻、拟人的修辞手法及表达作用。（4）体会文章借景抒情的语言特点。2.过程与方法目标（1）诵读课文，读中理解，读中欣赏，读中品味。（2）结合课文内容，在教学中培养学生自主、合作、探究的学习方法。3.情感态度与价值观目标（1）感受作者对春的赞美之情。（2）培养学生对大自然的热爱之情。为了充分发挥本教材的优势，教学重点我定为理清文章的写作思路，学习作者多角度、多层次、按顺序描写景物的方法，教学难点为培养学生朗读写景抒情散文的兴趣和能力。二、说教法新课标指出，阅读教学过程是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。美国教育家杜威也说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”。为此，我主要采用了指导学生自学法。配合创设情境法、朗读探究法，抓住重点词句品读感悟法，同时引入竞争机制，充分调动学生的学习积极性和主动性。三、说学法七年级的学生，已经具有一定的阅读能力，在阅读过程中，我放手让学生去充分感知语言教材，主要运用了以下学法：朗读理解法，质疑提问法，自主合作探究性学法。让学生自己读课文，品味、感悟，达到教是为了不教的目的。四、说教学过程苏霍姆林斯基说过：“请您毫不犹豫地在每一堂课上挤出时间，让学生掌握新教材吧！那样，将会得到百倍的补偿。”为了让教法和学法得到充分运用，实现教学目标，突出重点，突破难点，教学程序我将分两课时，从以下七个方面着手。第一课时：１．情景导入，诱发兴趣（五分钟）２．落实基础，整体感知（二十五分钟）３．师生品读，探究情感（十分钟）第二课时：４．师生赏读，探究画面（二十分钟）５.师生悟读，探究写法（五分钟）６.乘兴一练，描绘秋天（十分钟）７.教师寄语，精神启迪（五分钟）１．情景导入，诱发兴趣人们常说，良好的开端是成功的一半。在此环节，我运用情景导入法，首先播放几张春天的图片，学生猜测图片所表现的是哪个季节的景色，从哪些地方可以看出是春天。这样，消除了学生上课伊始的紧张感，激发了学生的学习兴趣，自然而然地引入新的课程。２．落实基础，整体感知俗话说“书读百变，其义自见”。阅读能够帮助学生理解课文。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。为了解决教学重点中的“理清文章的思路”，我设计以下三个步骤。（１）学生借助注释和工具书解决字词问题，教师针对某些容易读错写错的字词进行指导，这样不仅为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。（２）播放课文的视频朗读，激发朗读兴趣。（３）学生自由朗读课文，并标注段落。同时找出每段的关键词句，理清文章脉络。这样，通过反复诵读，学生在读的过程中体会感悟，解决教学重点。３．师生品读，探究情感“作为一篇借景抒情的散文，作者到底是要表达一种什么情感呢？”在此环节，教师指导学生精读第一部分“盼春”和第三部分“赞春”，深入理解《春》所表达的对春天的喜爱之情。４．师生赏读，探究画面借景抒情的文章，为了达到抒情的目的，对景物的描写就必须准确、生动。在本环节，教师首先帮助学生分析前两幅春草图和春花图。可以设计以下问题：（1）作者是抓住了春草和春花的什么特点来写的？（2）作者是按照什么顺序，从哪写角度来描绘春草和春花的这些特点的？（3）作者又是运用了哪些修辞方法？这样写有什么好处呢？七年级的学生已经有了一定的分析写景散文的能力，这些问题能够很好的帮助学生找到分析的方向和方法，为自主合作探究春风图、春雨图和迎春图打下基础。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，学生这种需要尤为强烈。”因此，接下来教师组织学生自主合作地分析春风图、春雨图和迎春图。采用小组讨论的方式。这里可以引入竞争机制，激发学生讨论的兴趣和热情。讨论结束后每一小组的同学可以指定其他小组的同学回答问题，回答正确记十分，错误不扣分，最后，得分最高的小组获得胜利。通过这种方式，充分调动学生的积极性和主动性，使学生在积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点难点。５.师生悟读，探究写法这篇散文在写法上有很多值得学习和借鉴的地方。设计这一环节的目的是为了使学生通过对本文的学习，初步掌握写景抒情散文的写作方法。在充分讨论分析的基础上，学生再次阅读文章，归纳总结本文的写作方法。教师予以指导。６.乘兴一练，描绘秋天对于新事物，学生会有一种强烈的好奇心；对于刚刚掌握的写作方法，学生愿意去尝试。这已环节抓住学生的这一心理，乘兴一练，模仿朱自清先生的写作方法，写一篇200字的描写秋天的短文。进而解决教学难点。７.教师寄语，精神启迪“一年之计在于春”，人生又何尝不是如此！同学们，你们正处在人生的春天：花样的年华，如歌的岁月！“莫等闲，白了少年头，空悲切！”趁着青春的美好时光，努力拼搏吧！看，“路上春色正好，天上太阳正晴”。五、说板书设计春朱自清（抒情）盼春——盼：（反复，拟人）宏观勾勒——山，水，太阳春草图春花图（描写）绘春细笔描绘春风图春雨图迎春图（抒情）赞春好的板书就像一份微型教案，此板书全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于理清文章脉络，有助于学生理解和记忆。以上，我从教材，教法，学法、教学过程和板书设计这五方面对本课进行了说明。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。荆轲，一个四处为家的刺客，他的心犹如浮云，心如飘蓬，是没有根的，然而高渐离的筑声，却成了他愿意停留在燕国这片土地上的原由。虽是初见，却如故人。也许所有的遇见，早已经是前世的注定，没有早晚，刚好在合适的时间遇见你，就是最美的相识。他曾经游历过多少地方，自己已经数不清，但是没有一处可以挽留他行走的脚步，唯有今日高渐离的筑声，让他怎么也舍不得离开。从此二人心性相投，在燕国集市上，载歌击筑，把盏言欢，欢喜处。嬉笑开颜，忧伤处，潸然泪下，即便这些神经质的状态，被集市上的人哗然，可是对知己而言，又如何呢？人生难得一知己，悲欢喜悦与何人相干呢？我们各自欢喜就好。生为乱世，能够遇到如此懂得自己的人，是一件多么难得的幸福事情啊！然而，这快意的知己日子，总归逃不过那个时代的残酷，千不该，万不该，荆轲不该是一位刺客，若不如此，又如何会被愚蠢的太子丹派去刺杀秦王，一去不复返。倘若荆轲不是刺客，也就更不可能身如飘蓬，居无定所，也许不可能遇见高渐离，所有一切都是冥冥之中的注定吧！“风萧萧兮，易水寒，壮士一去兮，不复还。”知己的离去，让高渐离心如刀割，整日独自击筑高歌，在痛苦中浑噩度日，这样疏懒的生活，无人懂他，对他来说已经倦怠了，他厌倦了这种孤独和苟且的日子。他本可以大隐于野，疏远于喧嚣处，可是他同样选择了一条不归路。去咸阳宫为上宾演奏，最终被人认出，他并不害怕，倒是坦然自若。因为他心里清楚这里就是染过他知己——荆轲的鲜血的宫殿，若能在这里死去，也算是一种缘分。然而事与愿违，秦王并没杀了他，给他一个痛快，而是熏瞎了他的双目，让他生不如死。在一次次的心伤中，他在筑中灌满了铅，仿效荆轲，想与秦王同归于尽，只是他心里非常清楚，他根本伤及不了秦王毫发。他之所以如此，以卵击石，无非就是想痛快死去，是一种求死的方式罢了。千百年以后，后人深记那易水的水有多寒冷，那易水的风有多刺骨。那句“风萧萧兮，易水寒，壮士一去兮，不复还”里融入了多少痛苦和无奈？几千年之后，易水的水，易水的风，易水的雪，一年复一年，而那个凄美的故事，也这样经久不衰的传颂着。不由让我又想起伯牙绝弦的故事来，因为知己子期的离世，伯牙绝弦谢知音。人世间有一种高山流水的知己，叫伯牙和子期，也有一种侠义知己，叫荆轲与高渐离。古语曰：“士为知己者死。”这可能是世间最高的知己情意了吧！人生漫漫，朋友易得，知己难求。知己情，是我们需要用生命去珍惜和呵护的情意。然而这个时代，情意似乎越来越廉价，从深交到陌生。若你遇到知己情，别忘了好好珍惜。