6、班科任协作策略

班科任协作策略教育家马卡连柯说过：“哪里的教师没有结合成一个统一的集体，哪里就不可能有统一的教育过程。”任何学生的成长，都是教师集体努力的结果。一个良好班集体的建设，一个健康班集体的成长，与一个团结而乐于奉献的班科任教师队伍是密切相关的。一个和谐的班级更离不开班科任教师之间的团结协作。因此，如何组建一个和谐团结、优势互补的教学团队，就理所当然地成为学校加强班级管理建设的基础和前提。近年来，我校在构建阳光和谐的班科任关系，培养班科任“团结协作”精神，打造有效、科学的课堂管理和班级管理模式，共同提高教育教学质量方面进行了有益的尝试。具体做法有：实施班科任协作管理制度、定期召开班科任联席会、实行“德育导师制”、尝试班科任“协同教学”。一、实施班科任协作管理制度所谓班科任协作管理，指的是班主任和科任教师在班级管理和课堂管理中既分工负责又相互支持，形成以班主任为核心、各科教师齐抓共管的教育、教学实体。以班为单位建立班科任协作组，班主任总负责，每班的各学科教师相互配合，相互协作。班科任协作组的主要职责是共同制定班级的发展规划及各项规章制度，认真完成各学科教学并落实班级目标的达成，及时与家长沟通随时了解学生的校内外成长情况，定期对学生进行阶段性评价和综合素质评价。通过班科任的有效协作，共同提高课堂管理的有效性和班级管理的科学性。学期末校长室会根据教导处提供的日常班级管理反馈及班级达标情况对班科任协作组进行考核、评定，评选出最佳班科任协作班级，进行表彰、奖励。二、定期召开班科任联席会为加强班级的教育、教学和管理，加强各科教师之间的协调配合，形成班级教育、教学的合力，每月召开一次班科任联席会。班主任是本班各科任教师联席会的组织者，提前拟定会议提纲并认真做好会议记录，记录中必须有已解决和存在问题的情况通报，并在学校备案。联席会主要围绕分析学生近期的思想状况和各学科学习情况；研究当时班上的倾向性问题及应采取的措施；探讨如何在各科教学中进行德育渗透，使全体教师都成为德育工作者和如何落实学校“抓两头、带中间”的教学方针，帮助学生制订和实现学习目标，最后达到各科教学目标等问题展开。各科教师都要认真准备、积极参加，如实反映本学科情况，虚心听取意见、建议，并提出改进措施。三、建立班科任信箱“金无足赤，人无完人”，每位教师的教育教学工作有长自然也有短。这一点，学生的感觉很灵敏，他们会及时而又毫无保留地反映给自己信任的老师。而一个教师能否取得学生的信任与班科任的身份并没有直接联系，而是取决于这个教师的人格魅力以及教学能力。也就是说班科任都有可能从学生的口中得知对方不知道但在对方来说却是很重要的事情。如果不及时转达学生的意见，不仅存在的问题得不到及时解决，也不利于教师改进教学方法提高教学水平。但如果转达时的场合不恰当，言语不委婉，不仅达不到预期的效果，还会影响教师的工作情绪，影响师生关系。同时，由于教育理念的差异，教育方法的不同，使得班主任与科任的要求相差甚远，这就使学生无所适从，使教育大打折扣。因此，要求班、科任加强沟通，坦诚相见，了解彼此的教育理念。这样，在教学生的时候，才不至于出现“撞车”或互相“拆台”的现象。所以学校建立了班科任信箱。班科任之间通过这种传统的交流方式，既及时地了解了学生的意见和动态又增进了彼此的了解，加深了同事间的友谊。四、实行“德育导师制”在一个班级中，班主任和任课教师总是各有风格，各有解决问题的方式。对学生而言，每个老师在他们心里的感觉也是不一样的，各有喜好。因此，针对不同学生的心理状况，请不同的教师进行个别的有针对性的思想交流、辅导，往往会起到意想不到的作用。同时，对于学生的一些缺点，如果单靠一个教师去解决，往往会觉得势单利薄，难以奏效。如果每一个科任老师都能团结起来，集中精力对同一个问题去处理，相信效果更佳。鉴于以上原因，学校实行了德育导师制。班科任与学生之间本着自主、自愿的原则，结成师徒对子，教师作为德育导师可以负责一个或几个学生，学生也可以根据自己的喜好选择一个或几个教师。德育导师随时关注学生的思想动态并根据不同学生的心理状况有针对性地进行沟通、疏导。对于班级存在的共性问题，可由班主任牵头，每个科任都予以充分重视，并在同一个时期内天天强调这个问题，从而使学生意识到问题的严重性，逐渐改变自身缺点。“德育导师制”的实行使班级的每个任课教师都加入到学生的思想教育工作中来，既提高了思想教育工作的实效性，又使科任教师在与学生的交流中加深了和学生的相互了解、相互欣赏，拉近了师生间的距离。五、尝试班科任“协同教学”20世纪60年代美国战略管理学家伊戈尔·安索夫将协同引入到企业管理领域之中，进而协同理论就成为企业采取多元化战略的理论基础和重要依据。作为一种管理理念在教育领域的延伸形式表现为协同教学、协同管理等等。协同教学指由两个或两个以上教师或协助人员,利用个人专长,在一个或几个学科领域中,以合作教学的方法进行教学，它相对于一个教师的课堂授课制，无疑是一个创新。其宗旨是因材施教，教师可以更充分地根据学生的差异来进行分层教学。为了不断深化课堂教学，让每一个学生都得到最优的发展，我校尝试了班科任协同教学。经过一年多的尝试，我们越来越感觉到协同教学的无限生机。新授课由班任教师主讲，副班任则作为教学助理坐在下面，负责观察学生的学习情况，尤其要关注后进生的学习情况，看学生是不是感兴趣，是否能听懂，并以此为基础有针对性地进行课后辅导。复习课由副班任协助班主任教师同上。他们将学生分成一个大组和一个小组，学习水平差异不大的大部分学生放在大组，由班主任教，学困生放在小组，由副班任负责教，更多地实施个别指导。目前我校的班科任协同教学已不仅仅停留班科任共同授课上，还包括教学常规的听课、批改及课后辅导等。而且协同教学的人数也有所增加。实践中我校鼓励全体任课教师尝试在一个或几个学科领域，整合和发展个人专长，协同指导一个班的学生，应用各种不同的教学方式来实施合作计划、合作教学和评鉴，达成适应个别差异与适切性教育教学的目标。俗语说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”前苏联著名教育学家马卡连柯也说过：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随已愿的、单独行动的优良教师要好得多。”其实这句话强调的意思就是教师的群体效应，也就是班科任的团队意识。实践证明：班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学就如同逆水行舟；反之，如果没有科任老师全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是事倍功半。所以，只有协调好班主任与科任老师的关系，大家同心协力，才能打造一个团结、和谐、融洽的班集体，才能使学校的教育教学工作科学、扎实、有效地进行。