如何对小学生的阅读能力进行测评

如何对小学生的阅读能力进行测评阅读，不仅能培养学生的阅读能力，提高学生的识字能力，锻炼学生的口语交际能力，促进学生的书面表达能力，发展学生的综合能力，而且能丰富学生的精神世界。因此，阅读是让学生终身受益的能力之一。那么，如何对小学生的阅读能力进行测评，首先老师应该有良好的阅读习惯，热爱阅读，能够主动积极地激发小学生的课外阅读兴趣，对他们的课外阅读进行有效指导；其次培养学生良好的阅读习惯，从而提高自主阅读能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。一、确立各学段训练重点及训练方法，使学生们对阅读感兴趣，能辨别什么是好书，能根据自己的需要选择有意义的读物进行阅读，逐渐形成适合自己的阅读方法（一）着重指导阅读方法，让学生学会阅读；阅读过程中，要教给学生多种阅读方法，如选读法、精读法、速读法、摘录批注法等。对一篇文章，粗读时，了解概要，理清层意；细读文章时善于圈圈画画，如对好词佳句打上特殊记号，对疑难之处画上问号。通过阅读方法的指导，让学生形成以下阅读习惯：阅读要明确目的；阅读要注重过程；阅读要勤于思考要质疑；阅读要勤动笔墨；阅读要善于查阅资料。在阅读方法指导中，着重教会学生写阅读笔记。阅读笔记的常见类型有下列一些：做摘记；写提要；写心得；写书评、专题评论等。教师要经常指导学生写好阅读笔记，并经常予以督促、检查，使他们养成习惯，切忌“三天打鱼，两天晒网”。（二）着重激发阅读兴趣，让学生喜欢阅读;“兴趣是最好的动力”，课程标准的阅读目标第一条为“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”的确，“教会孩子渴望阅读比教他们怎样阅读更重要”，因为有兴趣才能自觉主动地阅读，有兴趣才能坚持不懈地阅读，有兴趣才可能形成良好的阅读习惯。1、创设班级阅读环境，催生阅读兴趣。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给儿童带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。如在教室建立图书角，在教室的黑板报上，专门为读书开辟专栏，内容为“我喜爱的名人名言”、“本周推荐书目”、“我喜欢的词句”等等，这些内容不定期地更换，源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领。2、发挥课内阅读作用，指导选择读物。要选择有利到儿童身心发展，适合学生的年龄特点和个性爱好、文质优美、内容精彩有意思的读物才能吸引学生。选择课外读物，可以和课内阅读联系起来。3、开展阅读活动，交流阅读成果。有检查才会有落实，有测评才会有促进。有效的测评形式，既能检查阅读情况，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。4、参加各种比赛，体验成功喜悦。学生学得或了解的知识多或少，他们或许不知道。那么，有意识地带他们去参加一些语文活动，一方面是为了应用语文知识，另外，也可以促进学生进一步地多去课外阅读。因为有比才明白自己的差距，就会有一种多读多积累的欲望，就会更加主动地去从事课外阅读。（三）着重培养阅读能力，让学生享受阅读；根据阅读能力的构成要素，主要培养下列自主阅读能力：在阅读过程中，学会自主选择阅读内容；能甄别阅读内容的优劣，选择适合自己、对自已有帮助的读物来阅读；自我确定阅读目标。能根据自己阅读水平，确定阅读目标，并能使自己得到发展；自主选择阅读方法。能结合自身实际选择适合自己的喜爱的阅读方式；自由抒发感受。谈感想，读片段，演情节，做动作，不拘一格，只要能表达出自己内在的感受就行。在阅读效果上，实现：有较强的认读能力：对词句的认识能力和按语言结构正确读出的能力；有较强的理解能力：对词句、文章内容及中心思想的理解和认识文章结构的能力；有较强的记诵能力：对文章内容和语言、写作方法的储存、吸收和重新提取的能力；有较强的鉴赏能力：欣赏文章的语言、表现手法。体会思想感情，提出独立见解和质疑的能力。二、制定课外阅读训练，能把学生们从无序、散漫地阅读引导到有序规范地阅读中遵循循序渐进的基本原则，依据不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，制订出课外阅读目标、内容。结合教材和学生实际慰问推荐阅读书目。小学六年级学生，阅读应该要有一定的速度，养成读书看报的习惯，能收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于50万字。能借助工具书理解含义较深的词句；能正确处理精读与略读的关系；能归纳段意和文章主要内容，了解文章中心思想；能提出疑难问题；笔记以提要、札记式为主。三、建构多种课外阅读指导课型，由课堂延伸到课外，开辟课外阅读新课堂1、读物推荐课。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。2、读书方法指导课。引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速度等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。3、读后叙述课。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。4、交流评论课。这是老师指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。5、读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。四、建立课外阅读的保障机制，养成良好的阅读习惯，使阅读能力得到提高（一）建立和谐的师生关系。教师加强学习，更新观念，由“教师教”变为“学生学”，由“教教材”变为“用教材”；教师理解学生，尊重学生，在课堂上尊重每一位学生的个性特点，注重其自身的纵向发展，多鼓励表扬。让每一位学生有所收获，都充满希望。（二）完善家校沟通机制。利用家长会、倡导亲子阅读，建立家庭学习角。创造机会，邀请家长走进课堂或参加学校组织的一些活动，让家长切身感受亲子阅读的种种优越性，让更多的家庭走到亲子阅读的行列中来。（三）固定课外阅读时间。让学生把从报纸、书刊上收集的信息，上讲台交流。每周开设一堂课外阅读指导课，使学生的课外阅读得到保障。五、进行小学生阅读能力测评应坚持以下原则：1.评价促发展的原则淡化考试排队，加强诊断和自我评价反思。2.全面多维性原则既重能力测试，更重视阅读素养—兴趣、习惯、行为的培养3.引导激励性原则重视正面引导的作用，通过评价告诉学生应该怎样，多激励表扬，让学生有成就感。4.评价主体多元化原则学生自评、学生互评、家长评、教师评，加强自评的指导，在自评中学会提高阅读素养。5.测试量表化测试题科学，分布合理，对应阅读能力点，便于对学生做诊断。在新课程下对小学生进行阅读能力的培养就显得尤为重要，如果没有相应的督促和评价体系，培养学生的阅读能力就成为空谈。所谓评价是一种价值判断的过程，而阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对阅读的价值作出判断并寻求其改进途径的一种活动。阅读能力的评价恰恰是提高学生阅读能力的有效手段，它给学生指出了阅读能力的培养方向，同时会纠正学生在阅读能力形成中的错误和不足。