应用分层教学---实施因材施教

1应用分层教学实施因材施教提要：随着教育事业日益进步，教育需求的增长和变化，在我国起主导地位的班级授课制逐步显现出其先天的严重不足。教师在班级授课制（尤其是人数众多的大班级）下对学生能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不了”普遍感到力不从心。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。本文旨在综合我国教育界分层教学的理论探索和实践成果，结合本人的教学经验，对分层教学在分层模式和分层实施、分层效果、分层应注意的问题等方面作综合的探讨。关键词：分层教学理论探索小学数学早在几千年前，我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。当年的许多幻想如今已成事实，只有“因材施教”还是难解之题。传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。面对知识经济时代的知识创新和科技创新的需要，教育必须从传授知识的教育观念转变到培养学生的知识、能力、素质统一的教育观上来，从世界教育改革的趋势看，日本、美国等发达国家着眼于提高国民素质，鼓励学生的好奇心和创造性，重视创造性人才的培养。基础教育作为培养人才的奠基工程，在培养民族创新精神和创新人才方面肩负着特殊的使命。因此，基础教育应注重学生创新素质的培养，把创新教育作为基础教育改革的主旋律。创新教育不只是面向少数学生的精英教育，而是面向全体学生，促进学生的全面发展，在实际的教育教学过程中，由于学生在遗传和后天环境及教育影响程度不同，因此学生的差异性较大。对于学生创新素质培养，也就不能一概而论，不可能采用统一的、固定不变的模式。在小学数学学习中，一、二年级的教材简而易学，侧重于比较表象的知识和简单的计算，学生易于接受，而年级越往上（到了三、四年级）数学的深度和能力要求都有了较大的变化，比如《数学广角》中的“解决问题”难度大，方法多、对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是一些思维辨别能力对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教显得极为必要。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。（一）在数学教学中应重视对学困生的素质培养1.沟通师生情感，调动积极因素我现在所教的班级是四年级，在一、二年的学习中，学生所学的都是一些简单的数学知识，所以普遍学习成绩都不错，但到了三年级以后，小部分数学思维能力较低的学生在经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。而也就在是他们最需要的是教师的诱导，所以我得帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，使他们懂得自己找准了学习方法还是可以补救的；对学困生要进行心理上的鼓励2和疏导，我们班有几个学习较差的学生，长期以来得不到家长、同学、老师们的肯定，心理上的压力是很大，进而导致行为上很极端，表现在受不了老师的批评和同学们的善意帮助。所以我对他们的方法应是“晓之以理、动之以情”，不能操之过急，使这些后进生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。师生的情感融洽，能促进教与学的和谐的统一，调动了差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来.2.指导学习方法，解决学习困难造成学习成绩差的原因是错综复杂的，听课不专心、开小差，也是一个主原因。小学生普遍都存在着注意力不集中的问题，学生在课堂上听课不认真，更有甚是能把一支铅笔玩一节课，导致老师上课的内容、重难点没有听进去，家庭作业不会写、不想写，久而久之便出现了厌学的行为。所以，我在教学中，注意结合数学课的特点，随时提醒这一部分学生，常在课堂中设计一些有趣的动手操作游戏，或是在发现学生在学得较疲倦的时候说几个笑话，以些来调动学生的学生积极性，提高他们的注意力。针对这种情况，首先就要求我们教师在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。如在改写用“万”或“亿”字作单位时，学生在改写后总会忘记在改写的数字后写上“万”字或是“亿”字，于是我就和他们说，“原来存进银行里是有“7,8952,0000”元的，可是被你们这些马大哈写成“7.8952”元，照这样下去各家银行真的是会争着和你们做生意！”这一说全班学生都笑了，原来还在开小差的也记住改写小数的方法。3、利用言语激发学困生的数学兴趣我在教学中注意编选内容的趣味性，探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用数学学科的表象美、知识结构内在的逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的奇异美等，来激发差生学习数学的兴趣。例如在教学三角形的分类时，对于按角分的三类三角形，个别学生常会混淆，于是我便从他们的关系入手，告之学生：“三角形是爸爸，他有三个儿子，大儿子是钝角三角形，二儿子是直角三角形，小儿子是锐角三角形。”这一说把学生们都逗乐了，课堂气氛一下子活跃起来，原先有几个人还在搞小动作的全都被这一说法吸引住。，既形象又生动，同学们听得特别认真、亲切，使他们在轻松愉快的气氛中掌握了知识。在教学中对差生我采取适当降低要求，低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为差生创设成功的机遇。让他们能够经过努力，基本上达到《大纲》的要求。当他们取得一点微小的进步的时候，我都及时加以肯定，予以表扬，使之发扬光大。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好数学.（二）我在分层教学中的一些做法。1.了解学生，对学生分层。在学期初，我根据本班学生习情况，和各层次内学生合理搭配，建立学习小组：分别是ABCD四年小组（A组由班级中数学成绩最为拔尖的四名同学组成；B组分配了学习较为上中水平的学生，有十几个左右；C组是学习中等水平的十几名学生，D组由几名学困生组成；并任命一名同学担任小组长）。将每一位学生的平时成绩记录下来，在每一个月末都做一次成绩统计，每一个组都选出晋级和降级的学生，以些来带动他们的积极性。这项举措在第一个月的评比中就有了相当的效果，每一位学生的作业质量都往好的方向发展，学生在课堂听课状态好，竞争意识强。2.目标分层。本学期中我特特订适度而又有层次的教学目标，以邓涛等的D层打基础，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育。力争成绩接近合格。C层保证基础，培养兴趣，抓养成教育，形成良好的行为习惯。成绩力争合格，B层基础较好，挖掘潜能，考试成绩必须优秀，A层的要求更高，把潜力挖掘出来，多往数奥方面发展。而且有所3拔高。3.在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。在备课的过程中，对A、B、C、D层的同学分别提出不同的要求，哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些我都必须在备课时充分考虑。4.分层授课。根据课程要求，授课着眼于B、C层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。而对于D层学生要求是最低的，上课能够认真听讲、把老师讲的内容做好笔记。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。5.分层作业。课堂练习是对所学知识的巩固和消化，我遵循了“两部三层”的原则：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以C层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。一般布置基础题。C层以巩固知识为基础练习，学困生则进行强化训练，A、B层的学生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。为了使学生学有所获，在对学生各层上课后对作业的要求也是不同的，教学目标导向作用，教学目标不明确，讲课必定盲目，根本谈不上高效。只有目标明确，才能做到有的放矢，减少走弯路，提高课堂效率。（三）课内外分类指导不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。例如C、D层的学生要面批、面改。而B层的学生要加强检查、督促。对A层的学生定期定时检查，加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。工巧匠本学期实施分层教学以来，学生的补差问题已得到了明显进步，班级学生数学学习氛围也得到了相应的改善，但是在分层教学在实施过程中也存在着这样或那样的问题，但它的确有着弥补班级授课制不足、有效地实施因材施教的特性，我想只要在今后的教育教学还能这样认真研究分层教学，一定能找出解决分层教学中出现的问题的对策。参考文献1．付裕东《落实因材施教原则的最佳途径-分层次教学》中国教育品牌在线2．《分层教学综合探索》中国论文下载中心3．蒋雪芹饶兴国《因材施教分层教学》4．《课堂差异分层教学策略》《中国教育报》2002年9月20日第4版