校本作业

在这里重点探讨一下校本作业的要义：校本作业不在于多，而是在于“精”和“实”。老师们要从题海中走出来，把握三个“度”：①难易程度。据学生的知识水平设计相应的作业。作业太难，学生无从下手，积极性下降。作业太易，降低了教学的要求，也影响知识的掌握和能力的发展。②时间跨度。一是设计的作业应有兼容性，既有刚学到的“新知”，也有已学过需进一步巩固的“旧知”，二是对学生完成作业要有时限要求，既不能急于求成，导致学生马虎应付，又不能把时间拉得太长，使学生作业中出现的问题因得不到及时的疏导、点拨而时过境迁。③数量限度。所设计的作业应是适量的。过多的作业量，易使学生丧失对作业应有的良好情绪，产生消极应付心理；反之，过少的作业量，蜻蜓点水，也达不到巩固所学的目的。两“注重”：①题目设计上注重针对性。选题时应认真对照新课标，紧紧围绕学习目标，做到有的放矢，避免无效、低效的简单重复。②内容构成上注重层次性。关注基础知识及能力拓展的比例，同时在关注整体提高的基础上也照顾到学生个别差异。建议实行三个等级，各层次分层要求。校本作业数学作业的设计，是一项具有创造性的工作。通过作业教师能够发现学生知识掌握程度，教师可有针对性地及时调整教学，减少失误，提高课堂效益。所以，作业设计质量如何，直接影响教学效果。我校近几年，大力反对题海战术及无效作业，倡导为学生设计多元化、多层次、趣味性的作业，有效地为学生积累了丰富的数学经验，促使学生在“数学问题生活化”和“生活问题数学化”方面变得更加自觉，形成积极、主动的作业观，全面提高学生数学素养。一、历史背景我校地处县城中心地带，是全县唯一一所走读制初中，全校24个教学班，1400多名学生，共17名数学教师。近年来随着独生子女的增多和全社会、家长对教育的关注，尤其是毕业升学的竞争，给学校，尤其我们教师一种无形的巨大压力，学生的课内外作业步入一种“有增无减”的怪圈之中。极个别教师教育观念落后，仍崇尚“时间加汗水”的题海战术，再加上近年来粗制滥造、泛滥成灾的教辅资料更培养了许多教师的惰性，让学生买些现成的复习资料和考试题做，不管是否符合学生实际，都要从头做起，这更进一步加重了学生的课业负担和经济负担。但随着课堂教学改革的深化,尤其是我县“学洋思，打造高效课堂”活动的深入，我校越来越多的教师教育观念正在发生着变化，对如何减轻学生课业负担，在布置作业的内容和形式等各方面都有了明显的变化，在县研训中心和学校教导处的具体指导下，我校数学校本作业的开发利用也顺应而生。二、采取措施要想把学生从题海里解救出来，教师首先要在题海里畅游，从成千上万道练习题里精选出一些有代表性的题让学生做。实际上，真正有水平的教师很少用现成的练习册让学生做，都是自己根据学生的实际情况和教材的特点给学生编题，也只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。自2004年新课改在我县全面实施以来，我校数学老师经过探索、研究，在作业形式、评价方式等方面有了一定的进步，尤其近两年的“洋思高效课堂”的学习与打造，老师们努力地使练习题具有典型性、代表性，能够以少胜多、举一反三。即作业的布置渐渐地由一味的“多”到讲究“精”，从而减少了学生盲目的、重复的、无效的劳动，对培养和锻炼学生思维的深刻性、灵活性，帮助学生掌握知识起到了应有作用。1、合理分层学生，实行目标管理我们根据学生在接受知识和运用知识方面的差异，根据学生自愿，将学生分为三个层次，采取分层教学，分层作业。例如在对练习册的处理上，我们要求A组同学在确保基础前提下，重点放在“探究创新”题的研究上，目标定位在B等以上，不得低于100分；B组同学确保“基础与能力提升”这两类题少出错，重点放在“能力训练”题上，目标定位在E等以上，不得低于85分；C组同学重点于耳熟能详，大小考试必考的知识点，也就是最基础的训练，重在突破60分大关，向G等迈进。但以上各个层次及相关要求只是也只能教师心中有数，因为我们学校的家长对学校有诸多要求，一般把明确的分组看成对孩子的歧视。所以我们教师在操作时，充分利用作业的单位时间、个别辅导和目标管理等方式。如某一节课教师讲完，还剩15分钟，则布置两个当堂内容的精选题，要求学生15分钟完成（家庭作业一般要求半小时），时间一到，马上收作业。然后根据批改情况及时反馈，这时候，就利用目标管理，有意地肯定各个层次中达标的人，相反，未达标的就进行个别辅导，并明确给他提出要求和目标。如果某些学生在这样的训练中能较长时间稳定于某个等级而又学有余力，就采用个别辅导的机会，充分利用学生进步后的愉悦心理，明确地给他提出高一级要求，让学生始终有追求，有目标，不自满（G等向F等、E等向D等、D等向C等……），这样长期坚持，每个层次的同学都能体验到作业成功的喜悦，增强自信，又对自己有了较为客观的认识，梯级式地奔向更高目标。2、准确把握学情，科学设计题目准确把握学情是科学有效的设计作业的前提，弄清学生每节课所要达到的目标及知识技能发展的水平，才好把握作业的训练目的和作业的难易程度。布置作业并不是教师随便应付的一件事，而要经过深思熟虑后筛选出一定数量的题目，以此帮助学生巩固课堂上所学知识、提高应用能力。这样的题可以以一顶十，不但能够减轻学生作业负担，同时也能提高学习效率。在设计作业时首先要立足于大多数学生的总体学习水平，同时要充分考虑到不同学生的需求。作业题尽可能地做到有梯度、有区分度，对不同学生提出不同的要求，多层次、有弹性。此种设计也可避免作业的枯燥乏味，以调动学生做作业的积极性，充分实现因材施教，分层解决，共同进步的目标。例如在课堂作业设计上，我们以绝大多数学生能够当堂完成为限，即使当堂完成不了全部作业训练习题，也应该在下课前收交上来，不把当堂训练的作业与课外拓展延伸的作业合二为一，混为一谈。我们认为，作业校本化的关键在于学生做作业的所有行为都在教师的掌控之下，而并非由学生在课堂以外的时间里自由散漫，毫无压力和时间限制的去做。3、摒弃现成资料，合作创造精品为了使校本作业体现原创性，使校本作业常态化、高效化，以切实提高作业设计的针对性和实效性，我们要求绝不允许照搬照用现成讲义和练习册，确保学生做一题，会一类。从而逼着老师钻研教材，研究各种练习册，从中精选好的题目，也逼着教师自己编题，不断提高自己的命题能力，其结果是教师的业务水平提高了，学生也从题海中解放出来了，大大减轻了学生的课后负担，让学生课后有自由支配的空间。09年春那学期，新课结束仅仅还剩18天复习时间，就要面对当年的毕业考试。时间紧，任务重，18天28节课要完成一轮复习，谈何容易!学校召集我们6位数学教师开会，要求我们在吃透教材、了解学情、大量占有资料的基础上，精选题目，分层设计作业题，并硬性规定课本之外的任何现成练习册、习题集一律不允许使用，至今，我们九年级备课组已形成了一套富有龙中特色的校本作业。为了加大对作业校本化设计的管理力度，确保作业的质与量，学校实行三级管理，即命题者出题，备课组长审核，并由备课组长交教导处审查签字，否则文印室不给予印刷；同时学校成立专门班子对校本化作业进行科学性评价，及时发现、总结、推广作业校本化的经验，使校本化作业质量全面提高。我们九年级的双休作业、月考试卷每次均由两人一组进行命题，要求①题型、标高同近几年中考试题题型，严格区分度，②使用答题卡以对学生规范答题训练，③内容采用滚雪球方法，上过的内容全覆盖，中考重点考查知识不得遗漏，不得重复考查，④现有资料、过去月考试题不得全部借用，以当年中考试题为蓝本word制卷，⑤月考试卷要求教师自做试卷一遍，准确把握时间，考情预设，定位标高，提供参考答案与评分标准，然后交备课组长审阅、修订。最后根据考试中的情况，阅卷中的问题以及学生的成绩，反思本套试卷的得与失，达到每次月考所起到的应有的作用。可以说每次月考不仅是考学生的学与老师的教，更是对我们老师命题水平与能力的一次检验。