基于核心素养的听课评课

基于核心素养的听课评课江永三中阳爱香2018年11月关于听课评课提出您的问题交流您在哪所学校工作？你所在的学校听评课现状如何？你觉得这样的听评课效果如何？你的困惑是什么？……目录听评课活动存在的问题关于听课关于评课一堂好课的标准一、听评课活动存在的问题随意化任务化形式化无准备一刀切少对话欠精细效率低迫不得已，为了完成学校安排的任务目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬反复演练，形同表演听课前对听课对象不了解缺少对不同层次、不同特点教师的针对性听者与被听者缺少沟通、交流和研讨一切凭感觉，缺少观察工具、量化工具……目标预设和达成：基于核心素养的听评课需要哪些转变关注三维目标关注核心素养教学内容：关注学科概念关注学科核心概念和跨学科概念教学活动：关注探究关注探究与实践教学方式：关注作为导入环节的情境创设关注作为问题解决型学习任务的真实情境教学评价：关注释疑解惑关注激疑解惑关注评价的促学功能关注评价的育人功能二、关于听课从“听课”到“课堂观察”的转变观察什么怎么观察听课课堂观察粗放精细离散聚焦范式化情境化课堂观察是一种研究性、反思性的活动。必须带着研究的目光、带着问题意识去观察和捕捉课堂中发生的大小事件和事件与事件的关系。然后把自己所看到的一部分带到教师集体中交流研讨，从而补充、更新自己以及教师集体的“实践性学识”。只有这样，教师的专业性才能真正提高。带着研究目光，带着问题意识观察原则▲常态课原则，即任课教师的备课和上课都要在常态下进行，不做特殊加工，以保证教师在课堂上表现出来的优点和缺点是真实的。▲分工合作原则，即每位任课教师都必须参与，大家都是诊断者又都是被诊断者，以保证教师共同提高。▲就事论理原则，即对教师教学行为要进行理论分析，不能就事论事，以保证教师的教育观念和教育能力同步提高。▲重在改进原则，即诊断的重点要放在帮助教师改进教学中的不足上。四个维度观察什么学生的学教师的教课程实施课堂文化课程——教／学内容（是什么）教师——教师技艺（怎么教）学生——有效学习（怎么学）课堂——文化氛围（怎么样）课堂观察框架课堂观察的四个维度学生的学视角观察点举例准备学生课前准备了什么？怎样准备的？准备得怎样？有多少学生作了准备？学生的准备习惯怎么样？倾听有多少学生倾听？能倾听多少时间？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记／查阅／回应）？互动有哪些互动行为？互动有助于目标达成吗？参与提问／回答或参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎样？自主学生可以自主学习的时间有多少？学困生的参与情况怎么样？学生的自主学习形式（探究／记笔记／思考）有哪些？学生自主学习有序吗？达成学生清楚这节课的目标吗？预设的目标达成有什么证据？多少人达成？这节课生成了什么目标？效果如何？课堂观察的四个维度教师的教视角观察点举例环节有哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节的时间是怎么分配的?呈示讲解是否有效（清晰／结构／契合主题／简洁／语速／音量／节奏）？板书、媒体怎样呈现的？是否适当、有效？对话提问的对象、次数、结构、认知难度、候答时间怎样？教师理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？指导怎样指导学生自主学习／合作学习／探究学习？是否有效？机制教学设计有哪些调整？如何处理来自学生或情景的突发事件？呈现了哪些非言语行为？效果如何？视角观察点举例目标预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么预设的？是否符合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容对教材是如何处理的？是否合理？是否凸显了本学科的特点？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施预设了哪些方法？与学习目标的适合度？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？评价采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获得相关的评价信息？如何利用所获得的评价信息？资源预设和生成了哪些资源？与目标吻合度如何？课堂观察的四个维度课程实施视角观察点举例思考教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平的关系如何？怎么指导学生开展独立思考？怎么对待或处理学生思考中的错误？民主课堂气氛、课堂话语怎样？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？师生行为如何？学生间的关系如何？创新情境创设与资源利用有何新意？课堂生成了哪些目标／资源？关爱学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？语气、神态、动作是否亲切自然？叫答机会是否均等？特色该课体现了教师哪些优势？整体设计是否有特色？学生对该教师教学特色的评价如何？课堂观察的四个维度课堂文化围绕“学生、教师、课程、文化”四维框架，使观察有一个基本的方向，研究课堂、设计课堂、创造课堂有一个清楚的依托。这个框架的背后是“理解课堂”。怎么观察搜集信息的过程诊断改进与发展促进教师教学反思评课一关注四看三听课堂观察怎么观察怎么观察三听：一听——听教师向学生发出的信息二听——听师生交流的信息三听——听学生发出的信息四看：一看——看教师的教态真切否？二看——看教学的目标落实否？三看——看师生的互动多向否？四看——看学生的情绪主动否？怎么观察一关注：关注——课堂教学中智慧生成的过程与效果。怎么观察组建教师课堂观察合作体有主体的意愿可分解的任务有共享的规则有互惠的效益怎么观察怎么观察选好观察位置用好工具量表分项合作观察记录详实周全怎么做观课记录描述记录法教学环节或内容记录或评注优点记录或评注不足导入提问讲授学习要求辅导知识技能目标落实师生互动教学生成图示记录法怎么做观课记录讲台○●○○○○●○○●●○●○符号说明：○学优生●学困生提问的广度记录表（在被叫回答的学生座位打√或画正字）1122334455讲台提问互动评价表问题序号问题简记回答顺利不顺利教师有互动教师无互动12345678910总分学生学习投入状态评价表扫视投入非投入人数及百分比人数％闲聊瞌睡小动作侵扰别人闲荡打闹其他％1分钟内2分钟内3分钟内4分钟内5分钟内10分钟内20分钟内30分钟内35分钟内总计人次平均数化整为零，单项评价法选择单项评析角度选择更小角度评析一、从处理教材角度分析1．从教学思路设计角度分析2．从知识处理科学性、准确性角度分析3．从突出重点，抓住关键角度分析4．从搞好铺垫，突破难点角度分析5．其他二、从教学环节设计角度上分析1．从导入设计角度上分析2．从讲授新课角度上分析3．从练习设计角度上分析4．从课堂小结角度上分析5．其他三、从教学手段等角度分析1．从课堂情境设计角度分析2．从课堂板书设计角度分析3．从课堂提问设计角度分析4．从运用多媒体手段角度上分析5．其他四、从现代教育理念角度分析1．从发挥学生主体作用角度分析2．从重视思维训练、能力培养角度分析3．从重视习惯、兴趣角度分析4．从重视学生的创新能力角度分析5．其他三、关于评课评课应注意什么评课的关注点评之前要跟授课老师交流，了解其想法，避免先入为主。倡导并建设平等、民主、真诚、探讨的教研文化。听课小组根据分工各有侧重地评议。拿证据说话，以理服人。（如提问数量、候答时间等）挖掘事实（行为）背后的理论（理念）支撑，上升到理论高度（如小组合作、导入环节）既关注学科内容，又关注育人价值、生命教育。根据场合，尊重授课教师。评课应注意什么评课首先评教学思想评课的关注点评课关键评教学目标评课要关注教学结构评课要透视教学过程评课要关注学法指导评课要关注教学基本功评课要关注教学素养英语优质课考评标准项目序号考评要点教师素质1衣着得体，端庄大方；教态亲切自然；情绪饱满，有感染力和亲和力2在课堂上尽量使用目标语（英语），恰当使用母语（汉语）和翻译手段；语言规范，表达准确、流畅、得体；语音、语调标准；语速适中、发音清晰、声音洪亮3语言基本功和教学基本功扎实；教学技巧娴熟；课堂控制能力强教学目标4课时目标具体、明确，符合课堂教学要求和学生实际水平5聚焦基础知识、基本技能的传授和训练，重视运用能力的培养6善于激励学生，激发学生兴趣，注意培养学生的学习能力项目序号考评要点教学设计7创造性地处理、使用教材和合理使用其它教学资源8课堂容量和教学内容难易度适中，循序渐进，阶段侧重，照顾学生的个体差异9合理设计板书，恰当使用多媒体、投影仪等现代教学手段，文、图、表、声、像结合教学内容10准备充分，新旧知识衔接得当，以旧带新，层层跟进11适当输入、摄入、内化和输出可理解性语言知识，示范举例适当12语音、词汇、语法、功能和技能的示范、讲解、分析、归纳、训练到位13语篇分析到位，重点、难点、疑点明确；知识准确、逻辑严密、条例清晰、系统完整14教学内容丰富，融合母语文化、目标语文化和国际文化，有科学性、时代性，融思想教育于教学中项目序号考评要点教学方法15灵活使用演绎（显性）、归纳（隐形）、比较等教法和各种教学技巧；启发学生记忆、思考、理解和应用，发展学生批判性思维16课堂结构严谨，时间安排、教学步骤和节奏合理；讲练结合、精讲精练，听、说、读、写、译五技并举17科学合理体现师生和生生互动，交流自然流畅；学生学习气氛平等、民主、和谐；善于处理偶发事件；适当纠错；课堂考察和评价得体18归纳、总结系统全面；作业和课外活动周全19教学风格和教学策略的体现有独到之处教学效果20备课充分、讲授精熟；授课和课堂用语差错率低，指点清楚，学生省时省力；完成既定教学任务，达到预期教学目标21课堂气氛活跃，有动有静；学生兴趣浓厚，思维敏捷，敢于提问和回答问题，积极参与课堂活动22发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位；各层次学生均学有所得，教学效果好视频：蒙娜丽莎的微笑1蒙娜丽莎的微笑2讨论：什么样的课是好课？四、一堂好课的标准一堂好课的五个基本要求有意义，即扎实有效率，即充实有生成性，即丰实常态性，即平实有待完善，即真实叶澜教授在“新基础教育”实验研究中，提出“好课”的“五个实”：思维方式大转变把头脑变复杂简单思维片面思考、静止类推。对一堂课的评价，经常是没有考虑个体、时间与空间、情境等因素，没有把小整体放到一个大背景中去思考，都是以固定、单一的思维来考虑问题。复杂思维正视教学的复杂性，以复杂的思维和观点去看待教学活动。无论是动机、过程还是结果，都主张多样性的统一，多样性之间有必要的张力。教学的本质是艺术，它是无序、非线性的，整体与部分共同决定系统。把头脑变宽容对立思维自我本位：假如我来上这节课，我会……责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句……角色凝固：听课人、评课人、上课人理解思维个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺”同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体”观念；相信我只能看到我所看到的。把头脑变专业专业思维听评课是一种评价、反思、对话、研究的行为需要专门的学习或培训需要专业视角：关注学习需要专业的话语：倡导基于证据的分析明确听评课的主体应该是教师特别是同行（学科）教师业余思维缺乏专门的知识基础，仅当一项工作无需专门的训练：误认为“多做就会”无需专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会听评课”课堂观察作为一种新型的听评课范式，要在校本教研中发挥真正的作用，就必须让广大教师理解它的理念和技术。做中学。要经历试行阶段、发展阶段、熟练阶段。在复杂的课堂情境中进行课堂观察，必须借助于一定的工具才能进行有效的观察记录，关于观察记录工具，我们要思考三个问题：如何选择已有的观察记录工具？为什么还要开发新的观察记录工具？如何开发新的观察记录工具？结束语有眼界，才会有境界有思路，才会有出路有作为，才会有地位有实力，才会有魅力共勉感谢聆听！