美术教学案例(青春风采—服装设计)1份

初中美术教学案例《青春风采——服装设计》龙泉市第三中学刘松源本课内容为义务教育课程标准实验教科书《美术》（浙美版）八年级下册第5课。一、案例背景这学期我上八年级的美术，这是我任教中学美术二十多年来真正接触到了新的课程，在与新课程交往的近两年来，是我深深的依恋上了新的教材，因为它以符合学生心理特点与发展趋势的理论为主线，改变了过去以画种为主线的编法，拓展了美术的文化情感背景。而且教材的灵活性很大，教师可以对教材进行大胆的处理，有的放矢。当我上到《青春风采——服装设计》一课时，我在处理教材时突出了“以学生为中心，让美术走进生活，使美术生活化”的教育理念，注重学生的审美情趣和情感熏陶这两方面的有机统一。使学生在情感上得以升华，使学生对热爱生活的心境下，然后让学生在开放、轻松的心情下完成服装设计；这即避免走进传统教学模式的机械枯燥的设计练习圈套；能充分挖掘学生自身潜能与现年龄段好奇爱动的心理，激发学生学习和创作的主动性；并充分采用现代教育手段的应用，增强学生对设计的创造力与想象力，激发学生的学习兴趣。我在这节课中尝试转变学生的学习方式，即从过去被动的接受性学习转变为自主性学习，改变过去美术教学中注重技能技法的倾向，强调形成积极主动的学习态度，培养学生形成正确的审美观和价值观。二、课前准备：为了能上好《青春风采——服装设计》一课，我在课前要求学生了解服装的种类和款式，了解不同年龄和性别的人的服装款式及色彩的搭配情况等；（建议有相机或DV的学生对服装进行摄影与录像。）通过这样的了解之后使学生对服装设计有初步的认识，为《青春风采——服装设计》的课堂教学打下基础。三、案例描述：当我处理《青春风采——服装设计》一课时，注意到这节课是属设计-应用课，如果不认真分析教材与现代学生的心理特点，就会很容易在课堂上进行设计方法的灌输，使学生被动地接受枯燥的理论，这即违背新课程标准的理念，又不能充分调动学生的学习积极性，影响学生正确审美情趣的形成。所以我对这节课进行了新的尝试和处理。为了能够在课的引入环节上有所突破和创新，我想了很久才找到比较满意的方案。我在一次机会中——在把学校剪辑学生入学时和一些学生晚会表演、学习、课外活动等的录像时，我发现我们学生的服装衣着是多么的多姿多彩。这时我准确剪缉部分精彩片断作为这节课的引入素材。为了能够使引入的内容更加丰富和突出主题，我也拿起相机对服装进行“寻美”活动。最后在学生录像的剪辑后加入几幅能表现服装设计的照片。并把这一段引入穿插到这节课课件的前头。随着上课钤声响起，在师生问好之后，我胸有成竹地向学生说：“同学们！今天老师给你们播放一段关于你们活动的片段录像与同学们的服装展示图片好吗？”这时全班学生的眼光刷地一下关注着大屏幕，当学生看到自己的身影出现在片断里时是兴奋不已，当学生欣赏同学们的服装展示时，好多学生都用怀疑的口气小声地说：“这是我们穿的衣服吗？哪里拍的，好美！”我接着说：“同学们你看了这个录像片断有什么感想？”有的学生很踊跃发言说——我很热爱我们的服装，因为我们的服装是那样的美丽，那样的丰富多彩……那同学们有没有兴趣来设计服装呢？学生大声的回答：有兴趣。板书课题：《青春风采——服装设计》。这节课的重点是让学生明白如何运用美的原则进行服装的设计，其中包括线条、造型、色彩的搭配等。那么如果开门见山给学生讲解这些内容的话肯定不能达到理想的效果，所以我在给学生讲之前设计了几个问题：服装设计你觉得最难的是什么？它会用到我们以往所学的那些知识点？学生说：服装设计不知从那里入手？不知道怎样设计服装的款式？不知道怎样搭配颜色？综合上述问题归纳为：1、服装设计不知从那里入手——就是要把服装进行分类处理，其中包括男的、女的、老的少的，并对应大屏幕上的服装图片进行分析、面对直观实例向学生讲解，使这个问题得以解决。2、不知道怎样设计服装的款式——这个问题是这节课的重点与难点，就是如何处理服装的款式所涉及到的服装各个另部件不同造型的应用与实践。首先我展示了服装各个部分的样式，如衣服领子，其次在大屏幕上出示几幅服装图片，让学生进行观察找出服装各个部分是如何结合的规律3、不知道怎样搭配颜色——这就是色彩的搭配规律。色彩这一知识点对学生来说有点难度的，在这里我并没有展开对色彩知识的长篇阔论，而只是在大屏幕上展示四幅色彩搭配不理想的服装画面，让学生来指出它的不足之处，然后在大屏幕上展示三幅色彩搭配较为理想的服装画面。这个问题就让学生自己的参与而解决了为了给学生树立信心与更加直观地了解服装设计的全过程并结合上述三个问题加以实践，我当场给全班的学生进行示范演示。当我花了近几分钟的时间把一套服装设计稿完成之后，全班学生鼓起了掌声……此时学生的情绪非常高涨，并有跃跃欲试的感觉。我说：“同学们！你们想不想自己去体验一下服装设计的乐趣？”学生答到：“我们想”。那我们用自己准备的工具来进行服装设计吧。（在课前我已经叫学生准备好了画服装设计稿所需要用的铅笔、颜料、画纸等。）学生拿起自己准备的工具并很快地进入了状态，但是还有个别学生不知所措。这时我也拿起画笔进行服装设计稿的示范，好多学生不自觉地围在我的周围。这样一来我即起引导的作用，又起示范和解决学生在设计时碰到的实际问题。此时有的学生或专注于设计、或与同学间交流对比、或是在欣赏自己的得意作品，在学生幼稚的心灵中流露出喜悦的表情，也充分舒展学生好动、善于创造的个性。我在画设计服装稿的空隙中进行巡视与个别指导，好的加以肯定并向其他学生予以示范，个别设计得较欠缺的给予积极的引导。不知不觉学生的不同的服装设计稿已跃然纸上，虽然有的学的作业歪歪扭扭、比例失调、色彩比较混乱，但学生们还是高举着手高声喊到——老师我的服装设计稿完成了，我成功了！此时我让每位学生把自己作业拿到一块来，每位学生相互欣赏他人的作业或羡慕、或表扬、或点评……同学们！你们在这节课的表现都非常出色，服装设计得都很好，在这里老师向每位学生表示祝贺，并给在这节课服装设计得最好的学生颁发最佳表现奖……此时下课的铃声响起，在充满的喜悦、轻松、友好的气氛中我说：同学们再见！学生回应到：老师再见！四、案例反思：这一课我在处理教材时从动之以情、叙述情感、抒发情感三个大的环节出发，学生的情感变化是逐渐递进的，从而激发学生进行服装设计的学习欲望，同时再次证明了“兴趣是学习最好的老师”的教育论证。其中叙述情感是对服装设计关键点的叙述阶段，为解决该部分内容，我从“爱美之心人皆有之”的心理深处展开课堂教学（例：当学生看到自己的身影出现在片断里更是兴奋不已，当学生欣赏同学们的服装展示时，好多学生都用怀疑的口气小声地说——这是我们穿的衣服吗？）。抒发情感是对服装设计重点、难点的突破阶段，笔者从“学生的自我价值的实现”的心理特征出发进行教学，既从学生的身边事物和原有的经验出发，积极采用了有效激发情感的教学手段（直观导入、讲解示范、开放探究和创作实践等），以达到良好的教学效果。本课教学实践操作性强，既能完成体验服装设计创作活动的乐趣，同时还培养了学生形成设计意识和提高动手能力，又能达到培养审美能力的目标。