论文：小学英语单词无效或低效教学案例评析(雷旭)

小学英语单词无效或低效教学案例评析广州市萝岗区教育科研与发展中心雷旭词汇是语言的重要组成部分，是英语学习的基础。没有一定量的词汇，则无法运用我们所学的句法结构进行有效的语言交际。1现行广州版小学英语教材《SuccesswithEnglish》的内容广，题材新，对英语学习的达成目标有较高的要求，其中关于单词的规定是小学六年级学生要掌握1200个左右的单词，学生记忆单词的基础会直接影响英语教学的质量。因此，如何通过教师的课堂教学帮助学生有效记忆单词，是用好教材，提高英语教学有效性的关键。本文将通过对单词教学案例的评析进一步探讨单词有效教学的策略。一、教学案例——对教学内容不加整理，单词呈现的规律性及关联性不强〔案例1〕在教授三年级Book1Module3Unit7时，教师采取第一课时教单词，第二课时教课文的步骤安排单元教学。在第一课时里，教师按照单词表的顺序一个个呈现新单词如where,where’s,pencil,it,on,desk,no,bed,not,isn’t,in,table等，教学生逐个认读单词，一节课完成了二十余个新单词的教学任务，课后教师布置学生按单词表顺序抄写单词5遍并背诵单词。〔分析〕对单词进行呈现教学，让学生掌握单词的形式和意义，是1参考文献1：王笃勤编著《英语教学策略论》英语学习的重要内容。在设计单元教学内容时，不少教师采取先教单词，再教课文的方式，其中多数教师在教单词时，是采取案例1的方法，按照单词表的顺序教授单词。虽然教师每次都要花费一节课的时间专门教授单词，但随着时间的推移，仍会发现多数学生学习单词的基础不扎实，还有很多学生抱怨单词太难，记不住单词等。这是由于教师不会创造性地使用教材，对单词教学内容不加整理，单词呈现的规律性及关联性不强，从而造成学生识记单词的效果差。根据记忆的吸收说原理，所记忆的内容如果数量大、杂乱无规律、重点不明确，则记忆的吸收效果就差，且容易造成记忆混淆。广州版小学英语教材是按照话题来安排教学内容，虽然每个单元的单词都与本模块话题内容有关，但单词表中单词的排列顺序却并不完全具有规律性。如果教师对教材中的单词内容不加整理，单词呈现的规律性和关联性不强，则学生的记忆吸收效果就差。新课标要求教师要学会“创造性地使用教材”，倡导教师要学会对教材内容进行科学处理，在单词的教授过程中，教师学会对单词进行归类和整理，有意识地增强单词教学的规律性和关联性，会有效提高单词教学的效果。二、教学案例——教学方式单一，内外因因素干扰单词记忆〔案例2〕教师将单词basketball写在黑板上，然后拿出篮球的图片，对学生说，Look,thisisabasketball.然后在旁边写上“篮球”，并对学生说，Sayafterme,basketball,basketball.〔案例3〕教师用图片呈现了如ambulance等单词后，通过反复诵读的方式让学生记忆单词。如教师说，Sayafterme,a-m-b-u-l-a-n-c-e,ambulance.救护车。a-m-b-u-l-a-n-c-e,ambulance.救护车。中间教师也变化了一些诵读的方式，如齐读、小组读等。〔分析〕“课标”中明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。。。。。。”记忆的干扰说原理指出，如果记忆的内容和学习者自身关系不大，学习者对记忆的内容没有兴趣，则记忆材料会因为受到内因（生理和心理）和外因(外部环境)的干扰而无法记忆。案例2中，教师用图片呈现单词，让学生跟读记忆单词的方法最为简单直接，省时省力，但对小学生的吸引力并不大，难以调动学生学习的兴趣。案例3中，教师使用的是让学生反复读单词及其拼写的口头重复方式，属于机械性操练，多数学生的记忆属于被动式记忆，学生学习的主动性和能动性没有调动起来，学生对单词的吸收效果不强。案例2和案例3的教学方法虽然能让学生在短时间内建立起对单词的印象，但由于记忆方式单一，单词之间的形象孤立，教学氛围（外因）的积极性不够，学生在生理和心理上对学习的积极配合性不足，记忆材料会受到内外因的干扰，从而直接影响单词的记忆效果。三、教学案例——不会搭建单词记忆的“桥梁”，知识的融会贯通性不强〔案例4〕教师在执教六年级上册Module2Cities里关于国家和城市内容的巩固课时，拿出一张印有美国国旗的图片，帮助学生复习America这个单词。教师带领学生拼读单词的字母发音，并用跟读、分角色读等方式帮助学生复习单词。随后呈现了一张印有自由女神雕塑的纽约风光图，对学生说：ThisisNewYork.NewYorkisthebiggestcityofAmerica.并教学生学习NewYork这个单词。教师随后帮学生复习了其他一些国家及城市的单词，并设计了一些游戏辅助教学，如让学生对国家和城市的单词进行配对等。〔分析〕初看这节课，教师用了图片呈现、语音教学、朗读训练、游戏操练等多种方式复习单词，学生能熟练说出所学单词，可以说基本达到了单词的教学目标。但在课后与学生的交谈中却发现，多数学生说不出课堂上展示的美国国旗的特征，很多学生甚至不知道呈现的纽约城市图片上自由女神雕塑的名称，让我们对英语课的教学效果感到深深的遗憾。对于单词教授方法的理解，多数教师都侧重于对单个单词教学方法的研究，却没有学会创建单词之间的联系，不会对教学内容进行融会贯通式的处理。记忆学原理告诉我们，记忆信息以形象和意义进行编码和表征，创建合适的编码可以使短时记忆转化为长时记忆。如果案例4中的教师在教学生国家和城市的单词时，学会帮学生创建单词之间记忆的关联性，如从记忆美国国旗“星条旗”的特征入手记忆单词America，看到自由女神雕塑就能说出NewYork这个单词等，不仅丰富了学生的英语文化知识，而且教会了学生通过记忆编码记忆单词，从而提升了英语教学的有效性。四、教学案例——单词运用性任务设计不足，记忆内容呈消退状〔案例5〕在四年级上学期Module3Unit7的教学中，教师用图片呈现并学习thelongjump,run，falldown等词汇后，设计了一个游戏巩固单词教学，教师随意读出一个单词或词组，四个小组的学生代表快速上前拍击黑板上所对应的单词卡片，最先拍中的小组得分。〔案例6〕教师按照单词表的顺序听写单词，检查学生对单词的记忆情况，并要求学生在课后再次抄写听写错误的单词，强化对单词的记忆。〔分析〕运用词汇是学生掌握词汇的关键。2通过单词运用性活动提高单词的重现率，可以有效帮助学生记忆单词。“课标”中明确指出,“基础教育阶段英语课程的任务要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用的能力。。。。。。”记忆心理学的研究表明，记忆是指过去的经验在人脑中的反映，信息在记忆中是以某种彼此联结的方式存在，而并不是孤立的，教学中应设计多种多样的活动帮助学生运用所学词汇，帮助学生建立单词间的联系，并尽量创设语境让学生运用词汇，而不是被动地读或写。记忆的消退说原理也指出，如果记忆材料得不到及时的巩固，就会逐渐出现消退的趋势。在案例5的教学中，教师设计了图片教学和“听音拍词”的游戏，但学生对thelongjump,run，falldown等词汇的感悟并不强。thelongjump,run，falldown等词汇是极具表演性的词汇，图片教学和“听音拍词”的教学方法并不能让学生身体力行体验学习的内容，学生学习的兴奋点没有调动起来，教师对教学内容听、说等技能的训练也不充分，因此，教学效果并不显著。案例6的方法易于操作，易于检查，是教师在日常教学中经常采用的做法。虽然不断重复的听写训练对学生的单词记忆有一定的巩固作用，2参考文献1：王笃勤编著《英语教学策略论》但属于机械性的操练，方法的科学性和策略性不强。经过一段时间的训练，学生的单词听写成绩可能很好，但语言的口头表达能力却不一定强，这是因为教师对单词运用性的活动设计不足，学生的综合语言运用能力未得到充分的训练。“步步留心皆学问”，在教学中勤于思考，及时归纳，学会使用教材，用新课标理念组织教学，可以总结出有效的单词教学策略，如整理单词，按群组或话题内容教授单词；创设多觉记忆方式记忆单词：利用记忆术教授单词；设计语言运用性练习，巩固记忆单词等，从科学的角度出发，根据实事求是、客观准确的原则运用单词教学策略指导教学，会有效深化单词教学的效果，提高英语课堂教学的实效性。