如何实现学生作业评价的有效性

如何实现学生作业评价的有效性学生的作业评价是教育教学的重要组成部分。科学全面的评价不仅能使教师了解学生，及时启发和帮助学生，而且可以使教师把握住指导学生的有利时机；也有助于学生了解自己的学习状况，明确学习的方向。新课程改革以来，广大教师的教学理念有了很大转变，整体课堂教学水平有了很大提高，学生作业评价也引起极大的重视。如何做好作业评价工作呢？下面我根据自己多年来从事汽修教学的经验谈谈自己的看法。一、评价目标明确要做好对学生作业的评价工作，首先要正确的认识理解评价。如果一个教师不知道评价的目的是什么，那么是很难做好作业评价的。我曾经听过很多汽修课，有不少教师在引导学生进行评价和自我评价时往往是找问题，学生找完了问题教师再做补充。这样学生和老师就会从机构、原理、造型等等各种不同方面找出一大堆的问题，学生的优点就这样被老师和同学提出的种种问题淹没了，而老师在评价学生书面作业时，大多是给学生打上优、良、中、差等简单的等级或分数。很少写评语。即使有评语，也很少进行正面的表扬和鼓励，往往是操作存在着不少的问题。诸如：“不知道”、“机构结构不清楚”、“实习不认真”等等，更有将学生作业撕掉的。这样学生对汽修学习越来越没有信心，渐渐的就失去了学习学科(汽修)的兴趣。这样的评价很显然是教师对评价的目的还理解得不够，那么我们怎样理解评价呢？传统的评价是以鉴定和甄别为目的的，评价的标准往往以结果为核心，忽视学生解决问题的能力、创新能力、动手实践能力的培养；忽视学习过程中的心理变化、情感体验和学习态度；忽视学生自己的评价和多元评价；忽视个体的发展和学习的各个时期个体的进步状况。现在看来，这种评价理念是非常片面和错误的，新课程标准明确指出：“为促进学生的发展而评价”。我们进行汽修教育的目的不是为了让每一个学生都成为专家，而是提高他们的入门素养，培养学生的创新意识和能力，促进学生更好的发展。根据多元智能理论，我们会发现每一个学生都是优秀的，只不过表现的智能类型不一样而已。我们每个人都有其独特的智力结构和学习方式，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应注意发现孩子身上各种不同的优点和长处，并努力使其得到发展。因此，即使学生在学科(汽修)学习方面差一些，我们也应该充分的理解。基础教育课程改革纲要也指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”，这才是评价的真正目的。因此汽修作业评价应体现动手和想象，就是说，评价根据学生不同的水平和不同的能力进行，对不同的学生评价的标准是不一样的。教师应充分发挥评价的内在激励作用，以鼓励为主，促进学生的学习，使学生更好的发展。二、评价内容多元从学生作业评价的目的可以看出，学生学习评价的内容应当是多元的。在以往的汽修学习上，我们往往比较重视学生基础知识的掌握、技法技能方面的训练、而对于学生的创新能力、动手实践能力重视不够，对于那些操作能力差点的、动手能力的的但没有创新的想法大加表扬，而对于那些有创新性、有个性的创作但得不太像或者不太漂亮整洁的想象却没有引起重视，有时不但得不到表扬，甚至还会遭到老师的批评。全班同学也改变了对这位同学的看法，给他报以热烈的掌声。试想如果老师没有先让学生介绍自己的想法、而是简单的从表面去评价学生作品的话，很可能就会挫伤她的信心和学习创作的积极性，不利于它的创新能力和个性的发展。因此评价应改变“想不想”，“技能性”等单一化评价标准，重视学生汽修表现的多样性、个性化、创造性等方面的评价。新课程评价的内容范围还把学生的学提到了首要的位置，强调：“既要关注学生掌握知识、技能的情况，更要重视学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价”，根据以人为本，促进学生的全面发展这一新课程的理念，我认为学生的学习品质比“课业学习成绩”更为重要。因为学生的学习是一个持久的、长期的过程，在这个长期的学习过程中，学生的心理变化、情感体现和学习态度直接影响着他们的学习效果，甚至影响他们的一生。因此，我们不仅要通过汽修汽修作业评价学生汽修学习的结果，更需要通过学生在汽修学习过程中的表现对其在汽修学习能力、学习态度、情感价值观等方面的发展予以评价。教师要善于观察、记录和分析学生在汽修教学中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。只有这样，才能使他们更好的、更健康的发展。三、评价主体多边在以往的汽修教学中，教师是课堂的主宰，因此评价当然是以教师的评价为主。我们大人的理解能力与孩子是不同的，对于孩子的动手我们用我们的眼光看或许看这并不好，但学生的自我干结却很好。在上课的时候，我们经常会遇到这样的情况，学生拿着自己的想法做法给老师看，要求老师给做出正确的评价。这其中不乏很多老师看来不怎么样的想法，但学生自己认为真的很不错。更何况又是我们真的不一定能看懂孩子的想法。比如有一次一个学生在拆装发动机的时候他认为先拆其中某个零件是对的，我就问为什么要先拆这个零件后来听他说只有拆下这个才能很好的拆下其中一个更加难拆的大部件我认为很有道理。他画出了我们有些地方的现实情况。因此，以老师自己的眼光去评价学生的作品是非常片面的，我们应该把评价的权力交给学生自己，因为学生最懂得自己的作品，所以说出最有发言权。另外，新课程的学习特别强调了学生的主体地位，强调学生要主动的学习，学会学习。学生在学习过程中要善于自己主动地找出问题、解决问题，并学会对学习结果和学习过程进行自我分析、自我反思、自我评价，找出不足，发扬优点。在学生的自主学习活动中自我反思、自我评价、自我决策的能力是学生学习成功的关键所在，因为学生只有学会自我分析、自我反思、自我评价，学生才能将所学内容内化为自己的认识，促进学生更好的发展。因此，学生的学习评价不能只局限于老师的评价，要特别重视学生的自我评价。在此基础上，其他学生的评价也是非常重要的内容，它可以帮助学生找出不足，开阔自己的眼界，得到鼓励，获取经验。我们还应该是其他学生的评价也参与进来，使教师评价、学生自己的评价、同学互评有机结合，形成一种整体的、多元的评价体系。四、评价形式丰富（1）建立学习档案“学生学习档案”的创设于运用是集“教师评价、学生自评、同学互评、家长参评”的评价统一体。对学生学习实行多方评价评价各方基本互不干扰，充分地体现自主，尊重主体评价意愿，它可以比较全面地对学生的学习表现和学习成果做出评价。学生在学习档案中收集学科（汽修）学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、汽修作业、相关汽修资料、自我评价及他人评价的结果。学生通过建立汽修学习档案可以有效提高学生汽修学习积极性，促进学生在原有水平上的发展，有效提高学习质量。教师则可通过学习档案，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生知识、技能的掌握情况及观念和方法上的进步，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求，及时给予必要的有针对性的指导。（2）我自评方法对于学生平时的自我评价，教师和家长要提供既符合学生学习特点又符合学生年龄特征的评价方式，并制定出便于学生操作的评价指标。比如：课堂作业可让学生进行自我评价，找找不足，谈谈收获，说说一说自己的感受，也可让学生写一些“我的感觉”；也可制定评价表，让学生根据自己的实际表现从兴趣、进步情况、学习参与、作业态度、作业特色等方面对自己的表现做出评价。例图：学生自我评价表课题：班级：姓名：日期：兴趣兴趣非常浓比较有兴趣不太感兴趣进步情况有很大进步有进步没有进步学习参与积极性高比较积极不太积极作业态度很认真比较认真不太认真作业特色很有特色比较有特色没有特色给自己的建议在高年级，可让学生写出自己的课堂学习和自己的作业评价感受。需要的话也可在每一单元后面可设立自我评价测试题，对该单元所学结果进行自我评价，或者根据单元教学内容设计评价指标，让学生通过填表的形式，对本单元所学知识的掌握程度和自己的表现进行评价。例图：学生自我评价表（根据自己的实际情况，在适当的位置画对号，2为最低，10位最高）课题：班级：姓名：日期：我的评价指标我的得分情况我的感想108642我按要求带来了工具和材料我对本课内容很感兴趣我了解了本课的主要知识我会欣赏本课中的汽修作品我学会了本课所要求的制作方法我能提出问题或发表自己的看法我能与同学合作完成学习任务我对作业很满意，有与众不同的美感我的作业有独特的创意合计（3）评价方式教师对学生的作业评价也应采用多样的评价方式。对于学生的书面作业，可在学习结束后采用个人、小组和团体的形式进行评价。教师也可在课堂小结时有针对性的选取部分有代表性的学生作业进行展示，学生自我评价，说出自己的创作思路、分析自己作业的优点，找出不足；还可以采用学生之间互评的形式，同学之间互相找出不足和优点；教师也参与评价，指出学生的作品优点和长处，给与鼓励和表扬，并针对学生作业中存在的问题提出自己的建议和主张。教师对学生汽修作业的书面评价除了用分数和等级，还可以结合评语的形式在学生作业上写出自己对操作的看法，比如“你的操作得很有创意，、“你很聪明，也很有想法，在操作注意工具收拾的整洁一些，你的话会更漂亮”等等。教师的评语要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。搞好对学生汽修学习评价，不仅对学生的成长起着至关紧要的作用，也可帮助我们教师改进教学，提高教学效果。我们每一位教师都应该认真研究评价并搞好对学生的作业评价，不断提高教学水平，是我们的每一个孩子都能更好、更健康、更全面地发展。学生作业评价改革的尝试学校应是放飞学生灵性的天空，它应该能帮助解放我们的头脑，老师布置作业应激励每一个学生，要有敢说、敢想、敢写的勇气，引导新课程改革的目的是：为了每一个学生的发展，为了达到这个目的，在近两年的课程改革实践中，针对不同学生的层次状况，我在教学过程中，改革了以往的那种一刀切式的作业评价模式，优生‘吃不饱’、中等生‘吃不好’、学困生‘吃不了’。我认为，作业是学习中固有灵活的部分，应打破所有固有的形式，作业不应该是套住学生手脚的“锁”，而学生积极主动地挖掘自己的潜力，发挥聪明才智，释放出学习和创造的激情，体验到学习和创造的快乐。课程改革以来，在作业布置与评价方面，我摸了一条新路，经过两年多的大胆实践，收到了较好的效果，在教学过程中，我的具体做法是：作业注意分层次进行，每一个学生可以根据自己的能力水平差异，自拟设计自己满意的作业，每一节课通过师生探究、合作、交流之后，根据自己收获的多少，自拟题型，特别是本期“交友要讲原则”一课，一个名学生共设计出近二十几种题型，[单项选择、多项选择、填空、简答、连线题、自创格言、漫画题、分析说明题、判断说明、案例分析、歌曲畅想等]特别是有的同学还在自己的作业装点上一些点缀的图案、漫画很富有情趣，一些同学分别被评为”特色作业“”作业之最“等荣誉称号。在教学过程中我还进行每一章节绘制一张知识结构图，这一做法也尤为受到学生的欢迎。同学绘制的不光是内容全面，而且形式新颖，都给自己的知识脑图起了好听的名字，”知识串，知识窗口、知识云朵、政治小屋、政治宝塔、硕果树、知识大门等它们分别以扇型、各种水果图形、书型、糖葫芦、小房子、云朵、太阳、各种车型、动物型等。从作业设计体验中培养了学生的多方面能力（发散思维能力、综合运用知识的能力，溶语文、汽修、政治学科与一体）激发了学生潜在的素质。书面作业统一性少一点，就形成了本学科的一大特色。教学过程中我不仅注重书面作业的灵活性，更注重语言表达能力的培养。求解放学生的嘴，一般来说，能说出一、二、三就能写出点东西，说是写的外在表现，重视学生说的能力的培养，以学会充分表达自己的观点会激发学会的表现欲望，同时在知识与能力、情感态度价值观上，得到提高，受到感染。同时在心理品质和德育教育方面，都会收到潜移默化、事半功倍的效果，让每一位学生都有发展和受教育的空间，最让我记忆犹新的以为默默无闻的学生，我第一次提问他，内容很简单，简单到只读本框黑体字，我表扬了他，第二次提问他内容也比较简单，简单到只复述几