倾听从现在开始——幼儿倾听习惯的培养

1(本文荣获2013爱满天下杯全国教师教育论文大赛优秀奖)浅谈幼儿的倾听习惯的培养无锡市英皇尤渡实验幼儿园张君宜【摘要】善于倾听是一个人良好修养的外在表现之一。学会倾听不但能准确完整地获取自己所需的信息，而且会给对方留下认真、踏实、彬彬有礼的印象。《纲要》中也指出：培养幼儿注意倾听和习惯，发展语言理解能力。因而，学会倾听、养成善于倾听的良好习惯，对于他们将来进入小学学习具有积极的意义。教师是幼儿模仿的主要对象，教师的日常行为、言谈举止、情感态度，随时都会对幼儿的身心发展产生潜移默化的影响。生动有趣的活动形式，让幼儿的注意力容易集中，思维始终处于积极的，活跃的状态，不知不觉便会学会专心听课，久而久之自然也就会养成专心倾听他人讲话的习惯。幼儿倾听能力的发展与家长是否重视、是否创设良好的家庭语言环境有着直接的关系，因此应将有意识的倾听能力培养延伸到家庭，从而全面地促进幼儿倾听能力的发展。当幼儿出现符合规定和要求的良好行为时，教师的表扬、鼓励或奖励，就是一种恰当的行为强化，使他们产生愉快和满足感，从而帮助其建立良好的倾听习惯。【关键词】倾听习惯培养学会良好的倾听习惯是发展幼儿倾听能力的前提和基本保障,是获得知识的前提,培养倾听能力对发展幼儿的语言、思维十分有益。善于倾听是一个人良好修养的外在表现之一。学会倾听不但能准确完整地获取自己所需的信息，而且会给对方留下认真、踏实、彬彬有礼的印象。哲人苏格拉低曾说过：“人有双耳，只有一舌，因此应该多听多说。”而我认为：倾听,不仅是要听,而且要细心地听,集中精力地去听,可以说倾听是人际关系沟通中最富于挑战性的技巧,也是一个人不可缺少的修养。学前教育与小学教育，在诸多方面呢存在着明显的差异。前者以游戏为课堂学习的主导方式，让幼儿在玩中学；后者则以教师面授为课堂教学的主要形式，学生通过听课和做作业获取自然科学和社会知识。《纲要》中也指出：培养幼儿注意倾听和习惯，发展语言理解能力。因而，学会倾听、养成善于倾听的良好习惯，对于他们将来进入小学学习具有积极的意义。一、教师自身树立榜样并充分发挥榜样，引导幼儿学会倾听教师在教育教学活动中要特别注意言传身教。教师要专注倾听每一个幼儿的发言，无论孩子的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，都要专心倾听。对于特别喜欢发言、但总是没说到点子上的孩子，不能表现出厌烦的情绪，要耐心地听完，有时稍作点拨，有时用简2洁的语言帮助他概括要表达的内容，再反问他“你讲的是这个意思吗”，要看到孩子们发言的闪光点，努力先肯定再指出问题。不管是幼儿来诉说委屈，还是来“打小报告”，教师再忙也要放下手中的活儿，耐心地倾听，帮助他们解决问题并安抚他们的情绪。这样，教师的一言一行无不在孩子们的心里留下痕迹，教师那专注的神情，倾听的姿势会印在孩子们的脑海里，并在孩子的日常言行举止中显现。教师是幼儿模仿的主要对象，教师的日常行为、言谈举止、情感态度，随时都会对幼儿的身心发展产生潜移默化的影响。平时活动教师多于幼儿交谈，让他们感受到教师对自己的关注，知道教师上课没有叫自己回答问题，并不是教师不关心自己，而是要给其他小朋友一下机会。教师要帮助幼儿认识到不认真倾听会产生的后果，增强倾听的自觉性。尤其在活动前，教师要明确活动的要求，不忘记提醒幼儿要专心听讲，认真做事。而在活动过程中，当幼儿注意力分散的时候，教师要有意识地利用语言、表情、动作等给予暗示，及时提醒他们集中注意力，从而逐步养成幼儿专心做事、遵守纪律的好习惯。同伴是幼儿观察学习的榜样。教师要在幼儿中树立有良好倾听行为的典型让其他幼儿学习。当幼儿因认真倾听取得进步时，教师要及时给予积极的评价和鼓励，以此来激发幼儿模仿和学习的兴趣及动力。二、采用生动有趣的活动形式，引导幼儿学会倾听幼儿往往对其感兴趣的活动充满好奇，注意力容易集中，也因此我们利用其兴趣培养他们的注意力和倾听习惯，往往会取得满意的效果。幼儿喜欢与小动物交朋友，因此，教师在教学中可以经常运用直观形象的动物玩具、课件等形式，使抽象的道理形象化、具体化。1．多形式、有目的地组织倾听。以“玩”促“听”。幼儿的学习就是在玩中进行的，教学中我们采用形式活泼、喜闻乐见的游戏，激发幼儿倾听的兴趣。如为幼儿设计《传声筒》、《小小录音机》等听说游戏，让幼儿进行专注倾听的练习。结合动作及玩具，幼儿不亦乐乎，有利于提高他们的倾听水平。以“说”促“听”。在教学过程中精心选择富有童趣的故事、童话引导幼儿倾听，并加入直观的形象或情景，把作品内容和情景结合起来，教师不断地设置悬念，启发幼儿思考，提高幼儿倾听的愿望。在倾听的基础上，鼓励幼儿讲一讲，把听到的讲给老师听，讲给同伴听，大家一起争当“故事大王”。这样，幼儿为了讲得好，必须认真地有意识地去倾听。3以“演”促“听”。收集幼儿喜爱看的动画故事，让幼儿学习分辨不同角色的语言、语调的变化。倾听活动后，组织幼儿开展故事表演，在表演过程中要求幼儿运用作品中的对话、语言、动作及表情，这样幼儿就更加认真地去倾听。2．设立语言角。在区域活动中专门选择一个安静的地方为幼儿设置倾听角，并在倾听角内投放录放机、故事、儿歌磁带及相应的图书（录音机由老师来操作），让幼儿在晨间或每天的分区活动随时进行倾听练习。所设置的内容应符合幼儿的年龄特点。小班的幼儿年龄小，倾听的故事、儿歌等内容要短小，语句要浅显且琅琅上口，比如《小兔乖乖》、《拔萝卜》等。中大班幼儿的语言越来越丰富、词汇量也在不断增加，这时可以给孩子准备较长的、词汇量丰富的、情节复杂的故事、童话、儿歌，如《小羊和狼》、《渔夫和金鱼》、《小熊请客》等。教师还可以利用倾听角与个别幼儿进行交谈，引导幼儿注意倾听，如说说“今天想听什么，昨天听了什么”，教师也可以和幼儿一起倾听。3．在一日活动中有机渗透倾听训练。培养幼儿的倾听习惯，发展幼儿的倾听能力，一个班级的老师和保育员应该团结协作，即在幼儿的一日活动中强化训练。如在手工教学中，要求幼儿先听清讲解，再操作；在玩体育游戏时，先听清游戏规则，再游戏；在音乐活动中，让幼儿听打击乐的曲子，分辨乐曲里乐器的演奏声音；在观察时，先听清教师的问题，再进行观察表述；散步时，注意倾听周围的各种声音；早间谈话时，让幼儿互相交流来园路上所听到的声音。这些生动有趣的活动形式，让幼儿的注意力容易集中，思维始终处于积极的，活跃的状态，不知不觉便会学会专心听课，久而久之自然也就会养成专心倾听他人讲话的习惯。三、及时实施鼓励性评价，引导幼儿倾听让幼儿参加各种有益的活动，既要他们听明白活动的内容、要求、规则及其他事宜，又要鼓励他们寻找表现自己的机会，在恰当的时候表现自己的才能。在活动，教师要给幼儿安排一些任务。当幼儿圆满完成后，教师要及时给予总结和鼓励。教师应改变传统的只表扬回答问题的幼儿，而对认真倾听的幼儿也要及时肯定和赞扬。如果在一节课结束之后，教师只表扬那些积极发言的幼儿，久而久之，会给幼儿一种导向：只有积极回答问题才能得到老师的表扬和肯定。为了培养幼儿的倾听能力，教师应有意识地增加对倾听的正面评价，对倾听能力好的幼儿给予表扬和肯定。长期坚持，幼儿就会学会有意识的倾听。四、家园配合，引导幼儿倾听4家园配合是发展幼儿倾听能力的一个不可忽略的因素。由于幼儿在入幼儿园学习之前是在家庭中生活，家长没有同龄孩子进行比较，于是造成许多家长在家对孩子早期出现的倾听障碍没有正确的认知，不重视，随孩子的性子，遇到孩子不专心倾听时往往以孩子为中心，过分顺着孩子的意思，抱着无所谓的态度，听之任之，以致使孩子愈加不会倾听，忽视了幼儿这方面能力的培养。和孩子生活在一起的家人是孩子成长和发展过程中的第一任老师。家长的言行举止不可避免地对孩子产生直接的影响。有些成人在和别人交往时、和幼儿交谈时就不会认真倾听，因此，孩子在无形中就习得了他们的这种行为。导致对于倾听这样的良好行为没有很好地建构起来。幼儿倾听能力的发展与家长是否重视、是否创设良好的家庭语言环境有着直接的关系，因此应将有意识的倾听能力培养延伸到家庭，从而全面地促进幼儿倾听能力的发展。1、聆听大自然的声音，激发倾听的兴趣。兴趣是最好的老师，幼儿对所学内容感兴趣，注意力就容易集中，思维也处于活跃状态。而大自然可以让人身心愉悦，家长可以利用大自然的优势，带幼儿去大自然聆听各种美妙的声音：风吹树叶的沙沙声、淅沥淅沥的下雨声、淙淙的流水声、脚踩落叶的声音，倾听各种动物的叫声(如蝉鸣、鸟叫声、小猫叫)。幼儿听后，家长引导幼儿模仿、表达，充分发挥幼儿的想象力和创造力。所有这些，都让幼儿开心，就会萌发幼儿倾听的欲望和兴趣。会让幼儿主动去听、乐于倾听、学会倾听、舒心地听，也是一种陶冶身心的好方法。2、家长的言行潜移默化地影响幼儿。家长的一言一行、一举一动都会对孩子产生深刻的影响。因此，在幼儿倾诉或告状时，家长要认真地倾听，耐心引导他们如何去解决问题；在向幼儿提问后，家长也要很耐心地等待和聆听幼儿的回答。不论孩子的话题多么简单，都应以目光、手势、语言来传递听到的感受，表达内心的感受，让孩子觉得家长认真听了，在关注着他。也让幼儿有个正确的感知，要认真听别人说话，是好的表现。五、开展适当的行为强化活动，引导幼儿倾听1.活动之前给幼儿提出倾听任务，给予幼儿任务意识，让幼儿带着任务去倾听。如一个幼儿回答问题之前，对其他幼儿布置任务：让幼儿重复老师提出的问题或转述别的小朋友的回答；也可以要求其他幼儿认真倾听同伴回答，轮到自己回答时，答案和别人不一样；或评价哪一个小朋友回答得最好，哪一个回答的不好等等。通过这种有意识的培养激发幼儿认真5倾听的动机。2.在活动中，教师要善于回应幼儿，通过提升性的回应提高幼儿的思维水平。如在《礼物》读本教学中，老师在导入活动的时候，用纸盒包装了一个大的礼物让幼儿猜测：“是什么礼物？”一个幼儿回答是小猫，老师紧接着让小朋友想一想有没有什么不一样的？接着幼儿回答：小狗、小兔子。然后，老师变换回应方式：“刚才小朋友讲的都是小动物，还有没有可能是别的礼物？”于是幼儿的思维经过进一步的发散：有可能是鲜花、巧克力、蛋糕等。老师又进一步总结和提升：“刚才小朋友讲到了盒子里面的礼物可能是小动物、植物、吃的东西，除了这三种类型的东西之外还有没有可能是别的呢？”当幼儿出现符合规定和要求的良好行为时，教师的表扬、鼓励或奖励，就是一种恰当的行为强化，使他们产生愉快和满足感，从而帮助其建立良好的倾听习惯。通过有意识的引导与培养，我班幼儿的倾听能力有了明显的提高，上课注意力不集中的幼儿明显减少。同时，对于如何培养幼儿良好的倾听习惯，我们也有了一些新收获：受年龄特点所限，幼儿上课过程中容易出现注意力不集中、坐不住等现象。但是影响幼儿倾听的因素是多方面的，也许是你讲得不够生动，他对你的话题不感兴趣；也许是你对他的关注不够；也许周围的环境对他产生了干扰，等等。所以，作为一名教师应该学会客观正确地分析幼儿的各种表现，找出影响幼儿倾听的真正原因，从而帮助他们形成良好的倾听习惯。有些幼儿在上课时从不乱插嘴，从不会在教师未许可的情况下乱动教具，也从不在别讲话时随意打断别人的话。从表面上看，这似乎是好现象，但是仔细观察，你又会发现这些幼儿中的大部分人并没有认真听讲，也没有积极思维，因而也不会插嘴。所以教师在活动中一定要注意观察每个幼儿的表现，要善于透过表面现象分析问题，这样才能对幼儿作出客观的评价。环境有时对幼儿的倾听会产生直接影响。在组织幼儿活动时，教师应尽量避开各种干扰因素，创设一个安静温馨的环境。在平时和幼儿交流是要经常检查自身的言行，为幼儿做好榜样，用自己良好的倾听行为去影响孩子，让幼儿学会如何去听懂对方说的话，弄懂要了解的情况，清楚自己说话的时机。倾听是一种习得行为，倾听能力随着经验和环境的影响而不断提高。让幼儿养成良好的倾听习惯，对其今后的发展相当重要。著名心理学家威廉·詹姆士说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种态度：播种一种态度，收获一种性格；播种一种性格，6收获一种人生！”我们应该针对幼儿的身心特点，精心设计有计划的活动，使幼儿可以持续地发展倾听能力，培养他们良好的倾听习惯，让幼儿在倾听中