2009第十章教学心理

学生的学习动机如何调动？学习内容课堂气氛师生互动教师必须掌握教学技巧，才能取得良好的教学效果，必不可少的一个工作就是了解有关教学的心理现象教学心理学产生的标志1978年，格拉塞主编的《教学心理学的进展》丛书第一卷出版教学的一般过程决定教学目标目标的重要性了解准备水平知己知彼，百战不殆进行教学活动使用恰当的教学策略——学生喜欢什么样的教学方式实施教学评价三种条件下的行走有反馈，走的更快一、决定教学目标教学目标及类型教学目标：在教学活动中所期待得到的学生的学习结果着眼于学生的行为描述学生的学习结果布卢姆：教学目标的分类三个领域，每一领域包含多个层次认知领域情感领域动作技能领域教学目标的明确化明天上课，对这句话有没有疑问？教学目标要用可观察的行为来陈述，目标操作化教学目标反映学生行为的变化，陈述学生的学习结果具体方法行为目标陈述法可观察的行为行为发生的条件可接受的行为标准内部过程与外显行为相结合的目标陈述法行为结果和内在心理过程都应该重视二、了解学习准备学习准备：使新的学习成为可能的学生的身心发展条件。它是学习的内部条件，是教学的起点最近发展区儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域学生水平在最近发展区以上-无需帮助学生水平在最近发展区内-需要帮助学生水平在最近发展区以下-提供帮助也困难最近发展区的应用提供教学支架：通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独自完成学习任务。教学支架的类型示范、大声思维、提问、调整教学材料、言语指点、提供线索三、选择教学策略讲授法：通过教师的讲解、演示、放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法有效的讲授教学技巧：提供先行组织者——新旧知识发生联系的桥梁上课前为学生提供的有关本课学习内容的从总体上组织起来的引导性材料提供信息加工时间①在教学中建立信息冗余度，重要内容多呈现几次②控制连续讲授的时间，讲授时间不要过长提供总结串讲，巩固所学内容提问法：教师在课堂教学中向学生提出问题、引导学生回答问题并对学生的回答做出适当的评价的教学方法有效的提问的特征：把握问题的难度水平提出不同认知水平或类型的问题提问要面向全体学生控制等待时间对学生的回答给予适当反馈鼓励学生大胆质疑组织讨论学生根据教师提出的某个议题，在集体中或学习小组中，相互交流个人的观点、相互启发、相互学习的一种教学方法有效的组织讨论的要点讨论的议题要明确讨论前让学生做好充分的准备充分发挥教师在讨论进行中的作用讨论接受后要适当小结布置课堂练习和家庭作业教师给学生安排一些需要独立完成的学习任务或活动，使学生通过练习巩固知识并运用所学知识解决问题，形成必要的技能、技巧安排课堂练习的注意事项：课堂练习的布置要与教学目标相一致根据不同层次的目标，安排不同水平的练习练习题的设计应富于变化，新颖有趣，并有适当的难度教师要给学生以适当的帮助有关家庭作业的研究结论：做家庭作业促进学习；家庭作业的积极作用在小学阶段较小，随着年级的增长，其积极作用也越来越大，到高中阶段达到中等程度的重要性；家庭作业对数学、阅读和英语（母语）学习成绩的影响要大于对社会研究课和科学课的成绩的影响；相比那些需要综合和思考的复杂技能，家庭作业更有利于那些需要重复练习的简单技能；对于初中生来讲，每天1至2小时的家庭作业是最佳的；对于高中生来讲，再多一些的家庭作业会更好。新的教学方法发现学习掌握学习：掌握某个难度的任务后才能进行更高难度的任务程序教学合作学习四、实施教学评价教学评价：根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。教学评价的依据是教学目标；教学评价常常通过测量收集资料，但测量不等于评价，评价是对测量结果加以解释，做出价值判断的过程。作用为教师检验与改进教学提供依据；为学生在学习上的进步情况提供反馈；为学生家长了解子女在校学习情况提供参考教学评价的类型：评价时间准备性评价——教学之前形成性评价——教学过程中总结性评价——教学结束评价资料的处理方式常模参照评价标准参照评价测验来源标准化成就测验教师自编测验概念教学策略概念-例证法演绎推理例证-概念法归纳推理问题解决的策略详细分析并讨论例题指导学生正确表征问题指导学生选择解决问题的有效方法训练学生对解题过程进行监控和反思通过“大声思维”，提供专家示范阅读教学策略大量阅读训练法阅读技能训练法指导学生掌握一些有效的阅读程序（SQ3R）概览，提问，阅读，背诵，复习指导学生学会对阅读理解进行自我监控与调节教师的角色学习的指导者班集体活动的领导者行为规范的示范者心理保健者教育科研人员教师的威信教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加影响产生积极效果的感召力和震撼力建立教师威信的途径培养自身良好的道德品质培养良好的认知能力和性格特征知识渊博，热情开朗注重良好仪表、风度和行为习惯的养成给学生以良好的第一印象做学生的朋友与知己教师的教学监控能力教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调解的能力教师教学监控能力的提高角色改变技术换位思考教学反馈技术现场指导技术教师的教学效能感含义教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断作用影响教师在工作中的努力程度影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习影响教师在工作中的情绪教师教学效能感的提高外部环境社会树立尊师重教的良好风气－屁眼门事件学校建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行，创立培训、进修等措施教师自身不断学习，形成科学的教育观向他人学习教师注意对自己的教学进行总结和反思教师对学生的期待教师期待效应/罗森塔尔效应教师期待效应产生的过程与影响过程教师在行为中表现出对某个学生的期待学生接受教师的暗示，按照教师期望表现相应行为影响学生的自信心会出现不同变化——高低期待表现不同，高期待出现积极效应，低期待出现消极效应学生的行为和学习成绩会出现不同变化师生关系出现不同变化课堂心理气氛及其类型含义在课堂教学中，通过师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的群体心理状态。包括教师和学生的注意状态、知觉状态、思维状态、情绪、情感状态、意志状态和定势状态等类型积极的消极的对抗的课堂心理气氛的调控增加课堂教学中的情感投入，建立融洽的师生感情关系采取民主的领导方式对待学生更新教学内容，改革教学方法和教学手段，激发学生的学习积极性