第二章--学前教育研究的选题与设计

第二章学前教育研究的选题与设计重点：学前教育研究课题的来源以及选题的基本要求；研究假设的类型及其表述要求；抽样的要求与方法；研究方案的基本格式与基本要求；研究课题论证的基本内容。难点：研究假设的表述；抽样；研究课题论证。爱因斯坦：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技巧而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，标志着科学的真正进步。”我面临什么问题？要求一:每个学生列举自己或自己熟悉的同学老师在教学和学习中面临的各种疑难问题或两难问题。（10分钟）活动1要求二:对问题进行归类整理。要求：把提出的问题并在一起，把性质接近的问题汇总成一类，使问题变得清晰。（10分钟）问题：如果你是这位介入观察者，你选择的课题是什么？你为什么选择这个课题？你主要想解决什么问题？活动2某男孩，6周岁，有严重的自闭症。在幼儿园一整天的活动中，几乎从不开口说话，课堂上，从不主动举手发言，即使老师提问他，并对问题答案给予许多明显的语言和动作提示，他也一声不吭。课间，很少离开自己的座位到外面玩，从不参与其他小朋友的游戏活动，手脚协作能力很差，跳绳从未成功跳过一下。一些小朋友悄悄对观察者说：“老师，他是‘哑巴’，从来不说话的。”观察者试探地问其他小朋友：“你们请他一起来玩游戏，好吗？”小朋友说：“以前我们请过他一起玩游戏，但是他每次都不理人，现在我们都不喜欢跟他玩了。”这位观察者友好地尝试跟他接近，主动跟他一起玩，逗他说话，小男孩并没有怕生的表现，没有排斥表现，甚至有时抬头对笔者笑，但从来不与笔者说话。班里的老师说，这位小男孩有语言障碍，说话模糊不清，刚进幼儿园时，不但不说话，也不听教师的指令，不会用语言表达自己的要求和愿望，憋尿憋急了，也只是发出哼哼的响声，而不会用言语表达出来，经过长期的努力，现在小男孩可以按教师的指令行动了，有时候在教师的耐心教导下，还可以说几个单词，但很少成句。通过家访得知，小男孩的父母至今仍两地分居，父亲是个生意人，母亲当过教师，家庭经济条件相当优越。小男孩2岁前由祖父母抚养，2岁后跟在父亲身边，一直上幼儿园才由母亲带养。小男孩的母亲对心理学有一定的研究，对儿子的自闭症很着急和忧虑，曾尝试过许多矫正办法，但收效都不大。男孩的父亲则认为，儿子的自闭症是遗传于妻子，他认为妻子也不爱说话，非常文静，有点孤僻。在教育观念上，父亲认为对孩子应该从小管教，理由是现今社会风气腐化，道德败坏，青少年犯罪越来越严重，从小严加管教可以防止孩子以后误入歧途，而母亲却认为孩子有行为障碍，应宽容地对待孩子。什么样的教育问题可以作为学前教科研课题？一、选定研究课题的意义与类型（一）选题的意义1、确定研究的范围与方向。2、反映着研究的价值。（二）研究课题的类型1.理论性课题和应用性课题（按研究性质、目的分）2.综合性课题和单一性课题（按研究内容分）3.纵向课题、横向课题和研究者自选课题（按研究课题立项或确定的来源分）二、研究课题的来源1.社会变革与发展对教育研究提出的课题。如：幼儿园课程管理政策研究；幼儿园教师素质状况及其影响因素、对策的研究；幼儿园教师教育机构现状的调查研究。2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的课题。如：园本培训与教师专业发展研究；学前教师档案袋评价研究。3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的课题。如：幼儿探究式学习的特点与指导策略研究；游戏资源及其开发的研究；3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题来源1：幼儿教育实践⑴将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题；例⑵从教育实践的矛盾、困惑中寻找研究问题；⑶抓住思想中的火花来形成研究问题；⑷凭个人的教育教学经验发现研究问题；⑸从有争议的讨论焦点或热点问题上选择研究问题。来源2：教育理论文献⑴承袭已有的研究成果来探究新的问题；⑵在理论空白处挖掘问题；例⑶在理论观点的争议中寻找问题；例⑷以反其道而行之来开拓问题；⑸在阅读理论、审视理论的过程中构思研究问题。例将教育实践中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题的例子例如：幼儿的智力和非智力因素的研究幼儿动手能力与创造力的培养研究教学过程中的师幼互动关系幼儿的能力与其在游戏中的表现幼儿个性与其在游戏中的表现幼儿心理健康与其在游戏中的表现幼儿社会性发展水平与其在游戏中的表现幼儿的经验与其在游戏中表现的关系在理论空白处挖掘问题的例子例如“幼儿游戏的心理卫生功能”（平时只重视教育、发展功能，很少关注如游戏的发泄、诊断功能）“幼儿游戏与心理需要”（幼儿不是为受教育而进行游戏的，是为了满足某方面的心理需要而进行游戏的，平时很少考虑幼儿游戏的心理需要，以致于使老师组织的游戏成为幼儿所认为的任务。）在理论观点的争议中寻找问题有无必要将男教师引进幼儿园？幼儿女性化谁之过？有何对策？教育观念、教育内容、儿童观，男性进幼儿园的可能有多大？男教师进入幼儿园是否就可以克服所有的这方面的问题？当今条件下引进男教师是否也有它的不好的一面？这些方面有待于进一步研究。在阅读理论、审视理论的过程中构思研究问题的例子有人在阅读了大量的与教师教学行为、能力相关的文献，又根据有人即使拿了特级教师的教案去上课也很不理想的现象，便思考教师的教学是否存在着一种教育智慧，包括对自身学识、学生、教材、教学中的突发事件等的认识、辨析、判断、处理甚至教学创新等较为复杂的能力呢？据此确定了“教师教学智慧的构成与培养”这一在各类文献中暂时还未看到的命题，找到了一个新颖而有价值的课题。三、选择研究课题的基本要求（一）课题本身要新颖、有研究价值（二）课题提出有一定的科学理论依据和事实依据（三）课题表述必须具体明确（四）课题研究要有可行性四、研究课题选择存在的的问题与技巧（一）研究课题选择存在的问题对于经常出现的选题不当现象，裴娣娜教授《教育研究方法导论》中作了概括：一是范围太大，无从下手；二是主攻目标不清楚；三是问题太小，范围太窄，意义不大；四是在现有的条件下缺乏资料，研究困难；五是经验感想之谈，不是科研题目。（二）研究课题选择的技巧1、选题宜小不宜大。2、选题宜实不宜虚。3、选题宜准不宜偏。4、立意宜深不宜浅。5、中心宜集不宜散。6、领域宜熟不宜生。7、见地宜新不宜旧。五、课题研究的设计（一）研究假设1.假设的含义与作用研究假设：简称假设，是根据一定的科学知识和事实，对所研究问题的规律或原因作出的一种推测性诊断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的结论，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。具有假定性、科学性。判断其是否正确，叫检验假设，其结果不是支持假设就是否定假设。科学研究，就是验证假设的过程。五、课题研究的设计（一）研究假设2.假设的主要类型（1）归纳假设和演绎假设（按假设的形成逻辑分）归纳假设是人们基于对一些教育的个别经验或事实材料的观察、调查、反思，得到启示，进而概括、推论提出的假设。演绎假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出的新结论，是通过理论综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理的假设。五、课题研究的设计（一）研究假设2.假设的主要类型（2）描述性假设、解释性假设和预测性假设（按假设的性质和复杂程度分）描述性假设是对事物外部联系和大致数量关系的推测，是对对象大致轮廓或外部表象的一种描述。解释性假设是试图解释事物内部联系，指出事物本质的特征，说明事物原因的假设，是比描述性假设高一级的形式。预测性假设是对事物未来发展趋势的预测，是在对现实事物更深入、更全面了解的基础上作出的更复杂、更困难的一种假设。适合于综合性课题。2.假设的主要类型（3）特定假设、一般假设和虚无假设（按假设的性质分）特定假设是推测特定对象之间关系的假设。某幼儿园大班一班学生比本园大班二班学生的语言表达能力强一般假设是推测一般种类之间关系的假设。例如：在小学随着严厉惩罚的方法的增加，学生的成绩将下降。虚无假设，即统计假设，是推测某种不存在的、无倾向的关系的假设。例如:运用方法Ａ教得的幼儿园大班的平均阅读成绩等于通过方法Ｂ教得的。任何一个假设都有一个选择性假设（即被择假设）例如:运用方法Ａ教得的幼儿园大班的平均阅读成绩与运用方法Ｂ教得的不相等。举例：两个选择性假设：“接受方法Ａ教学的幼儿园大班幼儿比接受方法Ｂ的幼儿阅读成绩低。”和“接受方法Ａ和方法Ｂ教学的３年级学生阅读成绩相等。”（虚无假设）可合并为一个选择假设：“接受方法Ａ教学的幼儿园大班幼儿低于或等于接受方法Ｂ教学的幼儿阅读成绩。”五、课题研究的设计3.假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量常量：指一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。如想比较2种游戏对幼儿大班学生识字成绩提升的效果，是常量。变量：即研究变量，指一个研究中不同的个体体现出不同价值或条件的特征，也是在研究过程中需要进行操纵控制或测量的可以变化的诸因素。上例中2种游戏是条件变量。（1）自变量（X）①自变量是由研究者安排的、人为操纵控制、作有计划变化的诸因素。上例中是自变量。②特征：一是其变化会导致研究对象发生反应；二是其变化能够被研究者操纵控制；三是其变化是受计划安排、呈系统性变化的。幼儿大班2种游戏2种游戏（2）因变量（Ｙ）①定义：因变量又称应变量或依变量，是随自变量变化而变化、需要观测的变化因素。如上例中为因变量。②特征：随自变量变化而变化；有待观察或测量；是能够以某种反应参数来表征的可测量因素学生识字的分数3.假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量例：关于3种不同教学方法对认识颜色的成绩影响的研究某所幼儿园，一位老师用3种不同的教学方法分别教幼儿园大班认识颜色的内容。男生和女生也包括在研究之中。请思考：a、请指出本研究中的常量。b、请指出本研究中的自变量。c、请说出本研究中的因变量。年级、学校、教师教学方法和性别经过一段教学后所测得的认识颜色的成绩（3）其他变量①有机变量：表示研究中个体先天特征的变量。不能随机分配。有时可以作为自变量加以控制，此时成为控制变量。如性别和智力。②中间变量（无关变量、中性变量、复合变量）：只可推断其存在，但不能够被控制或测量的变量。会对解释自变量与因变量的关系产生不利影响。如上例中幼儿的学习风格。③控制变量：不起主要作用的次要自变量，其效果可由研究者控制。如上例中男女性别。任何一个特定的研究都不会只局限于一个自变量、有机变量、控制变量、中间变量或因变量。某区５所幼儿园的大班引进２种类型的教学材料对幼儿进行数字教学，幼儿按以前的成绩进行高、中、低分组，男女性别也包括在研究中。分析其自变量、中间变量和因变量。自变量教学方法教材控制变量学校有机变量性别、先前成绩中间变量学习风格教学风格因变量数学成绩4、假设的表述方式及规范性要求(1)表述方式①存在式表述（描述型假设）：“在C的条件下，A具有B的性质”②条件式表述：“在C的条件下，如果有A，则有B”③差异式表述：“在C的条件下，A和B之间存在差异”④函数式表述：“在C的条件下，随着A的改变，B将作某些方式的变化”4、假设的表述方式及规范性要求(2)表述规范性要求①在一个假设中，只能叙述两个变量之间的关系。如:教师的文化程度影响幼儿认知发展自变量:教师的文化程度;因变量:幼儿认知发展;无关变量:幼儿园教学的内容、方法、家庭教育对幼儿的影响②研究假设要设想两个变量之间的期望关系。问题幼儿的家庭教育与其心理异常（×）问题幼儿的家庭教育与其心理异常之间有着很强的关联性（√）③研究假设中变量之间的关系应当是新颖的、可检验的。④研究假设必须用陈述句形式，明确具体、简要明晰。不能是疑问句，可以是全称肯定判断，也可是全称否定判断5、假设的来源(1)直接从问题的陈述中产生(2)从研究文献中产生(3)从实地研究的事例中产生(4)从资料的搜集中产生6、假设的提出方法(1)演绎法：从现有理论推导得出(2)