浅谈教学媒体的选择与应用

1南京师范大学研究生课程学习考试成绩单（试卷封面）院系教育科学学院专业现代教育技术研究生姓名高强学号130621011课程名称课程与教学论授课时间2013-2014学年度第二学期周学时学分简要评语考核论题浅谈课堂教学媒体的选择与应用总评成绩（含平时成绩）备注任课教师签名：批改日期：注：1、以撰写论文为考核形式的，填写此表，综合考试可不填；2、本成绩单由任课教师填写，填好后与作业（试卷）一并送院（系）研究生秘书处；3、学位课总评成绩须以百分制记分。2浅谈课堂教学媒体的选择与应用高强摘要：教学媒体是辅助课堂教学的有效工具，合理的选择和使用教学媒体能够极大地提高课堂效率。然而现实教学中诸多教学媒体的选择和使用问题，不得不引起我们的重视。如何适当的选择教学媒体，影响教学媒体选择的因素和原则有哪些？如何有效地应用教学媒体，其应用有什么规律及提高课堂教学媒体绩效策略。这些都关乎教学媒体是否合理利用，是否提高了课堂绩效。关键词：教学媒体；媒体选择；媒体应用教学媒体是教学信息赖以生存的物质基础，同时也是联系教育者和受教育者的中介。随着科学技术的飞速发展，教学媒体日益丰富和多样化，越来越多的新媒体不断的应用到课堂教学之中。在课堂教学中，对教学媒体的选择和运用，直接关系到教学信息的传输数量和质量，从而影响到整个课堂的教学效率。但纵观当今前的实际教学，由于众多因素的影响，特别是教师在教学媒体的选择和使用上的某些误区，直接导致了教学媒体不能发挥出其应有的功效，甚至影响到了课堂教学的正常进行。因此，合理的选择和应用教学媒体是当今迫切需要解决的教学媒体问题之一。一、教学媒体的本质及发展（一）教学媒体的定义教学媒体有广义和狭义之分，广义的教学媒体指的是承载和传递教学内容的介质，包括传统教学媒体中的教师、黑板、教科书、教具和模型等，也包括现代教学媒体中的幻灯、电影、广播、教育电视、计算机、多媒体和网络等，即教学媒体包括一切可以承载和传递教学信息的人、物和技术；狭义的教学媒体指可承载和传递教学信息的现代电子媒介和技术，即现代教学媒体中的幻灯、计算机、多媒体、网络等[1]。本文中关注的教学媒体主要是狭义上的教学媒体即现代教学媒体。（二）现代教学媒体的发展现代教学媒体诞生于19世纪末。1913年，教育电影进入教育领域，爱迪生宣称：“书籍将在学校中消失，运用电影可以教授人类知识的任何分支，我们的学校系统将在十年后发生彻底的变化。”[2]但至今，电影在教育教学中仍然没有发挥很大作用，学校教学系统也没有改变；20世纪20年代后期和整个30年代，广播、录音、有声电影技术取得重大进步，视觉教学运动发展成视听觉教学运动；20世纪50年代，教育电视成为影响视听教学运动最重要的因素；60年代中期，教育电视的教育应用逐渐平息；80年代末微型计算机普及并初步在教育中应用；90年代至今，大量围绕计算机相关媒体迅速在教育中应用。综观教学媒体的发展可以看出，随着新技术、新媒体的不断涌现并在教育中逐步运用，其效益总不能达到较高的层次。因此，探究教学媒体的选择与运用势在必行。（三）教学媒体的本质特征尽管不同的教学媒体都有其自身的特点与功能，但总的来说教学媒体有许多共通的特征：1、各种教学媒体各具有各自优势与局限。不管是已经被教学广泛应用的早期媒体还是最近几年在教学中逐步兴起的新媒体，在教学中都发挥了其本身的独特作用，同时也无法克制自身的缺陷和弊端。只有清醒认识其优势和不足，才能更高效得服务于课堂。2、不同学科需要借助不同的教学媒体。不同的学科内容有不同的特征和属性，认知类作者简介：高强，男，南京师范大学教育科学学院现代教育技术专业，学号：130621011，联系电话：[phone]，邮箱地址：[e-mail]。3的知识、动作技能类知识、态度类学习内容在借助不同的媒体呈现所取得的效果是完全不同的。所以要做到教学内容和教学媒体的协调。3、多种教学媒体的综合能够发挥较好的效果。在教学实践中往往不是局限于一种特定的教学媒体，而是根据教学内同的变化，综合运用多种教学媒体，以取得相对较好的教学效果。4、没有万能的教学媒体。任何教学媒体都有其优势与不足，没有一种媒体可以用于一切的学科教学。5、教学媒体具有两种教学功能。潜在的教学功能和实际的教学功能是教学媒体的两种教学功能，分别指在理想状态和在现实状态下表现出来的教学功能。（四）教学媒体的类型与功能教学媒体可以营造问题情境，构建学习共同体，有利于学生智力的发展。根据当前技术的发展，教学媒体可分为：[3]资源加工类媒体、知识建构类媒体、交流协作类媒体。资源加工类媒体：文本类媒体用于对知识的描述性表示，静图类媒体可以表现大量静态信息，动画类媒体用于表现抽象内容，声音类媒体可以增强课堂气氛等；知识建构类媒体：思维导图和概念图可以构建知识体系，使知识可视化；交流协作类媒体：有利于教师与学生的及时互动，使课堂反馈更加及时。二、教学媒体选择与应用中存在的问题随着科学技术的迅速高速发展，曾出不穷的新媒体与新技术不断的被运用到学科教学之中。面对品种繁多、功能与特色各异的新媒体，越来越多的教学媒体选择与应用问题接踵而至：[4]（一）一味求新，忽视传统教学媒体受教育现代化的影响，很多教师误认为只要使用了先进的教学媒体，就做到了教育现代化。然而，如果只是使用了先进的教学媒体，教学思想仍然停留在传统的教学思想层面的化，就难以发挥现代教学媒体的功效。现代教学媒体是在现代的教学环境下产生的，并以现代的教学思想为依托。传统的教学媒体在今天依然有其特殊的地位与功效，在课堂教学的很多方面依然是经济实用的。我们不能一味的在教学媒体上求变，而忽视传统教学媒体的作用。（二）盲目选用教学媒体，形式之上部分老师认为现代教学媒体无所不能，只要在课堂上大量使用现代教学媒体，就能够带来学生成绩的提高。然而真实的课堂情境是，学生在教学媒体的世界里应接不暇，根本不能够进入学生角色。教学媒体是辅助课堂教学的工具，其目的是为学生创设问题情境，提高学生的课堂学习效率。（三）只注重使用媒体，忽略了师生间的交流教学媒体的熟练操作固然重要，如果在课堂教学时花费过多的时间在多媒体的操作上，就无法顾及到学生的学习反映情况，不能够及时把握学生对于学习内容的掌握度。对于学生而言，他们期望看到的是教师利用教学媒体传递了丰富多彩知识内容，既利于学生接受又利于激发学生兴趣。因此，师生之间的交流尤为重要，教师在娴熟的操作教学媒体时，必须时刻关注学生反映，及时进行必要交流，构建更为融洽高效的师生关系。（四）对媒体的过多关注，消弱了教师和学生的自身角色定位教学是一门科学，更是一门艺术，教无定法，艺无定规。现代教育理论认为学生是教学活动的主体，任何教学媒体的使用必须突出学生的主体地位。多媒体应该是学生进行接受、发现、探究新信息并最终掌握知识形成既能的工具，是学生的学习助手。教师不是教学媒体的演示者，更不能把教学媒体当作满堂灌的高效工具。综上可见，清醒地认识到当前教学媒体的选择与应用中存在的问题是提高课堂教学媒体效率的首要问题。4三、课堂教学媒体的选择要高效的提高课堂效率，首先要选择合适的教学媒体。不同的媒体具有不同的特长与功效，要根据课堂教学的需要恰当选择教学媒体。（一）影响课堂教学媒体选择的因素[5]1、学生教育心理学认为，学生的学习不是对知识的被动接受，而是一个主动选择的过程。在学习的过程中，注意和直觉的选择起着重要的作用[6]。将学生的注意力与媒体相结合是当前教师在选择教学媒体时应该考虑的。因此，掌握学生的心理特征对于正确选择教学媒体具有重要意义。2、教师教师是课堂教学媒体的选择者。在选择教学媒体时，教师必须考虑自身的教学能力、媒体特征及对媒体的掌握程度。课堂教学中，教师不仅要进行教学，还要将教学、教学媒体与学生有机结合起来。面对丰富多彩的现代教学媒体，对教师提出了更高的挑战，教师需要考虑的因素也越来越多。3、教学内容教学媒体是以其丰富的表现形式来展现教学内容的，教学内容的直观性或抽象性特征是选择教学媒体的重要依据[7]。教师要根据教学内容的不同选择符合学习内容特点的教学媒体。4、教学目标相对于传统的教学媒体，现代教学媒体特别是计算机多媒体的恰当使用对于教学目标的达成有显著的促进作用。教学媒体的选择是为教学目标服务的。5、媒体特征与媒体效益各种教学媒体在教学应用上各有千秋，熟悉媒体特征，才能做出恰当选择。另外，现代教学媒体需要较大的人力和财力，效益问题成为教学媒体选择不得不考虑的问题。（二）课堂教学媒体选择的原则所谓教学媒体的选择原则，就是运用系统方法对教学媒体进行分析、设计、开发、运用、管理及评估，有效地控制学习过程中的各种因素，获得最佳教学效果所应遵循的基本方法和基本规律[8]。1、效果主导性原则媒体选择的首要因素是教学效果，也就是要讲究效益，要用最少的时间圆满达到教学目标[５]。所以，要优化选择效益高的媒体，增强知识的表现力，培养学生对知识的掌握和应用。2、系统设计与优化组合原则教师要系统地进行教学设计，把教学媒体有机的整合到教学环境中去。将媒体作为教学过程和学习资源的支撑，高效的实现教学信息的传递。3、简单有效性原则教学媒体是课堂教学的辅助工具，没必要选择复杂的工具来呈现简单明了的知识点。在教学效果良好的前提下，教学媒体越简单越好，从而降低了教师的工作强度。4、恰当的选择性原则对同一教学内容而言，不同的教学设计，所选择的教学媒体则不同。教师要熟练的掌握教学媒体的使用，把握其特性，分析其适用的课堂教学情境。5、适合性原则没有一种教学媒体是万能的，所以在课堂教学中，要由“用媒体教学”转变为“在媒体中教学”，选择最合适的教学媒体完成教学任务。教学媒体一定要适合教学方法和教学内容。四、课堂教学媒体的应用5选择教学媒体的最终目的是要在课堂中应用，发现教学媒体的课堂应用规律，寻找高效利用教学媒体策略，以促进课堂质量提升。（一）教学媒体的应用规律教学媒体从进入教学领域到普遍应用，主要与三个因素有关：教学媒体的结构和使用的复杂程度、教师在技术上和心理上的接收程度、教学媒体在整个教育领域的普及程度[1]。不同的媒体都有其结构和复杂程度，在应用到课堂教学之初，教师与学生必须能够比较熟练的应用。而越是复杂的教学媒体越是需要花费较长时间才能熟练的应用；教师和学生如果真正能够在技术上和心理上完全接受某种教学媒体，需要花费较长时间，且心理上接受所需要的时间要比技术上接受所需要的时间还要长；一种教学媒体只有在整个教育领域被广泛接受与应用，才能对教学领域产生重要影响，而教学媒体在教育领域的普及需要花费更长的时间。综上可见，教学媒体从被引进之初到在教育领域广泛应用，需要花费较长的时间。每一种教学媒体都有一个比较固定的使用周期和熟练使用周期。其周期长短既与其自身复杂度有关，也与其被接受程度有关。（二）提高教学媒体绩效的策略1、明确媒体使用目的教师运用教学媒体的目的，就是要达到最佳的教学效果。然而不同学科的教学内容与教学目标各不相同，针对这些不同，媒体使用要获得的目的也是不一样的。我们都知道智力教育主要包括感知、理解、巩固和应用四个阶段，媒体的应用必须服务于这四个阶段的中心任务。2、保证教学媒体质量是前提教学媒体的质量包括两个方面：一是硬件质量，教师要在媒体使用之前做好检查，防止硬件设施故障耽误正常教学；二是软件质量，软件制作是关键，软件编制要注意教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性的有机统一。3、合理运用教学媒体是关键教学媒体的运用过程是媒体与教学系统内其他要素发生相互联系和相互作用的教学实践过程。研究表明，教学媒体运用体现在两个方面：一是教学媒体技术的运用。教师要对教学媒体有娴熟的驾驭能力，对于较为复杂的媒体也能较好地实现技术在课堂之上的融合。教师对媒体知识的掌握和媒介素养是取得媒体高绩效的前提。二是教学媒体的教学运用。这其中要注意教学方法的合理选择运用，必须依据学生和教学内容特征选择媒体；教学媒体的优化组合，要发挥几种媒体的组合使用，形成优势互补；教学过程的有效控制，教师要把握好教学媒体出现的最佳时机，做到对教学媒体