如何提高小学低年级数学计算能力

如何提高小学低年级数学计算能力计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，是小学数学教学的基本内容，存在于数学学习的每一个环节之中，学生的数学学习离不开计算。而计算能力，简单来说，就是指学生计算时正确率、灵活性的高低。因此，计算能力是小学生必须形成的基本技能，是学生今后学习数学乃至其它学科的基础。培养小学生的计算能力是小学数学教学的主要目的之一，更是小学数学教学中的一个重点内容。一、低年级学生计算能力的当前问题简析现在的孩子学口算速度较慢。按新课标的要求出题，10分钟内，完成80口算题，大部分学生能按时完成。但是当遇到两位数加减两位数（进退位的），速度就会变慢。极个别学生还会忍不住数手指节。听算，除个别优生能冲口而出，大部分学生都要思考一下，才会说出得数。计算正确率不够高。我们最近的80道口算过关练习，在规定时间内全部做对的只有十几、二十几人，竖式计算中，看错数字、抄错数字、写错计算符号、不小心搞错计算顺序、不会算或用错口诀等现象，是导致低年级学生计算正确率低的直接原因。由此可见，新课改背景下小学生计算能力下降是一个不容忽视的问题，有必要进一步去追问和探讨。二、低年级学生计算能力低下的原因思考。低年级许多数学上的差生，最直接的原因就是计算不过关。一旦计算能力提高了，数学成绩很自然就上来了。为什么现在的学生计算上会存在这么多问题呢？究其原因，主要有下面几点：1．低年级学生还没有养成良好的学习习惯。现在的学生多数在生活上依赖性很强，迁移到学习中，学习就缺乏主动性。作业完成了，就变成甩手掌柜，是对是错依赖家长的检查。而且，低年级学生做计算题时，多数习惯提笔就算，抄错数字或计算符号的现象很普遍。虽然一再强调做完题要注意检查，但大部分学生都不会主动去检查，更不用说细致分析了。因此，看错题目、抄错题目，把数字看少了或看大了，记错了口诀等就常有出现。这种粗心做题的陋习以及做完题不检查等不良学习习惯，直接就造成计算正确率不断下降。2．当今的小学生心理素质比较脆弱，受不起挫折。我们都知道，现今社会人的心理素质越来越脆弱，小学生也如是。他们普遍都只能接受表扬，一丝的批评，一点的挫败都会让他们消沉、气馁。在日常的练习中，当他们算慢了，错多了，就很容易产生害怕、不耐烦、厌学的情绪，造成一定的心理压力。当他越想算好算快，就越紧张，一紧张就忙乱，一乱就更加不知怎样算，随便写或者就依赖数手指头了。容易放弃，缺乏韧性、娇宠等心理，导致部分学生的计算能力很难得到提高，增加算错的机会。3．我们的计算教学中需要反思的地方（1）“多样化”变“形式化”。义务教育数学课程标准（实验稿）》在第一学段“内容标准”中说：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”在第一学段“教学建议”中再次指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”“算法多样化”令我们老师觉得很新鲜，但也让我们产生了误解，觉得“现在计算教学一定要算法多样化，算法越多越能体现课改精神。”因此在计算教学时，我们就会不由得反复问：“还有什么算（想）法？”“还可以怎样算？”不自觉地硬逼着学生想破头，找出多种的算法，但其实有些算法是越算越复杂。如；问：13-8=怎样计算？生1：因为5+8=13，所以13-8=5。生2：10-8=2，2+3=5。所以13-8=5。老师就问：“还可以怎样算？”生3：13-3-5=5，所以13-8=5。老师夸奖说：“这同学真棒！能想出不同的算法。”受这学生的启发，当老师顺口再问：“还可以怎样算？”学生的回答热烈。生4：13-1-2-5=5，所以13-8=5。生5：13-2-1-5=5，所以13-8=5。生6：13-1-1-1-5=5，所以13-8=5。生7：13-2-1-2-3=5，所以13-8=5。……同学回答的算法是多种多样，但有必要吗？我就觉得是越描越黑。这样的计算教学是因为老师对算法多样化和算法优化的认识模糊了。新课标提倡算法多样化，是为了鼓励学生独立思考，提高思维能力，展示学生不同层次的思考结果，并鼓励学生尝试用自己的方法来计算。它应是一种态度，是一个过程，不是教学的最终目的，不能片面追求形式化。老师不必煞费苦心“索要”多样化的算法，也不必为了体现多样化，刻意引导学生寻求这种“低思维层次算法”。虽然说，适合学生的方法就是最好的方法，但是这样片面地追求算法的多样化，就可能让学生无可适从，多种算化变成无一算法了。尤其是低年级学生，需要“多样化”，但更需要我们老师的点拨，统一一个“优化”算法。（2）练习时间少了。在教学中，我们过分强调计算方法的多样化，却忘了自己的的主导作用。在“请同学们小组讨论，相互说说怎样算？”“你是怎么想的？”“真棒！还有其他不同的算法吗？”的声音中，40分钟的课堂教学经常都是你说我说，讨论交流，热热闹闹，同学的思维好像活跃了。但给学生练习的时间却不知不觉少了。课堂上缺乏了必要的练习，使不少学生对算理的掌握得不到及时的深化巩固，导致计算容易出错，在练习时，或者是忘了进1，或者是忘了退1，该先算乘的，又变成先算加（减）了。计算错误率自然高。这显然不是新课程改革的本意。练习时间的减少，我认为与行政强制干预有关，比如，上学期教进位加与退位减，需要每天坚持练习，试想，每天5分钟的练习能加重多少负担？但这宝贵的5分钟对孩子后续学习的帮助却至关重要，然而，在：“一刀切”的强制命令中，我们只能无奈又无奈，虽然抓紧一切在校时间加强训练，也不够扎实，因此，那段时间，我们年级的计算水平受到严重影响。二、提高低年级学生计算能力的方法探究。那么，该如何改变学生计算存在的这些问题，提高他们的计算能力呢？我认为要做好以下几点：（一）要培养学生良好的学习习惯。缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是数学计算容易出错误的主要原因。什么是良好的学习习惯呢？就数学方面来说，首先，书写要规范。只有认真书写，才能定下心来细致学习，书写整洁，格式规范，本身就是训练学生认真做题，认真思考的习惯。要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正。这样能有效地避免“看错”毛病的发生。其次，要培养他们做题时的耐心，算后检查的学习习惯。孩子不会检查，要教给方法，比如逆运算、估算、再算一次等。计算时，学生都希望很快算出结果。有些学生在做计算题时候，由于存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想；而当数目大、计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。导致不能全面精细地看题，认真耐心地分析，题目还未看清就匆匆动笔，就容易出错了。要培养学生良好计算习惯，让学生养成认真的学习态度，教师一定要从一点一滴做起，严格要求学生，对于学生作业中出现的由于马虎造成的错误，决不能姑息、迁就，决不能让学生产生“由于粗心做错的题，没事。下次仔细做就行了。”的念头，要树立“会做的题一定不能错”的思想。计算时，要求做到不急不躁、冷静思考、耐心计算。在日常的计算练习中，对做的好的，连续得满分的同学一定要奖励、加分，奖给小礼物、小红花等，让他们保持对计算的兴趣，有一种养成良好习惯的推动力。有奖必有罚，我个人认为，有时适当的惩罚也是促使学生形成良好学习习惯的一种有效的方法。如；抄错数字或写错符号的就要罚写等。（二）反思教学方法，明确算理算法。首先，在新课标下，我们老师的教学经常会用到许多教具、课件来辅助，比如我们现在都在用教学光盘，在教具演示、学具操作、图片对照等直观刺激下，学生通过数、形结合的方式，对算理的理解可谓十分清晰。但是，总是依靠直观教具来学习算理，容易让学生流连在直观形象的算理中，抽离不出来，面对抽象的算法，头脑一下子转不过来，计算反而变得慢了。实际上，学生的计算多数是直接运用抽象的简化算法进行计算。因此我认为，在算理直观与算法抽象之间应该架设一条桥梁，铺设一条道路，让学生在充分体验中逐步完成动作思维——形象思维——抽象思维的发展过程。计算教学既需要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。其次，不能让计算的“多样化”变成“形式化”，注意总结“优化”。“多样化”是要我们教师放手让学生自己去想、去做，去发现问题并寻求解决问题之法，目的是创设更多独立思考的机会给学生。老师要发挥主导作用，对于学生的不同方法，要认真分析，不能只看形式，而更要看实质。要充分利用已有的各种算法，引导学生进行反思，要及时对“多样化”进行总结“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。最后，课堂教学要保证练习时间，并讲究练习形式。现在的计算教学多以情境引入，但情境的引入有时牵强附会，当从一番不着边际“信息”中引出算式，时间已经花了不少。再加上又要强调算法的“多样化”，一来二往，练习的时间就所剩无几了。没有时间进行必要的课堂练习，就没有机会给学生消化。就算你的课堂讲得精彩纷呈，都只是停留在脑中的一个表象，要形成一定的计算技能就不大可能了。所以，我们有必要留有足够的课堂练习时间，每节课至少要有10—15分钟的时间，让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，进行纠正。通过一定量的练习，让学生学习掌握计算方法和形成熟练的技能，计算达到正确、迅速，合理、灵活。目前，我们年级都能做到留下课堂练习的时间。而练习形式则要花点心思去设计，一定要符个合低年级学生的特性，具有一定的游戏性，容易激发他们的学习兴趣和计算算欲望。如：“开火车”、“接力赛”“对口令”、“找朋友”“投篮”“钓鱼”“做小老师”“抽奖”“抢红旗”等。既可以让每个同学都有参与的机会，又让学生在轻松愉快的练习活动中提高计算能力。除了要有趣味性外，我们设计的练习也要注意有针对性，讲究实效。对比较难掌握，容易错的内容，要多练。一年级的则要多练100以内的进位加和退位减。二年级对计算顺序模糊的，就多练。如；3＋4×5=9－4×2=这种类型的计算题。（三）让学生熟练掌握四大表一、二年级共要求学生学会四个表：包括10以内的加减法表，20以内的进位加法表、20以内的退位减法表、小九九乘法口诀表。如果学生把以上的表掌握达到脱口而出的程度的话，我们就敢肯定这个学生的计算能力一定很强。但现在低年级学生对这四大表的记忆熟练程度很多达不到要求。尤其是进退位计算和小九九乘法口诀表这三个表，它们是我们今后所有计算的基础，也是我们在生活中运用得最多。因此，一、二年级的学生，我们一定要想方设法帮助他们把三个表背熟，尽可能做到脱口而出。针对20以内的进位加法表，20以内的退位减法表，二年级的乘法口诀表，我们采用多种强化练习，比如，到老师面前逐一过关，默写乘法口诀表等，另外，通过这样不断的强化练习，耳传目染，学生的计算能力都有不同程度的提高。（四）加强口算练习《小学数学教学大纲》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，我们一定要设法帮学生打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。根据小学生注意力容易受影响，不稳定的特点，采取“短时、少量、多次”的口算形式来提高学生的计算能力，最易见到成效。口算是学生进行计算的一个根本。口算快、准确，计算必然佳。要让口算达到准确、熟练的程度，不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。本学期，我们坚持训练口算，通过这样不断的反复的强训练，学生的口算能力都在逐步提高。当学生的口算能力提高了，计算起来就感觉不吃力，学习的兴趣也会浓厚，计算的速度、准确率自然跟着提高。总之，培养学生计算能力是数学教学的一项重要任务。在教学时，不要单纯为了计算而计算，要把握好每个环节，充分发挥学生为主体，教师为主导，练习为主线，发展智力、培养能力为目标的教学原则，努力提高学生计算的兴趣，促使学生的计算能力得到不同层次的提高。