二因素理论

《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞《普通心理学》第十一章个性心理特征苏州大学教育学院心理系吴继霞《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞第十一章个性心理特征•世界上没有性格完全相同的人《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞本章概要•第一节能力•第二节气质•第三节性格《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞第三节人的性格各不相同•一、性格的含义•二、性格的特点•三、性格的结构•四、性格的类型•五、性格的形成和发展•六、性格的鉴别•七、性格的调适《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞所谓性格,是人对现实的稳定态度以及与之相应的习惯化了的行为方式。（p.263）《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞六、性格的鉴别•（一）观察法•（二）实验法•（三）调查法•（四）测验法《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞五、性格的形成和发展•（一）先天因素包括遗传、体格、体形、性别以及肌肉与神经系统、体内各腺体的发育水平。例如：体格健壮者，性格外向，较活跃，有进取心；体格弱小者，性格内向，沉静，胆小。男性好强，争胜，有表现欲；女的温柔、体贴、心思细密。过渡补偿：为克服自卑心理而做出的过渡反应。《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞她们的性格为什么不同？•（二）后天因素《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞1、家庭后天因素2、学校3、社会文化4、职业5、个人《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞1、家庭是培育个体性格的摇篮。儿童期、青春期、成人期；离婚、独生子女、父母因工作长期不在家；家庭成员的价值取向；偶然的情景因素等等。（1）宁静家庭（2）气氛紧张的家庭（3）放任的家庭（4）民主家庭《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞第一节人的能力一、什么是能力二、一般能力与特殊能力三、智力与智力结构理论四、能力的测量五、能力的培养与发展《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞一、什么是能力（一）定义（二）能力的作用（三）影响能力发展的因素（四）21世纪人才的能力结构《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞（一）定义能力是指个体顺利的完成某项活动所必需的，并直接影响活动绩效的个性心理特征（P.249）。其含义：1、智力：个体的一般基本能力，也即人的资质水平。观察力、记忆力、逻辑思维力、分析判断力等。2、性向：个体可以发展的潜在的能力。特别是指人的可以发展的特殊的能力。数学能力、音乐能力、绘画能力等。3、成就：个人通过教育和训练对学识、知识和技能方面所达到的较高水平。《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞（二）能力的作用1、是个体顺利完成某项活动所必备的心理条件。2、是影响组织成员行为绩效水平的关键因素。3、能力是一个综合的概念。要完成一项工作仅靠一方面的能力是不够的。4、能力总存在于人的活动之中，只有通过人的活动才能表现出其作用来。《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞（三）影响能力发展的因素1、素质（自然基础）是有机体天生具有的某些解剖和生理的特征，主要是神经系统、脑的特征以及感官和运动器官的特性。智力和体力素质。2、知识和技能（体现和源泉）知识是人脑的经验系统，以思想内容的方式为人所掌握；技能是操作的技术，是对具体动作的掌握，以行为方式的形式为人掌握。知识是能力形成的理论基础，技能是能力形成的实践基础。《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞3、教育（途径和方法）是掌握知识和技能的具体途径，也是有效的开发人的潜能的重要方法。4、社会实践（检验、丰富和提高）是教育的一种替代方式，它能促进与复杂性的工作相关的能力的全面发展与完善。5、勤奋（动力）勤能补拙、天道酬勤6、兴趣（催化剂）是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。注意认识它，热情而有耐心的对待它。《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞（四）21世纪人才的能力结构1、知识能力2、行为能力3、角色能力《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞1、知识能力（1）生存体验：知人、做人；（2）专业技术；（3）哲学头脑：是突破人的思维狭隘性的关键。《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞2、行为能力（1）知识吸纳能力：知识杂交、知识整合；（2）创造能力：提出新问题，改造老问题；（3）思维能力：创造性思维。《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞3、角色能力（1）政治角色；（2）职业角色；（3）交往角色；（4）生活角色。《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞二、一般能力与特殊能力这是以能力所表现的活动领域的不同来划分的。•（一）一般能力•（二）特殊能力《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞（一）一般能力(P.251--)•一般能力是指在进行各种活动中必须具备的基本能力。它保证人们有效地认识世界，也称智力。•智力包括个体在认识活动中所必须具备的各种能力，如感知能力(观察力)、记忆力、想象力、思维能力、注意力等，其中抽象思维能力是核心，因为抽象思维能力支配着智力的诸多因素，并制约着能力发展的水平。《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞（二）特殊能力(P.251--)•特殊能力又称专门能力，是顺利完成某种专门活动所必备的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、运动能力等。•各种特殊能力都有自己的独特结构。如音乐能力就是由四种基本要素构成：音乐的感知能力、音乐的记忆和想象能力、音乐的情感能力、音乐的动作能力。这些要素的不同结合，就构成不同音乐家的独特的音乐能力。《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞三、智力与智力结构理论•（一）什么是智力•（二）西方智力结构理论《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞（一）什么是智力(P.254--)•智力是在认识活动中表现出来的一般能力，在此谈的智力与一般能力是一致的。•下面有必要说明智力与知识、创造力以及非智力的关系。•1、智力与知识•2、智力与创造能力•3、智力与非智力因素《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞（二）西方智力结构理论•1、单因素论——智力(P.255)•2、二因素理论•3、群因素理论•4、智力三维结构模式理论•5、智力层次结构理论《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞2、二因素理论(P.255)•英国心理学家斯皮尔曼(C.Spearman)运用因素分析的方法，提出能力结构的二因素理论。•他认为能力包括两个因素，即一般因素，又称G因素；特殊因素，又称S因素。G因素是每种心智活动所共同具有的，S因素则是因心智活动不同而各异，它指专门领域的知识。•完成任何一项作业都是以上两种因素决定的。例如，完成一个数学推理作业需要G+S1，完成一个言语作业需要G+S2，完成第三个作业则需要G+S3，这几个测验的结果出现正相关。《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞图11-1斯皮尔曼的二因素模型1、2、3……指各种不同的测验；Sl、S2、S3……是这些测验各自的特殊因素。1《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞3、群因素理论(P.256)•美国心理测验权威瑟斯顿(L.Thurstone)认为智力活动都是依靠彼此无关的许多原始因素或原始能力构成的。•他从56种不同的测验中概括出7种主要因素，分别是计算能力、言语理解能力、词的流畅性、记忆能力、演绎推理能力、空间知觉能力和知觉速度。瑟斯顿为此设计了基本智力测验来测量这7种因素。•结果发现这些能力之间存在一定相关，这说明它们并非彼此独立。这实际上又支持了斯皮尔曼的二因素理论。《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞4、智力三维结构模式理论(P.256)•美国心理学家吉尔福德(J.P.Guilford)在二十余年因素分析研究的基础上于1967年创立了智力三维结构模型理论，认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。•智力活动就是人在头脑里加工(即操作过程)客观对象(即内容)，产生知识(即产物)的过程。《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞图11-2智力三维结构模型1《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞5、智力层次结构理论•美国心理学家弗农(Vernon)提出智力层次结构理论。弗农把斯皮尔曼的一般能力因素作为最高层次，在这个层次之下包含了两大因素群，即言语和教育方面的能力因素、操作和机械方面的能力因素；第三层是小因素群；第四层是特殊因素(如图11-3)。由此可见，弗农的智力层次结构理论只不过是斯皮尔曼的二因素理论的深化。《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞图11-3弗农智力层次结构模型《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞四、能力的测量•（一）智力的测量就是一般能力的测验•（二）创造能力的测量《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞介绍测量智力的两种智力量表：•1、年龄量表•2、项目量表•目前在我国，上述两种量表都有修订版。•因为科学的测验远胜一般的观察，所以对学生智力的鉴定多采用智力测量的方法。•不过由于智力现象极为复杂，目前智力测验尚不能提供完全准确无误的指标，所以对学生智力的鉴定应采取定量与定性分析结合的方法。《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞1、年龄量表•最早的年龄量表是由前面提到的由法国人比奈、西蒙编制的，它是在1905年量表的基础上，于1908年修订而成，称比奈—西蒙智力量表。这一量表以年龄作为测量智力的标尺，又称年龄量表，用以测量3～15岁儿童的智力。•美国斯坦福大学教授推孟于1916年对比奈—西蒙智力量表进行修订，使其适合美国人使用，并进一步标准化，这就是斯坦福—比奈量表。该量表在儿童智力测量中影响是很大的。这一量表曾进行多次修订，我国学者对此量表也进行了修订，称做中国比奈智慧测验。《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞推孟把智力测验的结果用智商(IntelligenceQuotient，IQ)表示，智商是通过测验所得到的儿童心理年龄和实际年龄(ChronologicalAge，CA)之比，又叫比率智商。国际流行的智商计算公式是：IQ=心理年龄(MA)/实际年龄(CA)×100•例如，上述那6岁的儿童，他的智商就是IQ＝6.5/6×100＝105。心理年龄和实际年龄相等时，IQ等于100，表示中等智力。IQ越大，表明儿童智力越高；相反，智力越低。《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞2、项目量表•制定年龄量表是以假定心理年龄同实际年龄一起增长为基础的，但事实并非如此。儿童在达到一定年龄之后，他们的心理年龄就不再随实际年龄增长，而稳定在一定的水平上。•在这种情况下，如再用智商表示一个人的智力水平，那将出现年龄越大，智力越下降。这说明用比率智商表示人的智力水平是有局限性的。《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞美国著名的心理学家韦克斯勒(D.Wechsler)编制的韦氏量表包括三种：•韦氏幼儿智力量表，适于4～6岁儿童；•韦氏儿童智力量表，适用于6～16岁儿童；•韦氏成人智力量表，适用于16岁以上的成年人。•韦氏量表采用项目分类标准，而不再采用年龄分类标准。每套量表都包括言语和操作两个分量表。《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞计算公式是(P.257)：•IQ＝lOO+15(X—X)／S＝lOO+15Z(X为个人原始分数，X为团体的平均分数，S为标准差)•例如，某个年龄组的平均分数为70分，标准差为10分，甲生得80分，乙生为60分，其离差智商分别是：IQ甲＝lOO+15(80—70)／10＝115IQ乙＝100+15(60—70)／10＝85《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞（二）创造能力的测量•美国心理学家吉尔福德分析了许多智力测验，发现他们主要测量的是认知和集中思维能力，但创造能力更需要发散思维的参与。•发散思维在行动上的表现主要有思维的流畅性、变通性、独特性三方面。•目前国外的创造力测验主要是从这三方面对人的创造性进行评定的。《普通心理学》苏州大学教育学院心理系吴继霞五、能力的培养与发展(P.258)•（一）教学中要加强知识与技能的学习与训练•（二）教学中要针对学生的能力差异因材施教•（三）教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力•（四）要注意培养学生