幼儿教育心理学(文丽娟)

教学内容1.1幼儿教育心理学的研究对象与任务教学方法讲授法、讨论法课型新授课课时2教学目标知识目标：了解什么是幼儿教育心理学；能力目标：掌握学习幼儿教育心理学的方法；情感目标：了解幼教的基础知识，体验幼教带来的乐趣。教学重难点重点：什么是幼儿教育心理学？难点：为什么要学幼儿教学过程一教育与幼儿教育（一）教育：1、教育是传递经验的系统2、教育是培养和造就人才的系统（二）幼儿教育幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在我国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。（三）幼儿园教育1、幼儿园教育是幼儿教育的最典型的形式。2、幼儿园教育应遵循的原则A．尊重和发挥幼儿的主体性。要尊重和发展儿童的主体性；重在尊重和发展儿童的个性；要激发儿童的积极主动性；要保护好儿童的兴趣和求知欲；要求教育要与儿童的生活相联系；要求教师与儿童形成良好而密切的交往关系其实，幼儿主体性的发挥在很大程度上取决于幼儿教师主体性的发挥，因为主体性在幼儿期具有潜在性，它需要外界的引导才能得到充分发挥与发展。B．幼儿的成长和发展必须接受教师的合理指导。二、幼儿教育心理学的研究对象1、研究幼儿心理的形成规律2、研究如何应用规律三、幼儿教育心理学的任务1、揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成和发展的过程及条件，即心理规律，从而使心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。2、研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育与教学活动，以提高教育效能、加速幼儿健康成长的心理学原则。四、幼儿教育心理学的研究内容1、导论2、幼儿心理形成规律与教育3、幼儿的心理健康4、幼儿教学心理与教师心理板书幼儿教育心理学的研究对象与任务：一教育与幼儿教育二、幼儿教育心理学的研究对象三、幼儿教育心理学的任务四、幼儿教育心理学的研究内容作业一：写一份有关学习幼儿教育心理学的计划。教学反思1、对作业的评讲应该密切结合学生的专业，切合她们的实际；2、本课时的教学应起到启发学生学习兴趣的作用，因此教学时应更多的引用学生身边触手可及的事例。教学内容1.2幼儿教育心理学的作用与意义1.3幼儿教育心理学的研究原则和方法教学方法讲授法、讨论法、例证法课型新授课课时2教学目标知识目标：了解幼儿教育心理学的作用能力目标：掌握幼儿教育心理学的研究方法和研究原则情感目标：了解幼教的基础知识，体验幼教带来的乐趣教学重难点重点：幼儿教育心理学的作用难点：学习幼儿教育心理学发展特点主要教学过程第二节幼儿教育心理学的作用和意义一．幼儿教育心理学的作用1、理论作用2、实践作用二．学习意义1、树立科学的世界观2、提高幼儿教育效能（1）了解、利用幼儿心理形成规律，科学选择教学内容与方法，合理组织教学活动（2）针对幼儿心理的个别差异，因材施教3、提高教师素质第三节幼儿教育心理学的研究原则和方法一、幼儿教育心理学的基本研究原则1、客观性原则2、发展性原则3、实践性原则4、综合性原则二、幼儿教育心理学的主要研究方法幼儿教育心理学的研究方法有多种，经常采用的方法主要有观察法、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等1、实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统的探讨某些实验条件、观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。2、较为实用的是观察法。（一）什么是观察法：观察法指应用感官或借助于科学的观察仪器（如监视器），有计划、有目的地对研究对象的言行表现进行观察，从而搜集资料的一种方法。主要的心理学家：中国著名心理学家陈鹤琴瑞士著名心理学家皮亚杰（二）观察法的作用是什么：1有助于教师全面、深入地了解幼儿和客观地评价幼儿2有助与教师确定促进幼儿身心发展的教学计划（三）观察的程序：先将观察到的事件描述或纪录下来，然后对纪录的资料进行分析或解释。（四）几种基本的观察形式：1轶事纪录2时间取样3事件取样4核查表板书一、作用二、学习意义三、基本研究原则1、客观性原则2、发展性原则3、实践性原则4、综合性原则四、主要研究方法观察法、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法作业结合实际，谈谈为什么要学习幼儿教育心理学？教学反思教学应起到启发学生学习兴趣的作用，因此教学时应更多的引用学生身边触手可及的事例。教学内容2.1心理发展的一般特点2.2幼儿心理发展的主要特征教学方法讲授法、讨论法课型新授课课时2教学目标知识目标：通过学习使学生掌握一些心理发展的一般特点。能力目标：使学生懂得如何运用心理学知识去进行教学。情感目标：通过学习幼儿教育心理学的知识，提高鉴赏力和文化素养。教学重难点重点：心理发展的含义。难点：心理发展特性主要教学过程第一节心理发展的一般特点一．心理发展的含义：（一）广义：指从出生到死亡的整个一生地心理变化。（二）狭义：指从出生到心理成熟阶段的心理演变与扩展。其所指的心理发展是通过一系列的量变与质变的过程体现出来的。其具体表现：1、心理发展从简单具体不断向复杂、概括发展。2、心理活动从无意向有意发展。3、心理活动从笼统向分化发展。4、心理活动从零点到形成体系。二、心理发展的性质1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4．差异性三、心理发展的年龄特征与阶段划分第一阶段：信任对怀疑（0-1岁）第二阶段：自主对羞愧，疑虑（1-3岁）第三阶段：主动对内疚（3-6岁）第二节幼儿心理发展的主要特征一．幼儿的言语发展1．词汇发展2．语法的掌握与口语表达能力的发展二、幼儿的认识发展认知及认识，是人的全部认识过程的总称，如感知觉，注意，记忆，思维等心理活动都属于认识。幼儿认识的表现：1．幼儿的感知觉与观察的发展、2．幼儿的记忆发展3．幼儿的思维发展4．幼儿的想象发展5．幼儿的情绪与情感发展三．幼儿的个性与社会性发展（一）个性的发展1、自我意识的发展2、性格的发展（二）社会性的发展1、同伴交往的发展2、社会行为的发展3、性别化的发展板书一、心理发展的一般特点1、心理发展的含义2、心理发展的性质3、心理发展的年龄特征与阶段划分二、幼儿心理发展的主要特征1、幼儿的言语发展2、幼儿的认识发展3、幼儿的个性与社会性发展作业如何在具体的幼儿教学中，结合幼儿心理发展的主要特征，对幼儿进行有针对性的教育。教学反思1、本学时内容较为抽象，教学时应该多使用辅助材料，尽量化难为易；2、对本节内容在实际幼儿教学中的应用，应结合学生的外出见习，给予必要的引导。教学内容2.3影响幼儿心理发展的主要因素2.4教育与幼儿心理的发展教学方法讲授法、讨论法课型新授课课时2教学目标知识目标：通过学习使学生掌握一些心理发展的主要因素。能力目标：使学生懂得如何运用心理学知识去进行教学。情感目标：通过学习幼儿教育心理学的知识，提高鉴赏力和文化素养。教学重难点重点：幼儿心理发展的主要因素难点：教育与幼儿心理发展的关系。主要教学过程第三节影响幼儿心理发展的主要因素一．遗传与心理成熟（一）定义：遗传：是指双亲的身体结构和功能的各种特征通过遗传基因传递给下一代的现象。（二）表现：1．遗传是心理发展的物质前提。2．遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。3．生理成熟在一定程度上制约心理发展。二．环境1．环境是遗传所提供的心理发展的可能性变成现实。2．环境制约个体心理发展的水平和方向。三．环境与遗传相互作用1．环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。2．遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的发展。第四节教育与幼儿心理发展一．教育的主导作用1．幼儿园教育是有目的，有计划，有组织的实践活动。2．教师根据幼儿的遗传因素有意识发展幼儿的长处，使幼儿先天的遗传因素向有利于幼儿成长的方向发展。3．幼儿园教育可以有目的有针对性的利用和控制家庭，环境对幼儿的影响，选择有利于幼儿身心发展的有利因素。二．早期教育三．幼儿教育的原则：1．热爱尊重幼儿2．促进身心全面和谐发展3．面向全体，因人施教4．保教合一5.教育的活动性和活动的多样性板书一、影响幼儿心理发展的主要因素：1、遗传与心理成熟2、环境3、环境与遗传相互作用二、教育与幼儿心理发展1、教育的主导作用2、幼儿教育的原则作业结合自身实际，谈谈影响幼儿心理发展的主要因素有哪些？教学反思本学时教学一定要密切结合学生自身的成长经历，以引起学生的共鸣，达到更佳的教学效果。教学内容3学习与幼儿身心发展教学方法讲授法、讨论法课型新授课课时2教学目标知识目标：通过学习使学生掌握学习与幼儿身心发展的知识。能力目标：使学生懂得如何运用心理学知识去进行教学。情感目标：通过学习幼儿教育心理学的知识，提高鉴赏力和文化素养。重点、难点重点：学习对审理发展的依赖性难点：学习如何促进生理发展主要教学过程学习与幼儿身心发展有密切的联系，二者相互制约相互促进。一．学习与幼儿的生理发展（一）学习对生理发展的依存性学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展为有效的学习提供物质可能。学习并不以教育者地主观意志为转移，生理特性决定了进行某种学习的可能性。（二）学习对生理发展的促进作用个体的生理发展遵循“用进废退”的自然法则的支配二．学习与幼儿的心理发展（一）学习对心理发展的依存性1．新的学习受到原有的心理活动结构及其发展水平的影响，个体原有的心理发展水平决定了新的学习可能达到的水平以及学习的难易程度。2．处于不同心理发展水水平时，学习的内容和学习的形式也应不同，忽视心理发展的现有水平及发展的顺序的做法是徒劳的。3．新的学习是在原有学习的基础上进行的，任何新能力的形成都需要先学习包含在新能力里面的从属能力。4．幼儿原有的心理结构参与到新的学习中并影响着新的学习，决定新的学习水平及方式。（二）学习对心理发展的促进作用从幼儿的一生发展来看其心理发展无疑都是在不断学习过程中得以实现的，学习在心理发展中是一个最直接的决定因素。学习方式使幼儿能够积累经验不断地原有的经验结构，促进心理的进一步发展。板书一、学习与幼儿的生理发展（一）学习对生理发展的依存性（二）学习对生理发展的促进作用二、学习与幼儿的心理发展（一）学习对心理发展的依存性（二）学习对心理发展的促进作用作业说说在幼儿成长过程中学习扮演了一个什么角色？教学反思1、教学内容应结合学生自身的实际加以讲解，以便促进学生对知识的理解、吸收，并应把握时机对学生现在的学习状况进行必要的指导；2、根据不同班级学生的不同情况，适当地调整教学难度。、教学内容4幼儿认知能力的形成规律与智育教学方法讲授法、讨论法课型新授课课时2教学目标知识目标：了解认知能力的形成与智力的知识。能力目标：使学生对幼教工作有所了解。情感目标：使学生热爱幼教工作。重点、难点重点：幼儿应形成的认知能力。难点：认知能力主要教学过程4.1认知能力的形成与智力一.认知能力的形成(一)什么是认知1.认知:是全部认知过程的总称认识,是人对对象观世界合主观世界的认识活动,包括感知觉,注誓,记忆,思维,想象,言语,创造性,问题解决等过程.2.认知活动和水平认知能力(二)认知发展的过程儿童的认知发展分为4个阶段.1.0-2岁:感知运动阶段2.2-7岁:前运算阶段3.7-11岁:身体运算阶段4.11岁以后:形成运算阶段(三)认知与认识的关系1.知识是人们在创造世界的实践中获得的认识和经验的总和2.知识通过认知活动而获得,又可以用于认知发展水平的一种标态,知识-经得,又可以用于以后的认知活动中.二.智力(一)什么是智力1.智力