蛋白质核酸高一生物课件

《季风水田农业》说课稿十堰市竹溪一中丁启树一、教材分析：农业生产活动是人类重要生产活动之一，与自然地理环境关系最为密切，也与区域发展息息相关。人教版高中地理必修二第三章《农业地域的形成与发展》由两部分组成，一是农业区位，二是不同区域的农业区位分析。本节课是以种植业为主的农业地域类型的第一个实例，在学习了《农业区位选择》的基础上,进一步应用区位因素分析方法，对季风水田农业做出具体分析,在本章中起着延伸、承接的作用。通过本节的学习，要求学生掌握分析农业地域类型特点及其形成条件的一般方法，并能够运用该方法分析类似的农业地域。新课程标准要求地理教师在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力；在农业生产活动分析中能分析农业区位，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件，能结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件。教学成败的关键在于是否找到了学生的现在发展区和最近发展区，是否立足于学生的基础有效地促进学生的发展。有鉴于此，在已经学习《农业的区位选择》的基础上，我认为这节课应当放在两个重点上，一是复习巩固农业区位，二是用这部分教材引导学生运用农业区位理论分析水稻种植业的区位。选择性地使用教材而不能把学生固定在教材之内，注重知识和能力的生成与前后联系，贴近学生实际和高考，培养学生提取信息和学会分析，是我设计这节课的出发点和重点。二、教学目标：知识与技能：1．进一步巩固影响农业的主要区位因素及其对农业生产的影响。2．能结合所学知识和身边事例分析季风水田农业形成的区位条件及其特点。3．会利用有关图文资料提取信息，并进行区位分析。过程与方法:1．利用导学案，以小组合作学习作为课堂组织的主要形式，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的习惯与能力。2．通过问题探究，培养学生从图文资料中提取和分析地理信息的能力。情感态度价值观：1．将身边的农业引入课堂，引导学生关心家乡，关注身边的地理事物。2．通过季风水田农业的分析进一步培养学生的辩证分析问题的能力。3．通过学习过程的量化评价加强学生主动学习习惯的培养。三、教学重点和难点：教学重点：季风水田农业的区位分析及区位分析方法的运用。教学难点：农业区位分析方法的巩固与运用。四、教学过程：（一）复习导入：1．导入：基础知识和基本理论的掌握需要及时复习和检测，这样才能通过反复高效的巩固手段让学生加强记忆。因此，承接上节内容，我给学生两分钟的时间，让他们强化记诵农业的区位因素，然后抽查记诵的效果并为后面导学案检测农业区位因素做铺垫。同时引入新课。2．兴趣是最好的老师，美国教育学家杜威先生说过这样一句话：“你可以将一匹马牵到河边，但是你决不可能按着马头让它饮水。”在第二个环节，我向学生展示一组反映水稻种植业生产全过程的图片，让学生进一步熟悉水稻种植业的生产情况，提高兴趣，并为后面的问题探讨做铺垫，然后和学生一起进入季风水田农业区位分析的学习。3．明确而切合实际的学习目标是一节课的灵魂，是学习的方向和要完成的任务。根据课程标准、教材内容和学生特点，为本节课确立了三个学习目标，并向学生解读：（1）能说出影响农业的主要区位因素（复习）。（2）能结合所学知识和身边事例分析季风水田农业形成的区位条件及其特点（学习探究）。（3）会利用农作物的分布图或有关统计资料进行区位分析（能力培养）。（二）学习过程：1．发放导学案，并要求学生闭卷完成导学案知识链接部分（农业区位因素及其影响），以进一步检测和巩固学生对农业区位因素的掌握，使每一个学生在前面两分钟记诵的基础上都能有一个处我检测的机会。完成后，交流完成情况，校正结论。2．我们常说“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”我国著名教育学家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，也不是教学生，而是教学生学。”因而，在教学中要特别重视学法的指导。在这里，导学案提供三个材料（水稻的生长习性，教材47页《亚洲季风水田农业的形成和分布》四幅图，学生身边的农业生产印象），分别来源于导学案的文字材料，教材中的地图资料，（一）复习导入：1．导入2．图片展示3．学习目标解读（二）学习过程：1．发放导学案，闭卷完成知识链接2．三个材料三个探究问题，限时独立完成3．对学群学4．展示质疑对抗5．当堂检测（三）归纳小结学生的生活体验，以求为学生提供不同角度的材料，增加其兴趣，培养多方面的能力。提出三个探究问题（①从材料一可以看出，水稻生长需要什么样的自然条件？②从材料二可以看出，水稻生长与哪些因素有关，是如何影响的？③根据材料三的思考，你认为水稻种植还需要哪些条件？），限时独立完成。3．学生以学习小组为单位对学群学，就三个问题进行交流探讨，同时三个展示任务由九个小组竞争展示，督促板书。通过对学群学，使不同层次的学生凭借问题得以交流，培养学生语言表达能力、交流与合作的能力，让学生学会表达，学会倾听，学会采纳。4．小组展示，质疑补充对抗。教学的灵魂在于主体探究，这个环节以各学习小组为单位，各组间展开质疑对抗，促使组内合作，组际竞争，让学生在合作与竞争中增强集体荣誉感，在思想碰撞中产生思考的火花，加大问题思索的深度。三个展示小组依次展示，各组间补充质疑，力求问题的很好解决，老师在过程中注意倾听，点拨，诱导，尽量让学生自己归纳得出完美的结论。各组的展示同学由老师随机点，以保持学生的紧张度。5．当堂检测。及时的复习和实战演练，能使学生所学得以应用，既能达到巩固的目的，也能让学生在新的挑战中获得成功的体验，进一步培养学生的学习兴趣。因此，导学案在这里提供一个学生容易动手的类似问题，恒河三角洲图文资料，让学生独立探究该地区黄麻生产的区位优势。在学生展示的基础上质疑补充，我又引导学生对图文资料信息的提取和归纳，使学生获取和处理信息的能力得以加强。（三）归纳小结：导学案提供水稻种植业的区位因素框架图，作为课后作业，老师提出要求，由学生课后完成，进一步使学生巩固系统分析的方法。五、课后反思：综观我这节课的设计与教学组织过程，个人认为，还是比较好地贯彻了新课程理念，比较好的组织了学生的学习，具体体现在：1．以导学案为载体，以小组合作为主要形式组织课堂教学，突出学生的主体，注重过程的量化评价，促进学生自主学习、合作学习和探究学习。2．依据课程标准，注意梳理本节内容在高中地理中的地位，较灵活地使用教材和网上材料、身边的地理知识组织教学。3．课堂结构环节相扣，因果明了，重难点的突破较突出。存在的不足：一是复习导入部分为保持学生的新奇环节过多，因而效率较低，并进而影响了当堂检测部分的深入，学生因此没有时间在独学的基础上进行充分的对学和群学。二是课堂语言还不够精练，语速稍慢，虽能给学生你充分的听取和思考时间，但不能更加紧凑。附：教研组部分老师的点评刘清贵老师（地理教研组长）：本节课丁校长采用我校“乐学高效课堂”教学模式，立足新课改，充分体现了学生的主体性。有很多值得我们学习的方面：1．把新课程改革与高考有效的结合起来，既注重学生能力的培养，又利用高考题直接与高考对接。2．教学目标明确，知识与技能并重，在过程中既有方法的提炼又有情感态度价值观的渗透。3．独学培养了学生的自学能力，群学培养了学生的合作能力，展示的质疑培养了学生组织和表达能力，使学生能力得到全方位提高。4．学习各环节中的评价激发了学生的学习热情，使学生在一种愉悦的情境下学习，课堂氛围活跃，又能达到高效，真正做到了我校提出的“乐学高效”。5．课堂结构完整，各环节紧密联系，让学生在不自学中落实了学习目标。学习之余，我有两点思考：1．在对学生评价时可以再多一些激励性语言的评价，更多的让学生有成功的体验。2．在学生独学和合作讨论时能不能更多地参与到学生学习活动中，以便更多了解学生学情和实时指导。陈佼老师：本堂课以课程目标为指导提出明确的学习目标，通过充分发挥学生主体的教学方式，完成学习任务，进行当堂检测，学习效果良好。比较突出的优点为：1．教学设计针对学习目标的达成，环节完整，思路清晰。2．教学过程中通过学生记诵、独立完成预习任务、学生板书、学生展示质疑、学生完成当堂检测等学生活动给学生提供充分的自主学习时间和空间，让学生完成知识与能力的自我构建。3．教学过程中通过图片导入，系统分析方法指导，检查学生预习情况，学生展示中的适时点拨及点评，检测材料分析、读图方法、语言组织方法指导，充分发挥教师的主导作用，即为学生创设适时情境，带学生迅速进入课堂学习；针对学生的问题进行有效讲解和方法指导；对学生进行适时准确评价，发挥评价的导向和激励作用。4．注重教学环节巧妙灵活处理，如课前记诵加强对基础知识的掌握，学生“抢题”展示、板书，营造了学习的竞争氛围，而且落实了分层教学。存在的问题：一是导入设计还可以更加完善，如通过导入，为学生创设问题情境，激起学生解决问题的愿望，或通过导入情境让学生对本节课的学习产生浓厚兴趣等。二是教师的评价激励性不够，要能更多地发现学生表现中的闪光点，给予充分肯定，借此调动学生学习的积极性，让学生享受学习的过程。袁永明老师：1.本课以小组合作组织教学，学生积极自学、展示与质疑，凸显了学生的学习主体地位，教学效果良好。2.以大量图片切入教学，向学生展示季风水田农业，凸显了知识与生活的联系。3.学生参与度高，老师关注了每一个学生发展。4.导学案的设计由浅入深，符合学生的认知规律，突出了教学重点。张勇老师：1.教学过程中学习目标的呈现及讲解清楚到位。2.运用水稻生产环节的图片导入教学融合度好，对教学情境的创设有益，通过图片、视频等模象直观，并让学生充分参与直观过程，让学生顺利完成知识的学习。3.通过精选教学材料，合理编排教学内容，促进学生产生最大程度的迁移。4.让学生讲解，自己扮演医生的角色，集中精力纠正学生认识错误，作归纳总结，防止学生出现相同错误。充分体现学生学习的主动性和学生学习主体性，把课堂变成老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。5.与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导，以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。6.对于学生提出的质疑和难点，通过相互协作共同回答质疑或解决难题。教师的作用是聆听对话和参与到有需要的个人和小组中。7.教师的角色从内容的呈现者转变为学习的教练，有时间去根据学生的学情调整教学。8.要求学生能够运用地理图表和地理数据，比较、分析、归纳、综合说明问题。要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，与他人合作，运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。要学生自己通过材料归纳小结，在归纳的同时，关键还教给学生解决此类问题的方法，指导学生从材料中提取有用的信息、回答问题的规范。