威尼斯的小艇评课稿-(1)

《威尼斯的小艇》评课稿《威尼斯的小艇》是一篇充满异国风情的文章，与孩子平时所见的几乎迥然不同。张老师在教学时，放手让学生去自主学习课文，用探究的眼光去发现不同之处，发现语言文字里所蕴含的内容，从而深深地被威尼斯的小艇所吸引。我觉得张老师的课堂紧跟适度教育研究的脚步，为我们成功打造了一节自主高效的语文课。一、听记训练训练有素我们的听记训练一般情况下都是词或一两句话，而王老师听记的是一段话。小老师读后让学生概括出这段话的主要内容。对于四年级的学生来说概括主要内容不是一件简单的事，但王老师班的孩子却能很准确概括主要内容，还有她们班主持听记训练的那位学生表现十分出色，是那样的自信从容。由此可见王老师平时很会调动孩子的学习积极性，对此环节训练也是非常有素。二、品读感悟多角度比喻这篇课文体现了有很多的写作方法。在描写威尼斯小艇的样子这一段时作者恰当的运用了比喻，写出了小艇长、窄、深、两头翘起、行动轻快灵活的特点。王老师在赏析这一段时不仅仅让学生知道这是比喻句，用“独木舟”比喻小艇，说明小艇‘又窄又深’；用“新月”比喻小艇“两头翘起”的特点；用“田沟里的水蛇”比喻小艇“行动轻快灵活”的特点。还进一步的引导学生感悟，同是小艇，作者却把它比喻成了不同的事物，读了以后谈谈自己的感受感受。从而更深一步的让学生理解，运用这种多角度比喻的好处。为了让学生对这种写作方法印象更深刻，王老师又让学生赏析一段话：在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像无边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。学生用从“像织不完的锦缎那么绵延”写出了野花的无边无际；“像无边的霞光那么耀眼”写出了野花颜色的亮丽；“像高空的彩虹那么绚烂”写出了野花的五彩缤纷，各种颜色都有。从这三个角度的比喻体会出野花独有的特点。通过这段的赏析使学生明白无论是写物，还是写景，都可以从不同角度去比喻，使得学生对于这种写法有了全面的认识。在今后自己写文章的时候，能够更恰当的运用这种多角度比喻。从这一点可以看出在这节语文课，真正体现了“学以致用”的理念。所以我觉得这节课上的十分扎扎实实。《威尼斯的小艇》评课稿黎蕾黎巧霞老师执教的《威尼斯的小艇》一课，颇受启发：首先，紧扣教学目标。《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，黎老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，同时注重学文，教学中把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。在了解了船夫的技术时，曹老师引导学生揣摩作者为什么能生动地描述船夫高超的驾驶技术，从而说明“仔细观察”在写作中的重要性。其次，重基础知识的学习。虽然这节课教学的内容较多，但是曹老师并没有忽视基础知识的学习。比如“艄”的学习，不仅注重其字形，还回顾复习形近字，更联系“树梢”一词，懂得“船艄”的意思。同时在教学中，多处运用填空、填表格的练习，这不仅有助于内容的进一步理解，也提高了运用知识的能力。再次，注重年段的学习要求。朗读是学习课文的常用且有效的手段，曹老师在指导学生多种形式朗读的基础上，针对教学的进度，在学习最后部分的内容时，采用了默读完成表格的形式。有效的默读活动，提高了课堂学习的效果，也为这堂课较大量的学习内容的安排赢得了时间。《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。执教本节课的谢秀芝老师，教态自然亲切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，她以了解小艇的特点以及船夫高超的驾驶技术为本课的重点，以生为本、以读为主、通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。亮点一：情境营造，激发兴趣语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。在教学小艇伊始，谢老师就利用地图引起了学生的兴趣，诱发了学生美好的想象。此外在教学第三自然段时加上音乐的调节，让学生在音乐中感受到了惬意。亮点二：以读促思，以读促悟语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，教师采用默读、齐读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受异国的风情。例如：“自读第四自然段，找出船夫的行船环境，通过学生的交流，也就间接理解了船夫的驾驶技术高超。亮点三：紧扣单元目标《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，谢老师把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。使学生明白了比喻句的作用。不过教育永远是一项遗憾的艺术，下面我来谈谈自己的一点想法：第一，新课标指出：教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。课堂上学生的学习离不开老师的指导与点拨。如果失去了应有的指导点拨，学生的学习便是散乱的、无效的。如学生在进行交流时，不能任其想到哪里说哪里，想怎么说就怎么说。对于他们的语言表达，老师应该随时给予指导、点拨、提示、纠正。比如说在学生回答课文的主要内容时，一个学生说的是人们的生活情景，其实这样的回答是不贴切的，教师应该引导该名学生，而不是直接板书小艇的作用。第二就是给学生的时间不足。在学习完船夫的驾驶技术这一自然段后，教师马上就让学生进行背诵，这样的难度似乎高了点，因为学生在这一自然段学的时间很短，其实谢老师可以镂空这一自然段，降低学生背诵的难度。威尼斯的小艇》评课稿海洋中心小学于爱玲很幸运能参加本次县语文教学“三杯赛”活动。听了邵金红老师《威尼斯小艇》一课更是感觉受益匪浅。邵老师这节课它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。一、教态自然、语感亲切。邵老师不是以一个老师的身份站在讲台上，而是以平等的身份出现在学生中间，努力为课堂营造一种活跃、和谐、民主、欢乐的学习氛围。我们说，“教师的眼神、语言给学生一片阳光。”我想：或许也只有在这样的环境下，学生才会真正投入到学习，学生的潜能、创造性、积极性才会被开发出来。二、重视情境的创设上课伊始，请同学看獐子岛的风景图片，让学生顿时有耳目一新的感觉，同时由此及彼，引出威尼斯的美景。在优美的音乐烘托中学生学习兴趣大大提高。都能积极主动的投入到学习情境之中。看完录像后让学生说说都看到了什么，培养了学生观察与口语表达能力。之后老师又提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。三、注重朗读、口语表达能力培养好的朗读是完美的语言艺术，是课堂教学中的一种艺术的创造。它通过表情达意的语言，把语言文字表达不出来的东西淋漓尽致地表达出来，为学生的思维创设一幅生动瑰丽的图画，使之身临其境，如见其人，如闻其声，从而受到良好的熏陶和感染。古人云：“书读百遍其义自见”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。本节课上邵老师十分重视学生的朗读指导，每一次的读都是一次情感的升华，都让学生读有所思读有所获。通过课件创设情境让学生读。这不仅有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于学生去感悟文本中的情与景，使学生更深刻地去理解课文内容。指导学生朗读课文时，邵老师也精心创设一定的情景，把学生一下子带入了文本中，再引导学生发挥想象，不仅激起学生阅读的兴趣，还有利于准确把握文章深层的含义。老师让学生说一说威尼斯的小艇到底是什么样子的？和我们见的小艇一样吗？再此时生共同发现，感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，到研读课文。抓住小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。一段理解感受小艇的特点。先共同学习，理解感受小艇特点，再让学生通过读把小艇的特点读出来。接下来船夫的驾驶技术特别好。行船的速度非常快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳的穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。一段的学习，先让学生说一说用什么词来形容船夫的驾驶技术？从哪看出船夫驾驶技术好，找重点词来理解。在此看出邵老师不仅仅是重视了学生的朗读，同时也十分重视学生的口语表达能力的培养。课件出示，圈出重点词，让学生自己抓住重点句朗读，先自读把船夫那种驾驶技术读出来。指名学生读，其他同学闭上眼睛听读感受。水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子还在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。教师利用课件，配乐范读。让学生自主感悟朗读，读出威尼斯夜晚的静、美。然后进行填空。夜晚，威尼斯因为小艇的停泊而变得（）。语文能力是由听、说、读、写诸要素有机地组合而成，“说”是排在第一位。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力的一个重要且必不可少的有机组成部分。听、说、读、写是相互联系、相互制约的。叶圣陶先生也曾说过：“听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，是用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。”可见，听、说、读、写是相通的，它们各有功能，又相互促进。因此，要提高学生的语文能力，说话能力的培养是忽视不得的。本堂课邵老师就十分注重学生口语表达能力的培养。先读理解再填表说话，填空说话，培养学生的口语表达能力。在本节课邵老师在写上也做足了文章，本课最后让学生以“（）的技术特别好”为开头仿写。船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处一段。我们都知道学生作文有一个由模仿到独立写作的过程，加强仿写训练使这一过程明确而具体。经常性的进行仿写训练，能使学生熟悉、掌握范文的写作技巧和方法，作文时，心中有范例，思维中有模式，动起笔来就不仅不会觉得无从下手而望“题”兴叹，而且会在“范文模式”的影响下，写出较好的作文来。总之本节课上，邵老师始终是从学生的兴趣爱好出发。以自己的教学发展学生的语文能力。充分体现了新课程的观念。《威尼斯的小艇》评课稿《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。洪老师教态自然，亲切大方。教学思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，并且注重引导学生在实践中学习，使学生的学习成为在教师的指导下主动的富有个性的过程。具体体现在以下几点：一、创设情境，激发兴趣。1．新课伊始，洪老师和学生趣谈旅游，引出风光秀丽的意大利名城——威尼斯，然后播放威尼斯的风光图片，让学生用慧眼去观察，以发现威尼斯交通特点。既激发了学生的兴趣，又激活了学生的思维。学生们禁不住的发出啧啧的赞叹，这就为学习课文体会“威尼斯的美”奠定了基础。2．利用课件出示威尼斯小艇的形态图，感受“小艇构造独特”的美。洪老师引导学生通过前后的不同比喻词对比，知道作者是运用准确的词语和恰当形象的比喻来突出小艇的特点，从而明白写文章要有变化。二、以读促思，以读促悟。洪老师课堂上采用了默读、齐读、自由读等多种形式的读，在读中整体