阅读理解之分层赋分

文学类文本阅读考点（1）整体感受作品的语言和形象，把握作品的思想观点和情感倾向。（2）品味作品中重要语句的丰富内涵，理解并鉴赏作品的语言表达。（3）运用语文知识，对作品的内容（形象、思想）和内容（结构、表现手法等）作出分析和评价。（4）联系自己的阅读经验和生活体验，发挥联想和想象，丰富对作品的认识，表达人生的感悟。文学类文本阅读分为两大类：小说、散文虽然去年中考及今年的期末考都考小说，但今年仍有可能考。最后一题一定是分层赋分题。（《聪明人和傻子和奴才》和《绳子》）SOLO分层评价理论：由澳大利亚心理学家约翰·比格斯教授和凯文·卡利斯教授一起提出的一种以等级描述为特征的学生学业评价方法。学生的思维水平层次由低到高可以分为：1.前结构层次：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。2.单点结构层次：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。3.多点结构层次：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。4.关联结构层次：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。5.抽象拓展层次：学生能够对问题进行抽象概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。课文结尾说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作者为什么“愧怍”？结合具体内容，简要分析。《老王》课后积累与拓展题与“愧怍”相关的信息：老王对“我”，“我”对老王，散文文体特点……预期SOLO层级：前结构：拒绝回答、同义反复、解释“愧怍”（转换）单点结构：老王对“我”（“我”对老王）→“愧怍”多点结构：老王对“我”和“我”对老王→“愧怍”关联结构：比较老王与“我”的交往→“愧怍”抽象拓展结构：从散文文体特点谈杨绛的“愧怍”【课堂学习】1.老王2.“我”3.“我”的愧怍4.“杨绛们”的愧怍5.以“杨绛们的愧怍”反观《背影》中“儿子们的忏悔”余幼时即嗜学。…今虽耄老，未有所成，…今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔立之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余。撰长书以为贽，辞甚畅达。与之论辨，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳。是可谓善学者矣。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉！宋濂写这篇序的用意是什么？结合内容，简要阐述。与“用意”相关的信息：宋濂学习经历，马生学习条件→勉励马生勤奋学习。预期SOLO层级：前结构：拒绝回答、同义反复、转换单点结构：宋濂学习经历（马生学习条件）→结论多点结构：宋濂学习经历和马生学习条件→结论关联结构：比较宋濂和马生的学习条件→结论抽象拓展结构：从赠序的特点或读者角度谈用意。【课堂学习】1.细读宋濂的学习经历，2.略读序文后半部分，3.比较两人的学习条件。4.揣摩作者写这篇赠序的用意，5.阅读这篇文章的启示宋濂写这篇序的用意是什么？结合内容，简要阐述。《背影》结合文章内容和链接材料，谈谈你对“父亲”的认识。【链接材料】博士学位读完之后，我回台湾教书。到大学报到第一天，父亲用他那辆运送饲料的廉价小货车长途送我。到了我才发觉，他没开到大学正门口，而是停在侧门的窄巷边。卸下行李之后，他爬回车内，准备回去，明明启动了引擎，却又摇下车窗，头伸出来说：“女儿，爸爸觉得很对不起你，这种车子实在不是送大学教授的车子。”——龙应台《目送》与“认识”相关的信息：《背影》中父亲言行，《目送》中父亲言行预期SOLO层级：前结构：拒绝回答、同义反复、转换单点结构：《背影》或《目送》中父亲的言行→结论多点结构：《背影》和《目送》中父亲的言行→结论关联结构：比较《背影》和《目送》中父亲的言行→结论抽象拓展结构：父亲的普遍形象来谈“父亲”。结合文章内容和链接材料，谈谈你对“父亲”的认识。《背影》具体语段《黄昏里的男孩》余华10．“苦难”是余华小说常见的主题，也是其他作家经常思索的主题。结合文中人物和链接材料中的老王面对苦难的不同人生态度，阐述你对“苦难”的理解。（8分）以下是《老王》的片段，供参考：（1）他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。（2）老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。第一层级（7－8分）：能结合两个人物的经历，并对两个人物形成关联，得出正确的抽象理解。（抽象拓展）文中的孙福经历了妻离子亡的苦难后，变得冷漠。当他抓住可怜、弱小的男孩，对其施加折磨，将苦难转移到他人的身上，可见其精神扭曲。（2分）老王无亲无故仅靠一辆破旧的三轮车维持生计，在送钱先生看病时不要钱，拿了钱也不大放心，可见他在苦难的生活中不改善良的本性。（2分）在经历苦难之后，孙福走向了沉沦，老王却不改初心。（2分）（关联）苦难是生活的一种常态存在，每个人的生命历程中都无法避免苦难。我们面对苦难应该有一种积极的人生态度，正视苦难，保持初心，更加珍惜生命。（2分）（拓展，写作意图）总结答题角度：1.概括事件内容、情节、人物形象（对比阅读需要两篇文章的内容）；2.联系主题（作者经历、写作意图、作者要抒发的情感，或要借助事件表达什么愿望。）3.拓展事件的社会意义或寄寓的深刻哲理拓展感悟；紧扣题目结合文本找寻答题点深层理解作者所要表达的主题点努力拓展形成读者的感悟点。6.“锁”在小说中被赋予了丰富内涵，请联系全文，谈谈你对“锁”的理解。训练：礼拜二午睡时刻何君华（6分）分三个层级赋分：第三层级:“锁”是草原上的人们对外来人防范的工具（表层含义）。第二层级：“锁”是草原上的人们对外来人防范的工具，因为受到外来人的冲击，草原上的人们由原来敞开心扉热情友好地帮助别人，变成了小心防护别人侵犯自己的财物，也失去了别人对自己的不计回报的帮助。原来坦诚无私自由的人际关系被架上了一把无形的心“锁”。（深层含义）（事件现象+事件本质）事件现象第一层级：“锁”是草原上的人们对外来人防范的工具，因为受到外来人的冲击，草原上的人们也由原来敞开心扉热情友好地帮助别人，变成了谨慎防护别人侵犯自己的财物，也失去了别人对自己的不计回报的帮助。原来坦诚无私自由的人际关系被架上了一把无形的心“锁”。从某种意义上说，通过“锁”这一媒介，呼吁我们要摈弃私欲和贪婪，做正直善良无私的人。（6分）扣题联系文本概括事件，揣摩作者用意，读出隐含的哲理。（事件现象+事件本质+事件意义）布置作业复习导引p54《为了水晶心》第三题•7．在约翰“一生当中唯一的一首诗”中，他为什么要借助“大山”表达情感？结合小说内容加以分析。（5分）•笫三层：着眼于文字表象，思考肤浅。•示例:大山是约翰和萨丽生活的地方，他们常常一起看大山，从来没有离开过大山。因此他借大山来表达情感．第二层：着眼于小说内容，思考较深入。示例:大山是约翰和萨丽生活的地方，大山给予他们自然、纯粹的心灵。约翰与萨丽常常一起看大山，大山给予他们力量,支撑他们度过艰辛的岁月，约翰借“大山”来表达情感，让诗歌更形象，更有感染力。第一层：着眼于小说内容，基于整体，思考深入。示例：大山是约翰和萨丽的生活环境，也是他们寄托希望的美好家园。约翰与萨丽常常一起看大山，大山给予他们力量，支撑他们度过艰辛的岁月。萨丽死后，约翰将她埋在能看到大山的地方，大山是他们的生命归宿。约翰借“大山”来表达情感，是因为大山是他生命的基石、精神的家园，诗歌也因此有了更鲜明的形象感，更深沉的感染力。复习导引p54《为了水晶心》第四题•《心灵的日出》一书的编者将这篇小说编入“第二种生活”单元。结合小说内容，联系下边的单元导语，探究编者的意图。（8分）•深入理解小说，正确理解导语内涵，推导出命题者的意图，并形成内在的逻辑关系。对文学的意义有独到的认识，酌情加分，加至满分为止。第四层：只结合小说内容，没有联系导语内涵进行探究。示例：约翰很爱萨丽，四十年来一直读诗给萨丽听，萨丽生病后，约翰把自己对萨丽的爱写成了一首诗。编者将这篇小说编入这个单元，希望读者能认识到诗歌对约翰的重要性。（故事内容）第三层：正确理解小说，联系导语内涵进行探究，但结论有偏差。示例：约翰读诗给萨丽听，诗歌给他们带来了快乐和力量，支撑他们度过艰辛的岁月，让生活有了温暧和希望。在萨丽的鼓励下，约翰为爱人写出了一首诗，诗歌让他们的生活更有味道。编者将这篇小说编入这个单元，意在引导读者认识诗歌能丰富约翰与萨丽的生活。（故事内容+导语）第二层：正确理解小说，联系导语内涵进行探究，并由此推导出编者的意图。示例：约翰读诗给萨丽听，诗歌给他们带来了快乐和力量。支撑他们度过艰辛的岁月，让生活有了温暖和希望。在萨丽的鼓励下，约翰为爱人写出了一首诗，诗歌让他们的生活更有味道。编者将这篇小说编入“笫二种生活”单元，意在引导读者认识文学之于人生的意义，在每位读者的心头播下自觉追求文学的种子。故事内容+导语内涵（编者意图）第一层：深入理解小说，联系导语内涵进行探究，并由此推导出编者的意图。示例1:约翰在艰辛的岁月里读诗给萨丽听，他们相濡以沫、肝胆相照，生活“有了味道”，萨丽生病后，约翰把他对萨丽的爱以及对生活的憧憬融在“一个个字”中，写出了一首诗，成了一个真正的诗人，萨丽也因此拥有了一首真正属于自己的诗。这是他们共同创造出的完全不同于背读别人诗歌的“第二种生活”。编者将这篇小说编入这个单元，意在引导读者通过两颗“水晶心”的故事，认识到文学能丰富人们的精神生活，创造出更为辉煌的世界。示例2:约翰读诗给萨丽听，诗歌给他们带来了快乐和力量，支撑他们度过艰辛的岁月，让生活有了温暧和希望．在萨丽的鼓励下，约翰超越自我，为爱人写出了一首诗，由农夫成为真正的诗人。诗歌让生活焕发了灿烂的光芒，重塑了他们的人生。编者将这篇小说编入“第二种生活”单元，意在引导读者认识文学之于人生的意义、在每位读者的心头播下自觉追求文学的种子。故事内容+导语内涵+编者意图课外训练作业《老人与海》的结尾，老人拖着一副巨大的鱼骨架回来，他觉得自己被打垮了。你认为老人是否被打垮了？请联系你对这部小说的阅读体验进行阐述（6分）。8.（6分）分三个层级赋分：答案：没有被打垮第一层级：只关注文章语句表象，思维单一肤浅。（1～2分）示例1：老人打到了大鱼，并将它的骨架带了回来，非常了不起。（1分）示例2：老人虽然只带回巨大的鱼骨架，但是他战胜了大鱼和许多鲨鱼，是一个胜利者。（2分）第二层级：思维不全面，但思考较深入。（3～4分）示例3：老人虽然没有保住大鱼，但是他在与鲨鱼搏斗时表现出不屈的抗争精神和坚强的意志，他是不可战胜的。（3分）示例4：老人凭着一个人的力量、智慧、勇气、意志，战胜了一个又一个的强大对手。他是一个永不言败的“硬汉”。（4分）第三层级：思维较全面，基于整体有深度。（5～6分）•示例5：在与鲨鱼的搏斗中，老人不屈服于命运，凭着自己的勇气、毅力和智慧进行抗争。他也因此而获得了他人的尊重。（5分）•示例6：面对恶劣的环境和巨大的困难，老人明知这是一场不可赢的战争，但是他始终没有停下战斗的脚步。（故事内容）他的肉体虽然饱受折磨，但是意志信念并没有被击败。巨大的鱼骨架不但是老人英勇抗争的见证，也是老人最终的战利品，赢得了他人的尊重。（作者意识）从某种意义上说，作品启示我们要像老人学习，要勇于面对困难，挑战自己，做生活的强者。（故事意义）（6分）分层赋分解题思路：从内容出发有主题意识需多点关联到拓展感悟单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构